小學(xué)閱讀教學(xué)反思學(xué)校閱讀教學(xué)反思1

本學(xué)期我校研修的課題是《對同學(xué)怎樣進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)》，在學(xué)習(xí)和實踐中的確遇到了一些問題，自己也對這些問題進(jìn)行一些深化的思索，現(xiàn)列舉一二與大家共商討。

案例一：

當(dāng)我校課題研修的主題確定后，開學(xué)伊始，我便結(jié)合校本研修主題在班內(nèi)宣讀本學(xué)期的班級課外閱讀方案。按方案我首先在班內(nèi)進(jìn)行了一次班級朗讀競賽。競賽規(guī)章是每個同學(xué)都參與（由于我班人多，分6堂課進(jìn)行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《調(diào)皮包馬小跳》中的一個片斷。由于他讀的時候仿照人物說話的語氣極象，加上他比劃的動作，再富于滑嵇的表情，引得同學(xué)們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來。同學(xué)們課下都稱他是“馬不跳”的化身。說來也怪，就從那天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說呢？由于讀《調(diào)皮包馬小跳》這本書的人越來越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭分奪秒地讀這本書。同學(xué)們都開玩笑地說：“我們班的馬小跳已經(jīng)泛濫了?！庇谑窃凇榜R小跳”的帶動下，同學(xué)們的讀書熱忱越來越高，這是我始料未及的。

反思：說實在的，僅僅通過一次不起眼的班級朗讀會就把同學(xué)們的讀書熱忱調(diào)動起來，這個結(jié)果也是出乎我的意料的?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛边@句話包含的道理誰都懂，但真正做起來卻不是那么簡單的。班級朗讀會給孩子們一個展現(xiàn)自己朗讀才能的平臺，通過這個平臺同學(xué)找到了自己所需要的精神食糧，老師也達(dá)到了預(yù)期的目的，正如一位名人所說：“你給孩子一個機(jī)會，孩子就會給你一個精彩。”我想長此以往，同學(xué)與好書本打交道，讓心靈沐浴書香，做一個有有修養(yǎng)的人，不僅是時代的需要，也為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！因此，我們開展的這個活動是多么的有意義。

案例二：

依據(jù)班級的課外閱讀方案，要求同學(xué)每天語文課前五分鐘用來檢查同學(xué)們前一天閱讀的內(nèi)容，請一位同學(xué)帶上摘錄本走上講臺，先說故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個生動傳神的細(xì)節(jié)等，接著每個同學(xué)都必需過這一關(guān)，就是不看摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的美麗詞、句、段,最終老師稍作點(diǎn)評。

反思：開頭同學(xué)對我這一做法不怎么理解，認(rèn)為增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，做的是些無用功，訓(xùn)練時間長了，大家最終嘗到了閱讀的甜頭。由于這種訓(xùn)練方式有效地提高了同學(xué)的聽說力量，重視了積累、感悟、熏陶和培育語感，為寫作夯實了基礎(chǔ)，促使了同學(xué)的語文水平全面提高。

記得一位行家說過這樣的兩句話：“在老師的指導(dǎo)下擴(kuò)大閱讀的量，可以說是提高語文水平的不二法門”?！罢n堂教學(xué)也好，課外活動也好，切忌搞形式、走過場，要有實實在在的效果，照我看，最為簡潔易行，效果也比較好的方法，就是千方百計地推動同學(xué)多讀好書”。我信任只要我們老師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，讓同學(xué)從繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，使他們真正走進(jìn)文本，把熱忱、沖動、閱讀、理解、體會、感悟、表達(dá)的主動權(quán)還給同學(xué)，那么同學(xué)定會愛好語文，他們將會看到的是一個豐富多彩的語文世界。

學(xué)校閱讀教學(xué)反思2

核心提示：現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓同學(xué)自學(xué)。我們現(xiàn)在一般都采納閱讀教學(xué)法，通過發(fā)覺問題、分析問題、解決問題來獲得學(xué)問，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教...現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓同學(xué)自學(xué)。我們現(xiàn)在一般都采納閱讀教學(xué)法，通過發(fā)覺問題、分析問題、解決問題來獲得學(xué)問，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中老師究竟要不要講？畢竟應(yīng)當(dāng)怎樣講？

圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?？梢娎蠋煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓同學(xué)暢抒己見而沒有老師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點(diǎn)撥，同學(xué)的思維不行能深化；只讓同學(xué)想象體驗而沒有老師開啟才智的引導(dǎo)，同學(xué)的創(chuàng)新精神很難得到培育；只讓同學(xué)誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，同學(xué)的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必需從訓(xùn)練規(guī)律和同學(xué)實際動身，細(xì)心設(shè)計好自己的“講解點(diǎn)”。

學(xué)校閱讀教學(xué)反思3

群文閱讀在提高學(xué)校生閱讀力量及培育學(xué)校生思索力量中有著重要的作用，深受廣闊學(xué)校語文老師及學(xué)校生的寵愛。在訓(xùn)練教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對群文教學(xué)的編排及組織，以滿意學(xué)校生語文學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)學(xué)校語文老師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。

１學(xué)校語文群文閱讀教學(xué)意義

１．１擴(kuò)大學(xué)校生的閱讀視野：在學(xué)校語文教學(xué)中，全部學(xué)校語文老師都是要求同學(xué)能夠多讀書，讀好書。同學(xué)假如能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高同學(xué)的閱讀量，從而使同學(xué)的閱讀力量不斷提高。不過目前在實際的學(xué)校語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了同學(xué)的與度量。所以目前學(xué)校語文老師的教學(xué)任務(wù)就是增加同學(xué)的課外閱讀量，比如老師可以使同學(xué)在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高同學(xué)的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大學(xué)校生的閱讀視野及學(xué)問面。

１．２提高同學(xué)的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，同學(xué)要想能夠與時俱進(jìn)，就要獵取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實現(xiàn)這一目的，提高同學(xué)的閱讀速度能夠有效的增加同學(xué)的信息量。目前在實際教學(xué)活動中，部分學(xué)校語文老師為了保障自己的講課質(zhì)量，會依據(jù)同學(xué)實際的學(xué)習(xí)狀況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使同學(xué)全面理解學(xué)校課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了同學(xué)閱讀速度的提高。

１．３培育同學(xué)的思索力量：目前學(xué)校語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分學(xué)校語文老師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為同學(xué)傳授理論學(xué)問，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)。另外老師為了在有限的時間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會忽視同學(xué)在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了同學(xué)的思索力量。那么群文閱讀就能夠有效的培育同學(xué)的思索力量，學(xué)校老師在為同學(xué)布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時候，要求同學(xué)在閱讀過程中樂觀思索，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高同學(xué)的思索力量。

１．４培育同學(xué)正確的閱讀方式：在新課改背景下，學(xué)校語文訓(xùn)練也越來越重視對同學(xué)閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實際語文教學(xué)中，語文老師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的學(xué)問為主，完全忽視了指導(dǎo)同學(xué)正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主閱讀，有效的提高同學(xué)的分析力量及歸納力量，還能夠使同學(xué)具有正確閱讀方式。

２學(xué)校語文群文閱讀教學(xué)對策

目前學(xué)校語文中使用的教材都是依據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對同學(xué)進(jìn)行班級層次進(jìn)行教學(xué)。

２．１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。老師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合學(xué)校生的理解水平，以及接受力量。學(xué)校生的學(xué)問水平有限，對事物的看法不夠全面，老師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分熟悉到學(xué)校生的特點(diǎn)，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)同學(xué)的思維，充分調(diào)動同學(xué)的思維力量，在同學(xué)能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以學(xué)校生目前的閱讀力量水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使學(xué)校生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)方案及教學(xué)方案進(jìn)行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。老師以同學(xué)平常在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括同學(xué)對不同主題的學(xué)問的把握狀況，對一些把握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。老師以提升同學(xué)的閱讀力量為基礎(chǔ)，通過綻開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以同學(xué)具備相應(yīng)的力量及基礎(chǔ)學(xué)問為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時候，老師可以引導(dǎo)同學(xué)開展不同主題學(xué)問的閱讀指導(dǎo)，使同學(xué)能夠在自己的生活中查找布滿沖突但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)問以及為人處事的道理，老師開展群文閱讀教學(xué)要依據(jù)不同的主題，使同學(xué)能夠自主歸納學(xué)問，并且對其進(jìn)行分析和整體，使同學(xué)能夠在搜集學(xué)問的過程中獵取學(xué)問。

２．２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是依據(jù)語文教學(xué)的實際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行群文閱讀。在實際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。老師依據(jù)課文內(nèi)容，提前為同學(xué)布置閱讀任務(wù)，使同學(xué)閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，老師可以依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及把握文本學(xué)問的程度，開展同學(xué)課外時間的閱讀活動，使同學(xué)能夠完善自身的學(xué)問面，并且充分的理解并把握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個地球》教學(xué)的時候，老師可以要求同學(xué)在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使同學(xué)了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣學(xué)校生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使學(xué)校生體驗身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。

２．３充分運(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，老師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀中，要留意引導(dǎo)同學(xué)查找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散同學(xué)的思維力量，是同學(xué)有深刻的熟悉，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是同學(xué)聯(lián)系自己的自身經(jīng)受，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，老師可以引導(dǎo)同學(xué)閱讀相關(guān)的全文，使同學(xué)關(guān)注的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)同學(xué)閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)的文章，擴(kuò)展同學(xué)的閱讀范圍，提高同學(xué)的閱讀力量。

3結(jié)語

人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使同學(xué)能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在學(xué)校語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新學(xué)校語文老師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了學(xué)校語文閱讀教學(xué)的模式，開闊同學(xué)的閱讀視野，提高了同學(xué)的閱讀量，從而有效的提高了同學(xué)的閱讀力量。

學(xué)校閱讀教學(xué)反思4

新一輪的學(xué)校英語精品課程建設(shè)已經(jīng)在全市鋪開，我們學(xué)校也不甘落后。我有幸參加了本學(xué)期的英語精品課程建設(shè)，個人的教學(xué)水平得到很大的提升，在教學(xué)中得到一些體會，也有些存在的問題值得反思。

我上的課例是學(xué)校五班級上冊《Unit6Whencanwegoice-skating?》本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)月份及有關(guān)月份的寫作。

第一課時我主要關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)把握好六個月份單詞及“before”和“after”。課前Warm-up的內(nèi)容主要是先通過歌曲讓同學(xué)初步感受月份單詞，我看同學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛挺高，為下面教學(xué)的順當(dāng)過度起到了很好的關(guān)心。通過Chant,Games,Music,Songs等在課堂上的運(yùn)用，讓同學(xué)在學(xué)中玩，玩中學(xué)，融情入境，做到寓教于樂。本節(jié)課同學(xué)基本把握了單詞的聽、說、讀，還有基本區(qū)分開“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學(xué)單詞“January”和“February”時太心急了，花的時間不太夠，以至少部分同學(xué)讀不準(zhǔn)。

其次課時也是本單元最重要部分，經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同學(xué)對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before,after”已把握了它的音、形、義，對Is…before…？Is…after…？Yes./No,…is…句型已學(xué)會問答和交際。本節(jié)課主要通過對Conversation的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)英語交際的策略，以及同學(xué)在說話訓(xùn)練中形成語感的策略。通過說話訓(xùn)練，讓同學(xué)把第一課時本課時所學(xué)的語言學(xué)問運(yùn)用到寫作上，以此提高同學(xué)的寫作力量。

在教學(xué)Conversastiion是時，讓同學(xué)帶著問題看課文的動畫片兩次，了解課文內(nèi)容。有聲音和動畫的多媒體課件同學(xué)看得津津有味，第一次看，同學(xué)只看到人物，沒有完全接受英語對話內(nèi)容，所以，我提出的問題很少同學(xué)能回答出來，發(fā)覺同學(xué)存在的問題了，我布置再看其次遍，看之前先提出問題，讓同學(xué)帶著問題有目的地看，認(rèn)真地聽人物的對話內(nèi)容，盡可能明白課文的意思。在播放的過程中，我很留意觀看同學(xué)是否仔細(xì)地看，走到同學(xué)旁邊提示他。同學(xué)看了兩次內(nèi)容，大部分的內(nèi)容都明白了，回答的結(jié)果也達(dá)到預(yù)期的目的。

為了關(guān)心同學(xué)更好地鞏固課文的內(nèi)容，我設(shè)計了書面的練習(xí)，依據(jù)課文的內(nèi)容填空，然后讓同學(xué)完整地說出題目的內(nèi)容。從同學(xué)的練習(xí)來看，本課的重點(diǎn)內(nèi)容基本解決了，但也有個別中下生跟不上我的教學(xué)進(jìn)度，沒有準(zhǔn)時地完成練習(xí)，是我設(shè)計的時候沒有考慮到練習(xí)的難度。這也是我在其次課時留的一些不足之處。

英語是一門語言，學(xué)習(xí)是為了交際，我注意同學(xué)的語言訓(xùn)練，先出示例文，讓同學(xué)初步接觸例文的結(jié)構(gòu)，對例文的重要短語進(jìn)行跟讀，最終仿照例文在小組內(nèi)練習(xí)進(jìn)行說話訓(xùn)練。，老師再檢查個別同學(xué)復(fù)述，同學(xué)的語言基礎(chǔ)比較好，都能模范老師的教學(xué)內(nèi)容，大膽地向同學(xué)們介紹。這些練習(xí)也是為了下一個環(huán)節(jié)做好預(yù)備。緊接著邊放音樂邊讓同學(xué)發(fā)揮他們的思維空間進(jìn)行寫作，提高他們的英語寫作力量。最終對同學(xué)的作品進(jìn)行相互評價。

總的來說，新課程的閱讀教學(xué)是一次很好的探究學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中體會到自己的教學(xué)閱歷不足，教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)之間不夠完善，盼望以后的教學(xué)中能有新的突破。

學(xué)校閱讀教學(xué)反思5

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對同學(xué)的閱讀要求到達(dá)了一個新的高度，語篇更長，生詞更多，句型更簡單。這無疑對農(nóng)村學(xué)校英語老師是一個挑戰(zhàn)。

反思自己這幾年的閱讀教學(xué)，存在著很多不足：

反思一：閱讀材料的處理過于簡潔。我平常對閱讀材料的處理注意句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中注意語言表層信息的汲取、理解和操練，滿意交際語言的嫻熟把握，而忽視培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)語言完整地表達(dá)某一話題的力量。

反思二：缺乏對同學(xué)閱讀策略的培育。把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)如講解生詞，補(bǔ)充詞組，排列搭配，逐句逐段分析等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽視閱讀訓(xùn)練。

反思三：閱讀后的題目設(shè)置難度大，沒有梯度，給同學(xué)帶來學(xué)習(xí)壓力。我通常讓同學(xué)閱讀完后就直接讓同學(xué)做課本上的題目，然而能做出來的同學(xué)寥寥無幾。

改進(jìn)措施：

一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，老師要先創(chuàng)設(shè)情景，用各種豐富好玩的活動來引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求同學(xué)快速閱讀語篇，從整體上解讀文本。并要求同學(xué)找出自己難懂的詞、短語和句

二．帶著問題閱讀。同學(xué)通過對問題的思索與問答，就能推斷出對閱讀材料的理解如何。并且使同學(xué)對課文的理解更深化。

三．精讀即認(rèn)真閱讀。在了解課文大意的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)再讀一遍課文。這次應(yīng)要求同學(xué)稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓舞同學(xué)在閱讀過程依據(jù)上下文猜想詞義。對于難懂的詞、短語、句子，認(rèn)真閱讀，反復(fù)推敲。

四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，同學(xué)已基本了解文章梗概。此時，對文中語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專⒔o出幾分鐘時間讓同學(xué)理解、消化或提問。對課文中消失的語言問題，應(yīng)只做簡潔的處理。

學(xué)校閱讀教學(xué)反思6

學(xué)校英語閱讀力量的培育是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告知同學(xué)在閱讀中消失不熟悉的單詞是正常的，要學(xué)會依據(jù)上下文以及語境來猜想生詞的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一緣由就是逐詞閱讀。

許多同學(xué)閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。學(xué)校階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡潔，基本上不存在斷句的問題，這就要求同學(xué)要從整體把握文章的內(nèi)容。

養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導(dǎo)同學(xué)逐步確立英語思維的習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上留意培育同學(xué)的這種語感。

在閱讀過程中賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的力量，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以關(guān)心同學(xué)擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。

再次，如何在學(xué)校階段開展課外閱讀？由于學(xué)校生的年齡及認(rèn)

知特點(diǎn)：遺忘快，敏捷運(yùn)用語言的力量差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好，必需依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過詳細(xì)的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進(jìn)行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語教學(xué)的有效性。學(xué)校生的詞匯量小、社會閱歷不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開頭，指導(dǎo)同學(xué)將學(xué)到的單詞用摘抄的方法積累起來，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，好玩味性，使同學(xué)有愛好、有信念連續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成果好的同學(xué)和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對于學(xué)校生的力量特殊是讀寫力量的培育有很大的關(guān)心，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與力量培育更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校閱讀教學(xué)反思7

學(xué)校語文閱讀教學(xué)的最終目的是培育同學(xué)良好的閱讀與理解力量，豐富同學(xué)的語言積累，讓同學(xué)好讀書，會讀書，讀好書，從而為同學(xué)終生的進(jìn)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事學(xué)校語文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的學(xué)校語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線老師的實踐探究中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種緣由，也還存在著很多需要改進(jìn)的問題，現(xiàn)簡潔地總結(jié)如下:

1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深化和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃谠S多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深化或不夠廣泛。老師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校供應(yīng)給老師和同學(xué)的閱讀條件不夠抱負(fù)等緣由是導(dǎo)致該問題的主要因素。

2.同學(xué)閱讀愛好不高，學(xué)?；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，同學(xué)很少買書;再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培育同學(xué)閱讀力量的時間和空間，導(dǎo)致同學(xué)的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的歡樂，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3.由于部分老師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏討論。因而在實際教學(xué)中消失了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成同學(xué)閱讀的習(xí)慣，增加同學(xué)閱讀的力量.

4.訓(xùn)練觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時間安排隨便性很大,教學(xué)空間封閉。由于訓(xùn)練評價制度的考試化導(dǎo)致了部分老師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上老師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見同學(xué)的讀書和思索，沒給同學(xué)留下必要的讀、思的時間和機(jī)會，不行忽視的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

以上只是我個人的一點(diǎn)淺顯的熟悉，不足之處，還望各位老師賜予批判指正。

學(xué)校閱讀教學(xué)反思8

始終以來，我都堅信，閱讀是提高同學(xué)語文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過這樣一幅畫：一位學(xué)校生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國演義》，當(dāng)他從書里走出來之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信,畫的標(biāo)題是《轉(zhuǎn)變了我的一生》。

我覺得這里面并沒有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力進(jìn)展。可以說閱讀不僅對提高語文素養(yǎng)而且對人一生的進(jìn)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些同學(xué)免于考試不及格，而且在于借助閱讀進(jìn)展了同學(xué)的智力?！?引自《給老師的建議》第19條)

基于以上熟悉，在自己的教學(xué)中，我有意識地強(qiáng)化閱讀，擴(kuò)高校生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：

1、動員每位同學(xué)買一些合適的書，宣揚(yáng)鼓動加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)終于做到了。訂了書報之后教同學(xué)怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關(guān)學(xué)問點(diǎn))，可以做(相關(guān)練習(xí))，還可以整理保藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時查找。

2、每周拿出一節(jié)課供同學(xué)自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強(qiáng)加給同學(xué)各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成連續(xù)性，逐步養(yǎng)成同學(xué)的閱讀習(xí)慣，培育同學(xué)的閱讀愛好。

3、要求同學(xué)每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培育同學(xué)對文學(xué)作品的感悟和思索力量。

我想我這樣做的動身點(diǎn)是好的，應(yīng)當(dāng)也是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：

1、閱讀課上竟然有同學(xué)看著看著，書本換來換去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜愛閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、滿意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會進(jìn)不了狀態(tài)呢?

2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機(jī)讀點(diǎn)自己的書，偶或抬頭，發(fā)覺有同學(xué)奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書。”一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業(yè)!

3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識到閱讀的重要性，仍舊不會閱讀，更不會思索、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。

為什么會消失這樣的狀況呢?反思如下：

1、“真正的讀書是指與考試無關(guān)的與書籍親熱接觸?！薄θ鹌肌Ｕ嬲拈喿x狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的狀況下進(jìn)行的。而現(xiàn)在的同學(xué)學(xué)習(xí)壓力過大，失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)會、鑒賞、審美的客觀條件。

2、同學(xué)的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使同學(xué)失去閱讀的動力，甚至于使閱讀成為一種負(fù)擔(dān)，因而不能達(dá)到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內(nèi)化為自己的東西。同學(xué)在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據(jù)，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養(yǎng)的問題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來，左右逢源，而非像現(xiàn)在的同學(xué)那樣粘貼式的機(jī)械引用。

3、由于過分追求給同學(xué)閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，老師缺少詳細(xì)的指導(dǎo)，未能充分激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。而這些問題的根子之一是作為老師，本身的閱讀面不夠?qū)拸V，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導(dǎo)同學(xué)閱讀，未能形成老師與同學(xué)間，同學(xué)與同學(xué)間的互動溝通，因而不能激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。

反思之后，應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn)：

1、作為老師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)同學(xué)走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動同學(xué)閱讀的愛好。當(dāng)然，作為老師，由于工作壓力大，時間長，也正失去自由閱讀的寬松時間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要轉(zhuǎn)變是不大可能的，只有靠自己去擠時間了。

2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓同學(xué)在課堂上看書，可以在課堂上為同學(xué)朗讀自己讀到的好文章，也可以讓同學(xué)朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹溝通。

3、建設(shè)讀書型班級。鼓舞每個同學(xué)都有自己的藏書庫，并在班級書柜進(jìn)行不定期的溝通，以形成“人人

有書讀”的局面，“人人愛讀書”的氛圍。

學(xué)校閱讀教學(xué)反思9

語文是學(xué)校教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語文是一門內(nèi)涵豐富的課程，其美麗的文字，多變的詞匯等都為語文的美增加了許多顏色。語文是中華文化的沉淀，是同學(xué)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)利用語文本身的美去優(yōu)化學(xué)校語文的教學(xué)模式，關(guān)心同學(xué)從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語文學(xué)問。轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)校語文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，從審美的角度動身關(guān)心同學(xué)發(fā)覺語文閱讀中的美，從而培育同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

一、學(xué)校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)校語文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高學(xué)校語文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)校語文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個同學(xué)學(xué)習(xí)和實踐有效的'渠道。通過有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)，可以很好的提高同學(xué)的語文綜合力量。在當(dāng)前的學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，老師意識到閱讀教學(xué)對于學(xué)校語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，老師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時，老師往往只是帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中，同學(xué)往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容，而對于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語言等，了解不夠深刻。學(xué)校是同學(xué)學(xué)習(xí)的黃金時期。在學(xué)校語文的閱讀教學(xué)中，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)力量和閱讀習(xí)慣是特別重要的。因此，提高學(xué)校語文閱讀教學(xué)效果，首先就要對傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面，在當(dāng)前的學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式過于枯燥和單一，同學(xué)往往不情愿主動參加到課堂教學(xué)中來。在當(dāng)前教學(xué)模式中，老師對于閱讀基礎(chǔ)學(xué)問把握的要求較高，往往要求同學(xué)不斷的練習(xí)，對于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫、聽寫、練習(xí)的層面上，難以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，為語文教學(xué)帶來新活力。

二、閱讀中的美

從審美角度反思當(dāng)前的學(xué)校語文閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從同學(xué)的需求動身，從審美的角度培育同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)中的愛好，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

1.結(jié)構(gòu)美

學(xué)校語文中的閱讀材料往往是經(jīng)過多次選擇、刪改的最適合學(xué)校生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們學(xué)校語文在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校語文閱讀材料對同學(xué)的閱讀力量進(jìn)行提高。在當(dāng)前的學(xué)校語文教學(xué)中，老師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導(dǎo)致同學(xué)雖然了解了文本的主要內(nèi)容，把握了分析和總結(jié)的方法，卻對于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多，從而難以在作文中進(jìn)行有效的實踐，提高自我的語文綜合力量。語文的學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，同時語文的學(xué)習(xí)也講究融會貫穿，因此老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)問點(diǎn)之間的聯(lián)系。