教學(xué)設(shè)計(jì)螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo)：1、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”這句話的含義，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1．理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。2．通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。教學(xué)過(guò)程古文導(dǎo)入出示古文《螳螂捕蟬》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀。指名讀，并配樂(lè)。在春秋時(shí)期有個(gè)少年給吳王講過(guò)這個(gè)故事，這究竟是怎么回事呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，齊讀課題。二、初讀課文請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想主要講了什么事？出示生字詞，指名讀，正音。說(shuō)一下這篇課文的主要內(nèi)容。三、再讀課文，學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們反對(duì)的理由是什么呢？分析春秋時(shí)期形勢(shì)圖。在“死命令”面前，大臣們不敢再勸阻，一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在同學(xué)們看著這些提示語(yǔ)，認(rèn)真聽(tīng)、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。1、出示詞語(yǔ)①悠閑自由自在；②拱著身子舉起前爪；③伸長(zhǎng)脖子正要啄食；④拿著彈弓瞄準(zhǔn)；花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。4、同學(xué)們聽(tīng)得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）5、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？指名講。6、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？(這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后)引讀故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒(méi)顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒(méi)顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒(méi)顧到——（生讀）樹(shù)下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。它們還包括誰(shuí)？（吳王），他眼前的利益身后的禍患又是什么呢？（眼前的楚國(guó)，各諸侯國(guó)乘虛而入。）引出道理：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻忘了身后隱伏的禍患。四、合作表演，深化體會(huì)那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）1、故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？（是一下子全明白過(guò)來(lái)的意思。）2、吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。）一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？

5、那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）

6、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。同樣是勸吳王，為什么大臣們失敗了，而少年卻成功了呢？從而，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的少年，怎樣的吳王？鞏固練習(xí)，擴(kuò)展升華。吳王曾經(jīng)下過(guò)死命令：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”那么第二天早朝時(shí)他將如何向大臣們解釋這一情況呢？聯(lián)系生活實(shí)際，舉幾個(gè)和“螳螂捕蟬”相似的例子。學(xué)情分析

本班現(xiàn)在學(xué)生48人，其中女生24人，男生

24人?？傮w來(lái)看，這個(gè)班的知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)。上課時(shí)善于動(dòng)腦，積極發(fā)言，平時(shí)又樂(lè)于幫助同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的占班級(jí)總?cè)藬?shù)的近70%，是這個(gè)集體的主體力量。他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不僅能較好地完成老師布置的任務(wù)，還能和后進(jìn)生結(jié)對(duì)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，但自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還有待進(jìn)一步激發(fā)。

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。效果分析教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出讀書(shū)要求：請(qǐng)同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對(duì)照要求評(píng)價(jià)”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對(duì)自己提出要求，讓同學(xué)評(píng)一評(píng)，同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評(píng)，而且再次提醒，這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生自己思考所能解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自己去思考解決，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí)，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境推想一下它們?cè)谡n文中的具體意思。，每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。關(guān)鍵詞語(yǔ)在一篇課文中只有幾個(gè)，要找準(zhǔn)。教師及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。當(dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考?？傊?，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡(jiǎn)潔明快而富于啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂(lè)趣和探索的熱情，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂(lè)學(xué)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

評(píng)測(cè)練習(xí)1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)乘虛而入不堪設(shè)想毫不介意恍然大悟2、想一想，為什么吳王聽(tīng)了少年的話就打消了攻打楚國(guó)的念頭？3