淺談初中歷史“史料實證”滲透的基本方法獲獎科研報告摘

要：“史料實證”是中學(xué)歷史教學(xué)非常重視的五大核心素養(yǎng)之一，在近年來中招考試的試卷中體現(xiàn)的也越來越明顯。它要求通過歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助現(xiàn)存的歷史史料形成正確、客觀的認(rèn)識。為了在中學(xué)歷史課堂中達(dá)成這個目標(biāo)，需要在史料的篩選，史料的鑒別，史料的綜合分析，史料的評價等多個方面進(jìn)行努力。

關(guān)鍵詞：史料實證;歷史教學(xué)

一、“史料實證”教學(xué)的戰(zhàn)略意義

著名史學(xué)家白壽彝曾說：“史學(xué)的任務(wù)是要從歷史的遺骸或殘跡中去重認(rèn)那曾經(jīng)活生生的歷史，并以文字為主要手段將它重現(xiàn)出來?！薄?】而在此基礎(chǔ)上欲對歷史形成正確、客觀的認(rèn)識，則需要培養(yǎng)“實證”精神，學(xué)會辨析史料，從史料中提取有效信息，并最終運(yùn)用有效史料構(gòu)建合理的歷史敘述。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生相對穩(wěn)定的、必備的、能體現(xiàn)出歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，其體現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)中的史學(xué)知識、能力方法以及情感價值觀三個方面，最終落實為學(xué)生的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”?！?】當(dāng)我們回歸歷史學(xué)科的本質(zhì)，會發(fā)現(xiàn)“史料實證”是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)中最具學(xué)科特征的一個指向，因為它是歷史學(xué)習(xí)中特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法。

二、“史料實證”教學(xué)的基本方法

“史料實證”竟然在整個初中歷史教學(xué)中如此重要，必然要求初中歷史老師更新教學(xué)觀念，貫徹史料實證精神。為了在日常教學(xué)中有效滲透“史料實證”的核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合周口市中心城區(qū)歷史教學(xué)基地史料實證課題研究小組的一線教學(xué)經(jīng)驗，嘗試從以下三個方面進(jìn)行努力：

1.對史料的類別進(jìn)行分類，逐步形成掌握史料的基本方法，并把這種方法傳播開來。在我們的課堂上，我們必須和學(xué)生一起學(xué)生搜集和分析不同的史料，根據(jù)史料的呈現(xiàn)形式和可信度進(jìn)行分門別類，從而引導(dǎo)學(xué)生體會不同史料的價值，據(jù)此正確解讀史料中的信息，才能為合理運(yùn)用史料分析和解釋歷史打好基礎(chǔ)。如果缺乏相應(yīng)的知識和辨別能力，市面上有很多參考資料可以借鑒，當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)是個好地方，能夠?qū)W到很多這方面的能力。但是，身為一個歷史老師，在利用網(wǎng)絡(luò)資源的時候一定要謹(jǐn)慎存疑。其實，貫徹“史料實證”精神，功夫應(yīng)該用在常規(guī)的教學(xué)上，不要期望一次見效果，要漸進(jìn)強(qiáng)化，如設(shè)計八年級上冊《近代化的早期探索和民族危機(jī)的加劇》的內(nèi)容時，可以搜集的史料很多，有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動的背景可搜集關(guān)于李鴻章的一手史料，如《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門原函》《籌辦夷務(wù)始末》等，還可搜集關(guān)于李鴻章的二手史料，如張靜的論文《李鴻章集團(tuán)與江南制造局》、美國人康念德撰寫的《李鴻章與中國軍事工業(yè)近代化》等。從史料形式的角度出發(fā)，教師可搜集關(guān)于李鴻章和洋務(wù)運(yùn)動的紀(jì)錄片、李鴻章興辦的江南制造局遺址圖片，還可通過學(xué)生對李鴻章故里進(jìn)行的實地考察來搜集與其相關(guān)的文物圖片等，這在幫助學(xué)生強(qiáng)化史料分類方法的同時，也滲透了史料的獲取途徑。

2.辨別真?zhèn)?，去偽存真。對史料的信度和效度進(jìn)行鑒別，有助于學(xué)生理解歷史這門學(xué)科的本真和性質(zhì)。史料效度可以從“史料真?zhèn)巍⑹妨系漠愅?、史料的訛誤”等方面進(jìn)行鑒別。要引導(dǎo)學(xué)生合理解讀史料、提取信息。以文獻(xiàn)史料的解讀為例，其可分為信息的提取和概括，包括淺層信息和深層信息;信息的對比，可對比文字史料和圖片、口述等史料內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、對比史料和時代背景之間的關(guān)系;信息的批判理解。如在對中國古代史教學(xué)中常用文言史料進(jìn)行解讀的過程中，初中學(xué)生年齡較小，文言文水平不夠高，因此，解讀文言文資料時有必要對其進(jìn)行文字梳理，幫助學(xué)生句讀標(biāo)點、解釋生僻文字、掃清閱讀障礙。很多文言史料對于學(xué)生來說可能是陌生的，但它所蘊(yùn)含的歷史信息卻往往契合學(xué)生已有的知識儲備，要在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地進(jìn)行知識遷移。

3.審慎運(yùn)用史料，構(gòu)建歷史邏輯思維

在明了史料分類、鑒別史料信度、提取史料信息的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用史料構(gòu)建歷史邏輯思維、還原歷史真相，需要教師的精心設(shè)計和巧妙示范。對于教師來說，史料的運(yùn)用首先要緊扣主旨，在落實教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的史證意識。在具體的歷史教學(xué)中，教師要注重打通前后歷史，從縱向和橫向的角度讓歷史具備通感，要防止歷史事件被割裂看待。這就需要教師在選擇史料時基于課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元教學(xué)主旨、單元課程安排，確立教學(xué)主旨，還可以將課程內(nèi)容置于歷史的大背景下去看待，以期獲得更為詳細(xì)和全面的史料。以九年級歷史《早期的西方殖民擴(kuò)張》一課為例，有教師將其置于世界歷史的大背景下，確立教學(xué)主旨為：西歐在航海探險的同時也踏上了血腥的殖民擴(kuò)張之路。亞非拉的自然資源和人力資源遭到空前掠奪，由原本相對獨立到被迫納入世界殖民體系，一個東西方密切聯(lián)系的世界市場逐步形成。西歐則在腥風(fēng)血雨的財富掠奪和領(lǐng)土擴(kuò)張中，積累了發(fā)展的資本。為說明早期西方殖民擴(kuò)張對亞非拉地區(qū)的影響，教師選用14世紀(jì)阿拉伯旅行家伊本·白圖泰對馬里帝國的描述、19世紀(jì)中葉英國探險家利文斯的記錄、黑人奴隸的回憶、《1650年和1900年歐亞非人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)表》、1637年印第安人遭屠殺的版畫、《1700—1860年美國人口種族構(gòu)成表》《1886年英國殖民地圖》等多種類型的史料，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生分析和評價早期殖民擴(kuò)張的影響，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的效果。

值得注意的是：教師在教學(xué)過程中運(yùn)用史料的目的往往是“說明”而非“論證”。我們經(jīng)常會看到這樣的情景：教師提供某段史料，接著拋出問題，學(xué)生解讀史料、討論分析，最后得出結(jié)論。但是這個結(jié)論卻常是書中已有的觀點，這種史料的呈現(xiàn)和運(yùn)用方式帶有明顯的暗示性和引導(dǎo)性，教師認(rèn)為只要讓學(xué)生說出書上已有的結(jié)論就“大功告成”了。但史料不是歷史教學(xué)的裝飾品，史料在歷史教學(xué)中的作用在于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們質(zhì)疑和思考的能力，“說明型”的史料教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”意識。

總之，“史料實證”素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必須具備的關(guān)鍵能力，對歷史的推理和論證必須依據(jù)可靠的史料。