冬日看海人【教學(xué)設(shè)想】這篇文章，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀似乎就明白，文章講的是小學(xué)教師看電燈看海的故事，他的敬業(yè)精神，讓作者感動(dòng)，悟出了人生道理?？墒沁@明顯的是貼標(biāo)簽式的閱讀，根本談不上理解。這篇文章是采用第三人稱記敘的，所以對(duì)看海人的直接描寫少之又少，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也是來(lái)自于作者對(duì)看海人的體驗(yàn)，而不是來(lái)自于對(duì)自己對(duì)看海人的認(rèn)識(shí)。所以如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，走近看海人，從而更真實(shí)確切的把握看海人的形象是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我采用的方式是用補(bǔ)白的方式，引導(dǎo)學(xué)生去抓住文章中對(duì)看海人少之又少的描寫進(jìn)行想象描繪，以此來(lái)還原看海人的形象，達(dá)到認(rèn)識(shí)人物的目的?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】：抓住細(xì)節(jié)補(bǔ)白，把握人物形象品味語(yǔ)言，理解深刻語(yǔ)句含義?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課人們總是把老師比喻成蠟燭，燃燒自己照亮別人，今天我們就跟著大作家劉心武，去認(rèn)識(shí)一位這樣的老師，看他如何燃燒自己照亮別人。二、說(shuō)故事作者給我們講述了看海人的哪兩件事，你能用對(duì)仗的形式來(lái)概括嗎？教師預(yù)設(shè)：徒步百里看燈，冬日北方看海。三、識(shí)人物PPT出示：（1）在別人眼里他是一個(gè)什么人？（2）在作者（你）眼里他是一個(gè)什么人？教師預(yù)設(shè)別人會(huì)把它當(dāng)成壞人或瘋子。1、PPT出示分析“當(dāng)他敲開縣教育局的大門時(shí)，那值班的人一開始以為他是個(gè)壞人，”追問(wèn)引導(dǎo)：值班人給這個(gè)深夜敲門的人打開門后會(huì)看到一個(gè)怎樣的人呢？預(yù)設(shè)，頭發(fā)凌亂，滿臉汗水，嘴唇干裂，聲音沙啞，狼狽不堪的形象。追問(wèn)：你怎么會(huì)想象出他是這個(gè)樣子呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“他足足走的那天深夜，才抵達(dá)縣里”足足說(shuō)明他從天沒亮，一直到深夜，足足走了一百多多里，時(shí)間之長(zhǎng)，路程之遠(yuǎn)。感受人物，長(zhǎng)途跋涉，不辭辛苦，執(zhí)著，堅(jiān)持的精神。追問(wèn)：他為什么甘愿受這些苦？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“學(xué)生們常問(wèn)他:老師，那電究竟什么樣?他很慚愧，身為人師，卻眼界狹隘，連真的電燈都沒有見過(guò)!”理解他為人師不能盡責(zé)而慚愧。（熱愛學(xué)生對(duì)工作負(fù)責(zé)）眼界狹隘不是他的錯(cuò)，是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后造成的，可他卻付出艱辛的努力，來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)。這種追求，不是我們常人所能做到的。這種精神讓人敬佩。PPT出示“他足足走的那天深夜，才抵達(dá)縣里”讀出敬佩。換人稱“我足足走的那天深夜，才抵達(dá)縣里”讀出執(zhí)著，堅(jiān)持。2、分析“后來(lái)看見他見到屋頂上閃亮的電燈時(shí)，激動(dòng)得笑著流下了眼淚，又以為他是個(gè)瘋子……”引導(dǎo)：一個(gè)20歲的小伙子盯著電燈淚流滿面，或哭或笑，這種常乎尋常的行為，難怪值班人會(huì)把它當(dāng)成一個(gè)瘋子。說(shuō)說(shuō)此刻，他的內(nèi)心是怎樣想的？PPT出示此時(shí)此刻，他不在乎，只想著。預(yù)設(shè)：他不在乎外人怎么看他，只想著自己的愿望達(dá)到了他不在乎自己狼狽不堪，只想著可以給學(xué)生準(zhǔn)確的描述電燈。他不在乎蓬頭垢面，只想著仔細(xì)看燈他不在乎外人異樣的眼光，只想著自己內(nèi)心的愉悅。3、文中還有哪個(gè)地方，你能看到他那種超乎尋常的行為?預(yù)設(shè)：PPT出示把冬日的海景看了個(gè)夠，從各個(gè)角度看，在各種光線下看，從容地看，哼著歌看，甚至跳著舞看……引導(dǎo)：請(qǐng)你想象描述一下，他是如何看海的?（小組交流展示）PPT出示從各個(gè)角度看，他會(huì)（看）在各種光線下看，他會(huì)（看）他還會(huì)（看）他不光用眼看，還會(huì)用耳朵聽，他聽到了他還會(huì)彎腰他還會(huì)他的內(nèi)心是預(yù)設(shè)：站著、坐著、躺著，遠(yuǎn)處、近處、高處，晴天、陰天、白天、黑天、早晨、晚上，從容、緊張、激動(dòng)，唱歌、跳舞，想怎么看就怎么看，自由自在，隨心所欲。聽到海風(fēng)掀起海浪的聲，聽到海水輕撫沙灘聲，聽到海鳥的鳴叫聲。彎腰捧起一捧海水，品一品大海的味道；抓一把沙子，感受細(xì)沙滑落的溫柔。他的內(nèi)心是愉悅的、滿足的、享受的、激動(dòng)的、動(dòng)蕩的、心潮澎湃的。追問(wèn)：這是一個(gè)40多歲的中年男人在看海嗎?這更像一個(gè)天真的孩子海邊玩耍。這超乎尋常的行為，背后又是什么呢？預(yù)設(shè)：第一次見海的驚喜激動(dòng)；好不容易見海全身心猜的享受、珍惜；終于可以為學(xué)生更全面、更真實(shí)的描述大海的愉悅。小結(jié)：透過(guò)他的滿眼淚水、孩子般的看海；透過(guò)他這些超乎尋常的表現(xiàn)，我們看到的是她對(duì)學(xué)生對(duì)工作的赤誠(chéng)之心，他那顆執(zhí)著追求的敬業(yè)精神。板書：PPT出示4、我在作者或你的眼里，還是一個(gè)怎樣的人呢？預(yù)沒：外貌描寫“猛看上去他似乎已經(jīng)年過(guò)半百，因?yàn)樗樕嫌心敲磶讞l很長(zhǎng)也很深的紋路，并且頭發(fā)也花白了”滄桑，貧困，一個(gè)平凡的人。神態(tài)描寫“他那雙眼睛卻閃爍出很有勁的光芒”炯炯有神，內(nèi)心積極向上，追求精神。四、明事理過(guò)度：他是一個(gè)平凡的人，憑著這股執(zhí)著追求的敬業(yè)精神，看到了電燈看到了大海，實(shí)現(xiàn)了心中的愿望，豐富了人生的經(jīng)歷。走進(jìn)了作者的心中：PPT出示最后一段1、分析理解（1）留在作者心中的是什么？（2）作者要告訴我們什么？預(yù)設(shè)：看海人的執(zhí)著追求的敬業(yè)精神和如海般寬闊的胸懷留在了作者的心中。PPT出示“童話般美麗”童話是超乎尋常的，看海人超乎尋常的行為是他內(nèi)心愉悅的折射，這種愉悅無(wú)關(guān)乎形象、無(wú)關(guān)乎名利、無(wú)關(guān)乎艱辛，只關(guān)乎內(nèi)心執(zhí)著追求的目標(biāo)，這種人生才是最有價(jià)值、最有意義的！指導(dǎo)朗讀(1)讀出重點(diǎn)（2）分層朗讀讀出氣勢(shì)PPT出示分層設(shè)計(jì)2、課堂小結(jié)：PPT展示（課堂內(nèi)容板書）課堂結(jié)束語(yǔ)PPT展示：無(wú)論現(xiàn)在我們做什么事情，還是將來(lái)從事什么職業(yè)，無(wú)論我們平凡還是輝煌，只要我們執(zhí)著追求，我們的人生一定會(huì)煥發(fā)出光彩，是美好的、是有價(jià)值的、有意義的人生。平凡而不平庸！五、推薦閱讀《看不見的朋友》《我可不怕十三歲》《鐘鼓樓》茅盾文學(xué)獎(jiǎng)長(zhǎng)篇小說(shuō)附【板書設(shè)計(jì)】：板書設(shè)計(jì)1板書設(shè)計(jì)2附【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)】：冬日看海人導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：1、注意下列詞語(yǔ)的讀音：號(hào)叫癖好闊綽眸子縈繞憬悟2、解釋下列詞語(yǔ)：癖好風(fēng)情花甲縈繞憬悟嫉妒3、說(shuō)故事作者給我們講述了看海人的哪兩件事？請(qǐng)用對(duì)仗的形式概括。4、識(shí)人物活動(dòng)一找出文章具體語(yǔ)句，做批注記錄自己的閱讀感悟（1）在別人眼里他是一個(gè)什么人？（2）在作者（你）眼里他是一個(gè)什么人？活動(dòng)二請(qǐng)想象并描寫下這個(gè)小學(xué)教師深夜敲開門時(shí)的樣子?；顒?dòng)三結(jié)合文章語(yǔ)句想象他是怎樣看海的？從各個(gè)角度看，他會(huì)（看）在各種光線下看，他會(huì)（看）他還會(huì)（看）他不光用眼看，還會(huì)用耳朵聽，他聽到了他還會(huì)彎腰他還會(huì)他的內(nèi)心是5、明事理（1）留在作者心中的是什么？（2）作者要告訴我們什么？學(xué)情分析作為七年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)較好的掌握了閱讀敘事性散文的能力，概括故事理解主旨。但是對(duì)文章的理解還不夠深度，需要教師的引導(dǎo)?！抖湛春Ｈ恕愤@篇文章，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀似乎就明白，文章講的是小學(xué)教師看電燈看海的故事，他的敬業(yè)精神，讓作者感動(dòng)，悟出了人生道理?？墒沁@明顯的是貼標(biāo)簽式的閱讀，根本談不上理解。這篇文章是采用第三人稱記敘的，所以對(duì)看海人的直接描寫少之又少，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也是來(lái)自于作者對(duì)看海人的體驗(yàn)，而不是來(lái)自于對(duì)自己對(duì)看海人的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)人物的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生分析這個(gè)人物在別人眼中的形象為什么是“壞人和瘋子”，讓他們通過(guò)補(bǔ)白方式引導(dǎo)學(xué)生去抓住文章中對(duì)看海人少之又少的描寫進(jìn)行想象描繪，想象看海人深夜敲門的樣子，看海人看到電燈的心理活動(dòng)，以及他看海時(shí)具體的細(xì)節(jié)，以此來(lái)還原看海人的形象，從而理解為什么別人認(rèn)為他是壞人瘋子；進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這個(gè)人的超乎尋常的表現(xiàn)；最后引導(dǎo)學(xué)生去探究，這超乎尋常的背后的原因，從而感知人物的執(zhí)著追求的敬業(yè)精神。通過(guò)分層式教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)一步步清晰。效果分析閱讀是一個(gè)不斷感受、領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化的過(guò)程，完成這個(gè)過(guò)程需要反復(fù)地朗讀與品味，只有這樣，才能真正吃透文本。本節(jié)課是自讀課文，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)故事、識(shí)人物、明事理。在認(rèn)識(shí)人物的時(shí)候，先讓學(xué)生分析這個(gè)人物在別人眼中的形象“壞人和瘋子”。然后讓他們通過(guò)補(bǔ)白理解為什么別人認(rèn)為他是壞人瘋子，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這個(gè)人的超乎尋常的表現(xiàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生去探究，這超乎尋常的背后的原因，理解人物的精神境界，從而感知人物的執(zhí)著追求的敬業(yè)精神。通過(guò)分層式教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)一步步清晰。通過(guò)對(duì)想象補(bǔ)白的方式的運(yùn)用，學(xué)生也學(xué)會(huì)了一種閱讀的方法。這種方法在閱讀的過(guò)程中，對(duì)理解文章的內(nèi)容和人物形象都有很大的用處。美中不足，就是學(xué)生活動(dòng)不夠充分，因?yàn)椴皇亲约喊嗟膶W(xué)生，預(yù)習(xí)不夠充分，對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握的不是很準(zhǔn)確，所以課堂效果不如預(yù)期的好，教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，我會(huì)努力和這里的學(xué)生接軌，更好地因材施教！教材分析《冬日看海人》是(五四學(xué)制)七年級(jí)下冊(cè)第二單元第12課，是一篇自讀課文，故事情節(jié)中心主旨一讀就明白，講述的是一位來(lái)自偏遠(yuǎn)的大西北小鎮(zhèn)的小學(xué)教師，通過(guò)自己的努力看電燈看大海的故事，他的精神感動(dòng)了作者，對(duì)人生有所感悟。就因?yàn)榇宋恼驴瓷先ヌ?jiǎn)單，在教材中又是一篇自讀課文，所以很多人在講公開課時(shí)不會(huì)選擇這篇文章，認(rèn)為這篇文章，無(wú)內(nèi)容可講，無(wú)深度可挖。事實(shí)上，學(xué)生所謂的一讀就懂，只是貼標(biāo)簽式的概括人物形象，根本不理解人物的行為、人物的內(nèi)心世界。并且，這篇文章采用的第三人稱敘述的，所以對(duì)看海人的直接描寫少之又少，學(xué)生所謂的閱讀體驗(yàn)，也是來(lái)源于作者對(duì)看海人的認(rèn)識(shí)和感悟，而不是來(lái)自于自己對(duì)看海人的認(rèn)識(shí)。所以，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近看海人，走進(jìn)看海人的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確的把握人物的形象，是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)。文章中有幾處簡(jiǎn)單的描寫，是需要我們通過(guò)特定的手法，才能去理解人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。一、教材中寫道：“當(dāng)他敲開縣教育局的大門時(shí)，那值班的人一開始以為他是個(gè)壞人?！睘槭裁窗阉?dāng)成壞人呢?文本中并沒有對(duì)看海人進(jìn)行詳細(xì)的描述。而缺少的這些描述，恰恰就是學(xué)生應(yīng)該知道的，是理解人物的重要內(nèi)容。二、文章中說(shuō)：“后來(lái)看見他見到屋頂上閃亮的電燈時(shí)，激動(dòng)得笑著流下了眼淚，又以為他是個(gè)瘋子……”因?yàn)檫@是第三人稱的敘述，所以對(duì)看海人的心理活動(dòng)不能詳細(xì)的描寫，而此時(shí)的心理活動(dòng)，也恰恰是學(xué)生理解人物形象所需要的內(nèi)容。三、他用五年的時(shí)間準(zhǔn)備一次可能是有生之年的唯一一次看海，那種執(zhí)著可見一斑，好不容易看一次大海，他一定會(huì)看個(gè)夠，文中寫道：“把冬日的海景看了個(gè)夠，從各個(gè)角度看，在各種光線下看，從容地看，哼著歌看，甚至跳著舞看……”簡(jiǎn)單的描述啊，學(xué)生們又怎么能體會(huì)到他看海的心情呢？又怎么能明白他的內(nèi)心世界呢?這些地方，如果不帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘、去探究，學(xué)生就不可能理解他20歲對(duì)著電燈淚流滿面，40多歲小孩子似的看海，這些超乎尋常的行為！具有什么樣的境界的人，才能做出這種超乎尋常的行為呢？不在乎形象、不在乎利益、不在乎別人的眼光，只求心中的愉悅，而這種愉悅來(lái)源于實(shí)現(xiàn)了自己所執(zhí)著追求的目標(biāo)。他所執(zhí)著追求的是什么？文中講到：“學(xué)生們常問(wèn)他:老師，那電究竟什么樣?他很慚愧，身為人師，卻眼界狹隘，連真的電燈都沒有見過(guò)!”“這兩年常有學(xué)生問(wèn)他：‘老師，大海究竟什么樣?。俊偸歉鶕?jù)自己從電影、電視上得來(lái)的印象，耐心地向?qū)W生們形容……可是學(xué)生們也從電影上看到過(guò)大海，他的經(jīng)驗(yàn)并不能超過(guò)學(xué)生……”他所追求的是知識(shí)的容量、眼界的寬闊，是為了給學(xué)生圓滿的解答，是為人師的責(zé)任。這是對(duì)學(xué)生對(duì)工作的赤誠(chéng)之心，是執(zhí)著追求的敬業(yè)精神!準(zhǔn)確地把握了人物形象，理解文章的主旨也就簡(jiǎn)單了?！巴挵愕拿利悺保捠浅鯇こ５?，看海人超乎尋常的行為是他內(nèi)心愉悅的折射，這種愉悅無(wú)關(guān)乎形象、無(wú)關(guān)乎名利、無(wú)關(guān)乎艱辛，只關(guān)乎內(nèi)心所執(zhí)著追求的目標(biāo)。這種人生才是最有價(jià)值、最有意義的！看似簡(jiǎn)單的文章，要想真正的理解文章的內(nèi)涵，卻不是那么容易。就好像給學(xué)生講1+1=2一樣，結(jié)論簡(jiǎn)單，過(guò)程難講，而《冬日看海人》就是這樣一篇簡(jiǎn)單而深?yuàn)W的文章。評(píng)測(cè)練一、基礎(chǔ)知識(shí)：1、看拼音寫漢字pǐ（）好闊chuò（）qí（）盼móu（）子yíng（）繞jǐng()悟jí()妒2、注音號(hào)()叫癖()好闊綽()眸()子狹隘()憬()悟熨()斗熨()帖3、解詞號(hào)叫：癖好：闊綽：祈盼：風(fēng)情：二、語(yǔ)言的妙用1、“猛看上去他似乎已然年過(guò)半百，因?yàn)樗樕嫌心敲磶讞l很長(zhǎng)也很深的紋路，并且頭發(fā)也花白了。看海人的外貌描寫有什么作用？2、“每一個(gè)最平凡的小人物，只有以敬業(yè)精神點(diǎn)燃執(zhí)著追求的火把，都能使自己的人生閃爍出童話般美麗的靈光！”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。三、語(yǔ)言運(yùn)用續(xù)寫冬日看海人回到學(xué)校后的故事，繼續(xù)體現(xiàn)他的執(zhí)著與敬業(yè)精神。參考答案一、基礎(chǔ)知識(shí)：1、癖綽祈眸縈憬嫉2、háopǐchuòmóuàijǐngyùnyù3、解詞：(1)大聲地叫。(2)對(duì)某種事物的特別愛好。(3)排場(chǎng)大，生活奢侈。文中是有錢闊氣的意思。(4)祈求盼望。祈，希望。(5)風(fēng)土人情。二、語(yǔ)言的妙用1、寫看海人雖然年輕，但因所處大西北小鎮(zhèn)交通閉塞、偏遠(yuǎn)、貧窮落后等條件的影響顯得老了些，為下文記敘事件突出人物精神做好了鋪墊。2、平凡不等于平庸，不論生活在怎樣艱苦貧困的環(huán)境中，只要我們能始終擁有一顆追求光明、追求美好生活的心，我們的生活就是有意義有價(jià)值的，我們的生活就會(huì)充滿色彩和靈光。三、語(yǔ)言運(yùn)用答案略《冬日看海人》教學(xué)反思本課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本是按照大閱讀“讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)”的課型模式來(lái)進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)是我們語(yǔ)文備課組老師經(jīng)過(guò)再三斟酌、反復(fù)研討的智慧結(jié)晶，先由我進(jìn)行初備，然后將教學(xué)思路陳述給他們，他們針對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)給我提出了意見，然后我又修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了試講，再修改。這篇文章，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀似乎就明白，文章講的是小學(xué)教師看電燈看海的故事，他的敬業(yè)精神，讓作者感動(dòng)，悟出了人生道理?？墒沁@明顯的是貼標(biāo)簽式的閱讀，根本談不上理解。這篇文章是采用第三人稱記敘的，所以對(duì)看海人的直接描寫少之又少，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也是來(lái)自于作者對(duì)看海人的體驗(yàn)，而不是來(lái)自于對(duì)自己對(duì)看海人的認(rèn)識(shí)。所以如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，走近看海人，從而更真實(shí)確切的把握看海人的形象是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我采用的方式是用補(bǔ)白的方式，引導(dǎo)學(xué)生去抓住文章中對(duì)看海人少之又少的描寫進(jìn)行想象描繪，以此來(lái)還原看海人的形象，達(dá)到認(rèn)識(shí)人物的目的。這節(jié)課的亮點(diǎn)是：一、文本解讀有深度。不僅引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，還進(jìn)一步理解人物的內(nèi)心世界，人物的境界，讓學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上有了很大的提高，對(duì)學(xué)生樹立積極的人生價(jià)值觀有重大的幫助。二、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，能讓學(xué)生聽課時(shí)思路清晰，明確重點(diǎn)。這篇文章是自讀課文，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：說(shuō)故事、識(shí)人物、明事理。在認(rèn)識(shí)人物的時(shí)候，先讓學(xué)生分析這個(gè)人物在別人眼中的形象為什么是“壞人和瘋子”，讓他們通過(guò)補(bǔ)白理解為什么別人認(rèn)為他是壞人瘋子，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這個(gè)人的超乎尋常的表現(xiàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生去探究，這超乎尋常的背后的原因，從而感知人物的執(zhí)著追求的敬業(yè)精神。通過(guò)分層式教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)一步步清晰。三、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)（想象補(bǔ)白），有利于學(xué)生，組織語(yǔ)言，感知人物。活動(dòng)一找出文章具體語(yǔ)句，做批注記錄自己的閱讀感悟“后來(lái)看見他見到屋頂上閃亮的電燈時(shí)，激動(dòng)得笑著流下了眼淚，又以為他是個(gè)瘋子……”PPT出示此時(shí)此刻，他不在乎，只想著活動(dòng)二請(qǐng)想象并描寫下這個(gè)小學(xué)教師深夜敲開門時(shí)的樣子?；顒?dòng)三結(jié)合文章語(yǔ)句想象他是怎樣看海的？從各個(gè)角度看，他會(huì)（看）在各種光線下看，他會(huì)（看）他還會(huì)（看）他不光用眼看，還會(huì)用耳朵聽，他聽到了他還會(huì)彎腰他還會(huì)他的內(nèi)心是四、板書設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)人物認(rèn)識(shí)的層次性，概括了文章內(nèi)容。板書1板書2課中存在的問(wèn)題：一、學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，對(duì)文本的信息不能準(zhǔn)確的快速的把握。二、學(xué)生積極主動(dòng)性不夠，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。三、明事理的環(huán)節(jié)處理比較倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)理解不到位，這與前面的鋪設(shè)不夠有關(guān)。在理解最后重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“閃亮的眸子”，不能做出正確的理解。其原因就是，處理人物形象這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，沒有對(duì)文章第一段的神態(tài)描寫賞析到位。改正措施：一、給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，并讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)。二、讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)揮想象，補(bǔ)白人物行動(dòng)。三、通過(guò)設(shè)置激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課標(biāo)分析《冬日看海人》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇文章。這個(gè)單元主要由記敘類作品組成，著重培養(yǎng)閱讀記敘類作品的能力。從單元課文的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都是寫普通人的。通過(guò)這單元，可以使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，受到熏陶和啟示。文章以“