初中英語實施形成性評價的研究

初中英語實施形成性評價的研究

摘要：形成性評價是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價。它在初中英語教學(xué)中的實施能幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)行為，更能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形成性評價，初中英語

一．課題研究的背景

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則是教學(xué)評價的重點(diǎn)，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的整體價值判斷。評價的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，而中國的教育從古至今已經(jīng)形成了怎么考就怎么教、怎么學(xué)的傳統(tǒng)，這樣的教育教學(xué)制度使得大部分人都把考試成績作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量好壞、學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師教學(xué)的自主性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的這種固有的評價制度顯然已經(jīng)不適應(yīng)目前我國英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。要改變這種狀況，就必須建立起一套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評價方式。

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：要建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。而在初中英語教學(xué)中實施形成性評價的研究則能對科學(xué)的英語評價體系的建立進(jìn)行有益的探討，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二．形成性評價的意義

以往的評價只把學(xué)生作為被動的接受者，忽視學(xué)生在評價中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評價和相互評價；以入的評價只考查學(xué)生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視評價為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)的功能。這樣的評價是以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，完全忽視了學(xué)生作為不同的個體的特殊性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個體差異，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。

而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時的強(qiáng)化和矯正。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點(diǎn)：

1．學(xué)生主體性。形成性評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過評價促使學(xué)生學(xué)會自我評價和相互評價，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。

2．注重過程性。形成性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。

3．開放發(fā)展性。形成性評價促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對象、完成時間等，評價結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評價中的某一任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性的人本精神，它在初中英語教學(xué)中的實施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和團(tuán)體協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自主學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

三．實施形成性評價的原則

1．科學(xué)性原則

初中英語學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿?。評價應(yīng)包括測試型評價和非測試型評價，而且測試中聽力、口試、筆試的比例要安排合理，應(yīng)注意考查學(xué)生實際運(yùn)用語言能力，通過測試提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。教師還應(yīng)通過與學(xué)生交流、調(diào)查、觀察、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等形式對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與意識、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)的評價。

2．

導(dǎo)向性原則

形成性評價應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對學(xué)生裝的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃苁请y以通過測試來實現(xiàn)的，只能通過非測試型的評價——主要是形成性評價來實現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)評價中應(yīng)當(dāng)把形成性評價放在一個重要性的位置上。評價既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果