第頁(yè)共頁(yè)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材講座觀后感統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材講座觀后感這幾天，連續(xù)聽(tīng)了人教社關(guān)于統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的講座，我被深深吸引了。各位專家的理論指導(dǎo)讓我受益匪淺。余映潮老師在講座《單元整組備課思路及教學(xué)建議——以七上第四單元為例》中指出，在整組備課時(shí)，首先要明確單元教學(xué)要點(diǎn)，掌握閱讀教學(xué)的六要素，即關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)、關(guān)注技能訓(xùn)練、關(guān)注知識(shí)浸透、關(guān)注集體活動(dòng)、關(guān)注氣質(zhì)養(yǎng)成、關(guān)注時(shí)間效益。老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要講究“課文研讀”，重視“教學(xué)思路”，關(guān)鍵還要開(kāi)展“課堂活動(dòng)”，時(shí)時(shí)關(guān)注“技能訓(xùn)練”，精心考慮“積累豐富”。只有準(zhǔn)確的抓住每篇課文的側(cè)重點(diǎn)，我們才能使課堂更加高效。尤煒老師在講座《統(tǒng)編初中語(yǔ)文教科書介紹——八年級(jí)上冊(cè)》中用幽默幽默的語(yǔ)言對(duì)最新八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材進(jìn)展了介紹。李衛(wèi)東老師在講座《基于學(xué)生視角改良語(yǔ)文教學(xué)的途徑和策略》中對(duì)于真實(shí)、詳細(xì)、動(dòng)態(tài)、聯(lián)絡(luò)的學(xué)情的關(guān)注及其意義和方法，對(duì)于學(xué)習(xí)工具〔教學(xué)任務(wù)單〕的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)也提出了自己的真知灼見(jiàn)。專家的講座讓我對(duì)自己的工作又有了新的`考慮。在七年級(jí)的教學(xué)中，除日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外，我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生拓展課外閱讀，充分挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)不只局限于課堂上和教材中。八年級(jí)，我們?cè)谘永m(xù)七年級(jí)閱讀的根底上，要注意講究閱讀策略和閱讀方法的浸透，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀才能。這個(gè)階段的活動(dòng)開(kāi)展，可以側(cè)重于閱讀的訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練。在平時(shí)的課堂中，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己拿起筆來(lái)學(xué)語(yǔ)文，少一些碎片式的口頭問(wèn)答。課前我們應(yīng)該準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)情，基于學(xué)生視角開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，這樣更合適語(yǔ)文教學(xué)深度和廣度的展開(kāi)。這一次的視頻學(xué)習(xí)，也確實(shí)讓我發(fā)現(xiàn)了自己缺乏，對(duì)教材的研讀、平時(shí)的經(jīng)歷都還很不夠，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我一定會(huì)努力進(jìn)步自己的教學(xué)程度，向優(yōu)秀的語(yǔ)文前輩們看齊。正像尤煒老師所說(shuō)的：教材是需要成長(zhǎng)的，沒(méi)有最好的教材，只有更好的教材。我們的語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文老師也是需要成長(zhǎng)的。因此，我們要利用這次契機(jī)，提升自己，成就學(xué)生。深化淺出，博而返約。李衛(wèi)東指出舊的學(xué)習(xí)材料能否學(xué)點(diǎn)兒新東西。談起以中考作文角度評(píng)價(jià)學(xué)過(guò)的《背影》，評(píng)判后總結(jié)五點(diǎn)，對(duì)應(yīng)做好延展練習(xí)，口頭作文訓(xùn)練。無(wú)論是語(yǔ)文課程還是教學(xué)，運(yùn)用多種語(yǔ)文要素重新整合。是效勞于老師的教還是學(xué)生的學(xué)有效關(guān)聯(lián)，值得考慮。借助科學(xué)的學(xué)情調(diào)研把握學(xué)生學(xué)習(xí)根底，改良教學(xué)的必要前提。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具是促進(jìn)學(xué)和教的良好互動(dòng)，是施行改良的合理途徑。變革學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是改良的核心策略。教育的過(guò)程需要怎樣的學(xué)情捕捉哪些信息。真實(shí)，指向詳細(xì)支持，困難，落地鑲嵌于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的反響和表現(xiàn)。提醒和描繪出來(lái)，并做初步的歸因分析^p，再來(lái)確定“教什么”和“怎樣教”就符合邏輯，是“講理”語(yǔ)文教學(xué)。是不是學(xué)生需要是確定教學(xué)目的的前提。問(wèn)題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工程學(xué)習(xí)，隨時(shí)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中流淌著的動(dòng)態(tài)學(xué)情解決問(wèn)題。比照公開(kāi)課中的行云流水般推進(jìn)，可謂實(shí)教性更顯著。知己知彼，方可百課百勝，真閱讀更要真教學(xué)，不斷升華教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。李衛(wèi)東老師指出，無(wú)論是洋思中學(xué)經(jīng)歷還是當(dāng)前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、以精準(zhǔn)的學(xué)情診斷實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的、個(gè)別化的教學(xué)，把錯(cuò)位的教和學(xué)的關(guān)系回轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。假設(shè)所謂的慕課，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅解決了技術(shù)性的問(wèn)題，未能在學(xué)習(xí)上有所改良，是形式而已。老師平時(shí)運(yùn)用數(shù)據(jù)診斷再進(jìn)展新的教學(xué)設(shè)計(jì)，是否效果還會(huì)停頓不前。如何把課備好上好？錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)：“有時(shí)我借班上課，課前先讓學(xué)生提出問(wèn)題，盡管我完全不熟悉學(xué)生，但只要一看問(wèn)題的質(zhì)量，對(duì)怎樣教就已經(jīng)有了七分的把握?！被叵?0xx年冬在石市二十三中聆聽(tīng)肖培東老師《美麗的顏色》一課時(shí)，拋出一個(gè)粗淺卻“引人入勝”的問(wèn)題：“老師的第一個(gè)問(wèn)題就是……猜猜我會(huì)問(wèn)你什么問(wèn)題？”看似粗淺，實(shí)那么直指文本核心，用一個(gè)大問(wèn)題串起后續(xù)一連串的小問(wèn)題，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身。”隨著自問(wèn)的深化，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)將文本脈絡(luò)，人物品質(zhì)等內(nèi)容掌握的