光合作用吸收二氧化碳一、教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo)1.知識與技能：

探究光合作用的產(chǎn)物、原料、條件；歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

2.過程與方法：

通過實驗讓學(xué)生學(xué)會獨立設(shè)計并完成本章的探究活動。

3.情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)不斷探究新知識的精神及同學(xué)之間的合作精神，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：光合作用的概念，即光合作用的原料、產(chǎn)物及條件。教學(xué)難點：探究實驗的過程。

二、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

1.情境導(dǎo)入：小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)植物葉工廠，你能描述這幅圖嗎？

2.明確任務(wù)：探究光合作用的產(chǎn)物、原料、條件；歸納光合作用的概念。

二、合作探究

（一）光合作用的原料

1.穿越的科學(xué)家海爾蒙特介紹自己的實驗，并與學(xué)生互動：

海爾蒙特對柳樹苗的生長作出了怎樣的解釋？他是否忽略了其他因素，是什么？

學(xué)生在教室指導(dǎo)下思考并得出：綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。

2.普利斯特利的實驗

學(xué)生學(xué)習(xí)普利斯特利的實驗微視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案。之后教師提出問題：

(1)實驗有二組對照實驗，A和是一組對照實驗，變量是.其中實驗組是；B和是一組對照實驗，變量是，其中實驗組是。(2)實驗結(jié)論：能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。學(xué)生討論問題最終得出：植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。明確：二氧化碳、水

3.探究：二氧化碳是光合作用必要的原料嗎？

小組合作設(shè)計實驗證明二氧化碳是光合作用必要的原料嗎？提示1：探究實驗的一般步驟？(1)提出問題：(2)作出假設(shè)：(3)制定計劃：①該實驗的變量是，除該變量外其他條件應(yīng)，②如何設(shè)計對照實驗？提示2：氫氧化鈉溶液能夠吸收二氧化碳。(請設(shè)計完成實驗步驟①-④，并根據(jù)實驗用具繪制步驟②的實驗裝置)①把盆栽的天竺葵放在處一晝夜。②按計劃安裝實驗裝置A、B,這樣設(shè)計目的是為了。③陽光下照射幾個小時后，分別摘取兩裝置的葉片，把葉片放入盛有的小燒杯中隔水加熱。④分別取出葉片，用漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，向葉片滴加。⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片顏色發(fā)生了什么變化。(4)實施計劃(5)得出結(jié)論(6)表達和交流課件展示設(shè)計實驗裝置的提示圖例，組織學(xué)生進行實驗裝置的設(shè)計。匯報交流設(shè)計實驗方案，并說明實驗用途。觀看生物興趣小組進行的實驗，鼓勵學(xué)生開闊思維，進行實驗設(shè)計和創(chuàng)新。三、歸納與總結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？小組合作完成概念圖。

四、布置作業(yè)學(xué)情分析學(xué)生在小學(xué)階段沒有開設(shè)過專門的生物學(xué)科課程，只是在自然科學(xué)課程中有所涉及，但都比較淺顯。學(xué)生剛步入初中，大多數(shù)學(xué)生比較遵守紀(jì)律，課堂紀(jì)律沒大問題，但面對繁多復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對上不免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，部分學(xué)生存在應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。但也存在能較快適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，勁頭十足的學(xué)生。因此學(xué)生差異較大而且明顯。初中生物學(xué)科知識與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，因此可利用這一點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生經(jīng)過前面的實驗學(xué)習(xí)、探究后，已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉。學(xué)生愿意也渴望重復(fù)科學(xué)家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設(shè)計實驗的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的這一愿望，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增加。既保證老師在課堂上的主導(dǎo)作用，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的同時，充分的發(fā)揮其最大的自主性。評測結(jié)果及分析教師：對小組長記錄的限時訓(xùn)練錯誤情況進行統(tǒng)計，總結(jié)學(xué)生仍有困惑的地方，并選編相應(yīng)的強化訓(xùn)練試題印制課時作業(yè)，供學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)知識。學(xué)生：學(xué)生通過學(xué)案的指導(dǎo)，小組合作設(shè)計實驗方案，并與同學(xué)、老師交流釋疑。同時，通過課時作業(yè)進一步強化相關(guān)內(nèi)容。評測練習(xí)1.光合作用的原料是()A．葉綠素、水和二氧化碳B．二氧化碳和水C．淀粉和氧氣D．光、葉綠素和水2.人們食用的甘薯塊根俗稱“地瓜”，它含有大量的淀粉，合成這些淀粉所需要的原料是（）A.水和無機鹽B.二氧化碳和水C.土壤中的營養(yǎng)物質(zhì)D.二氧化碳、水和無機鹽3.2010上海世博會主題館擁有世界最大的生態(tài)綠墻，栽種上海本地的綠色植物，成為世博園里“綠色的明珠”。生態(tài)綠墻不僅能夠美化環(huán)境，還能夠幫助吸收園區(qū)內(nèi)二氧化碳，降低夏季溫度，這一功能是由植物的哪些生命活動來實現(xiàn)的（）A.光合作用和呼吸作用B.光合作用和蒸騰作用C.呼吸作用和蒸騰作用D.氣體擴散和蒸騰作用4.下列有關(guān)光合作用的敘述中，不正確的是（）A.光合作用的條件之一是必須要有光照B.光合作用是一切生物生存的根本保障C.光合作用的場所是葉綠體D.綠色植物所有的器官都能進行光合作用5.若將某植株一片葉的主脈切斷(右圖甲),另一片葉的兩面均貼上不透明的錫箔紙(右圖乙)。暗處理一晝夜后,置于陽光下4小時。取下兩葉片經(jīng)脫色后用碘液處理,發(fā)現(xiàn)A部位不呈藍色,B部位呈藍色,C部位不呈藍色。以上實驗?zāi)軌蜃C明光合作用需要()A.水和二氧化碳B.葉綠素和陽光C.水和陽光D.水和葉綠素教學(xué)反思“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課之始的引入環(huán)節(jié)起著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、建立新舊知識聯(lián)系等作用，故不可忽視。因此本課我沿著科學(xué)家們的足跡，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的了解光合作用。之后把“驗證綠色植物在光下吸收二氧化碳”的實驗改為學(xué)生自主探究實驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，合作意識。努力創(chuàng)造一個和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，使學(xué)生感覺到探究學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會知識固然重要，但還有更重要的是形成興趣，學(xué)會方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上利用學(xué)生親自體驗的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，使學(xué)生在善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題的同時，產(chǎn)生探究的興趣和情感，從而積極愉悅地投入到體驗研究中來，實現(xiàn)以學(xué)生為本的、高效率的學(xué)習(xí)。這才是研究體驗式學(xué)習(xí)的難能可貴之處。學(xué)生學(xué)會了這種學(xué)習(xí)方法，就會為今后的學(xué)