對(duì)地理教學(xué)的再思考2021年4月1對(duì)地理課程育人價(jià)值的再思考對(duì)地理課程目標(biāo)的再思考2三個(gè)再思考3

對(duì)地理教學(xué)方式的再思考一、對(duì)地理課程育人價(jià)值的再思考1.“立德樹(shù)人”

是課程育人的根本任務(wù)2.“核心素養(yǎng)”是課程育人的重要抓手1.“立德樹(shù)人”

是課程育人的根本任務(wù)黨的“十八大”提出了立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，之后出臺(tái)了一系列文件，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家切實(shí)將教育作為中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。（對(duì)部分文件舉例如下）1月：中辦國(guó)辦發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展工程的意見(jiàn)》9月：中辦國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》10月：黨的十九大報(bào)告提出必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。6月：國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》7月：中辦國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》11月：中辦國(guó)辦印發(fā)《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》2018年2020年2017年2019年9月：全國(guó)教育工作大會(huì)，習(xí)總書(shū)記講話，他提出六個(gè)“下功夫”，即在理想信念上下功夫、在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫、在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫、在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)上下功夫、在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。10月：中辦國(guó)辦發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要堅(jiān)持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展的

方向。10月：中辦國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》教育部落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)教育的戰(zhàn)略部署，對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育提出了明確、具體的要求（對(duì)部分文件舉例如下）?

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（2014.3）?《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014.4）?《中小學(xué)德育工作指南》（2017.8）?《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（2017.9.25）?《普通高中課程方案（2017年版）》和20個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（2018

.1）?陸續(xù)出臺(tái)或在征求意見(jiàn)中的一系列指導(dǎo)綱要，如習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要生命安全與健康教育進(jìn)課程教材指南技術(shù)與工程教育進(jìn)義務(wù)教育課程教材指南2.“核心素養(yǎng)”是課程育人的重要抓手學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。摘自中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組報(bào)告中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教材的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)該達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了整合。摘自《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）地理課程的價(jià)值在于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使他們成為有陽(yáng)光心態(tài)、生活智慧和行動(dòng)能力的人。一個(gè)有陽(yáng)光心態(tài)的人，一定不懼困難，永往直前。地理課堂使學(xué)生明白許多道理，例如，人與自然是生命共同體、因地制宜是區(qū)域人地和諧發(fā)展的法則、可持續(xù)發(fā)展是人類(lèi)共同的選擇。自然界有自然規(guī)律，人類(lèi)社會(huì)也有發(fā)展規(guī)律，學(xué)生了解了這些規(guī)律就能夠看得遠(yuǎn)，對(duì)未來(lái)始終充滿信心，抱有堅(jiān)定的信念，相信一定能夠克服前進(jìn)路上遇到的大大小小的困難，勝不驕敗不餒。一個(gè)有行動(dòng)能力的人，一定知行合一，甘于奉獻(xiàn)。地理課堂不僅存在于學(xué)校，而且存在于大自然、大社會(huì)中。學(xué)生在自然和社會(huì)這個(gè)大課堂中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，并付諸行動(dòng)。他們真心熱愛(ài)大自然，積極投身環(huán)保；他們敢于接觸真實(shí)的社會(huì)，熱心參與社區(qū)服務(wù)，對(duì)社會(huì)有高度的責(zé)任感。生活智慧行動(dòng)能力陽(yáng)光心態(tài)一個(gè)有生活智慧的人，一定視野開(kāi)闊，格局遠(yuǎn)大。地理課堂不僅使學(xué)生獲得豐富的地理知識(shí)，成為被稱(chēng)為“上知天文，下知地理”所謂知識(shí)淵博的人，更重要的是使學(xué)生有了一雙看世界的眼睛。他們不僅關(guān)注到發(fā)生在身邊的事情，而且關(guān)注到中國(guó)、世界發(fā)生的事情，并把小“我”放到大“我”中去思考。他們會(huì)用地理綜合的、動(dòng)態(tài)的思維方式分析、理解發(fā)生的大事小情，不片面、不僵化，在現(xiàn)實(shí)生活中充滿智慧。二、對(duì)地理課程目標(biāo)的再思考1.從“雙基”到核心素養(yǎng)2.核心素養(yǎng)時(shí)代的課程目標(biāo)1.

從“雙基”到核心素養(yǎng)：課程目標(biāo)向綜合育人方向轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變2018年新修訂的高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)（價(jià)值觀念，必備品格，關(guān)鍵能力）2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（三維目標(biāo)）作為課程目標(biāo)20世紀(jì)80年代，提出把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（雙基）作為課程目標(biāo)從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，突出學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)育人目標(biāo)在學(xué)生身上的整體表現(xiàn)2.核心素養(yǎng)時(shí)代課程目標(biāo)的確定：圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)3.區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠形成從空間-區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理事物和現(xiàn)象有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。2.綜合思維學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)

不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問(wèn)題。34.地理實(shí)踐力4學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和地工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。21地理課程內(nèi)容1.人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響，深入認(rèn)識(shí)兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。地理教學(xué)從“知識(shí)點(diǎn)”向育人方向轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容落腳點(diǎn)的轉(zhuǎn)變高中地理課標(biāo)中五個(gè)模塊的落腳點(diǎn)（舉例）模塊內(nèi)容落腳點(diǎn)必修地理1本模塊旨在幫助學(xué)生了解基本的地球科科學(xué)知識(shí)，理解一些自然地理現(xiàn)象的過(guò)程與原理，增強(qiáng)對(duì)生活中的自然地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、識(shí)別、描述、解釋、欣賞的意識(shí)與能力，樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念。必修地理2本模塊旨在幫助學(xué)生了解基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特點(diǎn)，樹(shù)立綠色發(fā)展、共同發(fā)展

、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。選擇性必修1選擇性必修2選擇性必修3本模塊旨在幫助學(xué)生了解人類(lèi)生存的自然環(huán)境特征，理解自然環(huán)境變化過(guò)程對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，提升認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的能力與意識(shí)水平，樹(shù)立人與自然是生命共同體的觀念。本模塊旨在幫助學(xué)生了解區(qū)域特征及發(fā)展路徑，理解區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要意義，樹(shù)立因地制宜、人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀。本模塊旨在幫助學(xué)生了解資源、環(huán)境與國(guó)家安全的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)資源與環(huán)境的意識(shí)，樹(shù)立維護(hù)國(guó)家安全、發(fā)展利益的觀念。厘清知識(shí)與素養(yǎng)之間的關(guān)系《知識(shí)與素養(yǎng)究竟是什么關(guān)系》《核心素養(yǎng)時(shí)代的教與學(xué)》（龍安邦《課程教材教法》2020.5）（張良

王克志《課程教材教法》2020.5）文章摘要指出：文章摘要指出：素養(yǎng)作為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是作為知識(shí)運(yùn)用的能力。這一能力蘊(yùn)含理論與實(shí)踐、知與行、理智與道德的統(tǒng)一?？梢?jiàn)，素養(yǎng)與知識(shí)之間并非是兩個(gè)實(shí)體，素養(yǎng)甚至是知識(shí)實(shí)踐性、情境性等的時(shí)代彰顯與另一種表達(dá)。兩者作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的連續(xù)體，是一體化的共生關(guān)系。在核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于知識(shí)掌握，并在知識(shí)的過(guò)程重建中形成關(guān)鍵能力，在知識(shí)的意義中體悟養(yǎng)成必備品格。關(guān)注學(xué)科知識(shí)背后的素養(yǎng)意義2.綜合思維3.區(qū)域認(rèn)知該地區(qū)的位置，自然環(huán)境特點(diǎn)用綜合思維對(duì)該地區(qū)地形與人們生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行分析34.地理實(shí)踐力組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)生活影響的調(diào)查活動(dòng)。412運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢(shì)及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟?lèi)活動(dòng)的關(guān)系1.人地協(xié)調(diào)觀該地區(qū)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)，體現(xiàn)了協(xié)調(diào)好人地關(guān)系的結(jié)果。三、對(duì)地理教學(xué)方式的再思考1.

加深對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教材的理解2.積極探索適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式1.

加深對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教材的理解（1）高中地理課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化必修課程地理1（2學(xué)分）地理2（2學(xué)分）選擇性必修課程自然地理基礎(chǔ)區(qū)域發(fā)展（2學(xué)分）資源、環(huán)境與國(guó)家安（2學(xué)分）全（2學(xué)分）選修課程（0~4學(xué)分）側(cè)重自然領(lǐng)域?天文學(xué)基礎(chǔ)?海洋地理?自然災(zāi)害與防治?環(huán)境保護(hù)側(cè)重人文領(lǐng)域?旅游地理?城鄉(xiāng)規(guī)劃?政治地理側(cè)重技術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域?地理信息技術(shù)應(yīng)用?地理野外實(shí)習(xí)確定課程框架和內(nèi)容的幾點(diǎn)考慮：延續(xù)歷史——最大限度地繼承原課程框架，突出經(jīng)典性與時(shí)俱進(jìn)——反映地理學(xué)對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，突出時(shí)代性開(kāi)拓視野——選擇與生產(chǎn)生活密切且學(xué)生感興趣的主題，突出針對(duì)性延續(xù)歷史：對(duì)原課程最大限度地繼承，突出經(jīng)典性課程類(lèi)別模塊名稱(chēng)地理一（自然）地理一（自然）地理二（人文）地理三（區(qū)域發(fā)展）1

宇宙與地球必修地理二（人文）選擇性必修1

自然地理基礎(chǔ)2

區(qū)域發(fā)展2

海洋地理3

自然災(zāi)害與防治4

旅游地理3

資源、環(huán)境與國(guó)家安全1

天文學(xué)基礎(chǔ)選修5

城鄉(xiāng)規(guī)劃2

海洋地理6

環(huán)境保護(hù)選修3

自然災(zāi)害與防治4

環(huán)境保護(hù)7

地理信息技術(shù)應(yīng)用5

旅游地理6

城鄉(xiāng)規(guī)劃7

政治地理8

地理信息技術(shù)應(yīng)用9

地理野外實(shí)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)：反映地理學(xué)對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的新貢獻(xiàn)，突出時(shí)代性地理學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的系統(tǒng)科學(xué)，無(wú)論是將來(lái)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展還是地球的演化過(guò)程，都會(huì)涉及到地理學(xué)的科學(xué)知識(shí)，所以探索地理學(xué)是人類(lèi)未來(lái)在知識(shí)、技術(shù)和方法中最復(fù)雜的方向。地理學(xué)有多維視角、綜合理念、研究人地關(guān)系。這些理念都是非常先進(jìn)的，現(xiàn)在我們講可持續(xù)、生態(tài)文明、全球變化等都是這種先進(jìn)理念。新時(shí)代地理學(xué)就是從原有定性描述的傳統(tǒng)地理學(xué)走向具有獨(dú)特研究手段的定量化地理科學(xué)。地理科學(xué)是多學(xué)科、多種方法綜合集成的現(xiàn)代科學(xué)體系。地理科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)是從格局-過(guò)程研究到系統(tǒng)模擬的轉(zhuǎn)變，從要素研究到系統(tǒng)研究的提升，從理論研究到應(yīng)用研究的鏈接，從知識(shí)創(chuàng)造到社會(huì)解決的貫通?！愿挡茉菏吭诒睅煷蟮乩韺W(xué)部2018年新生開(kāi)學(xué)第一課《新時(shí)代的地理學(xué)與地理人》2010年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院國(guó)家研究理事會(huì)出版了《理解正在變化的星球——地理科學(xué)的戰(zhàn)略方向》一書(shū)。其主旨是要評(píng)估如何組合地理學(xué)方法和技術(shù)，進(jìn)行最有效的部署，力圖解決社會(huì)和環(huán)境的主要問(wèn)題。例如，如何理解和應(yīng)對(duì)環(huán)境變化，如何促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，如何認(rèn)知和應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速的空間重組，如何促進(jìn)技術(shù)革新更好地改善社會(huì)和環(huán)境。美國(guó)國(guó)家研究院等單位聯(lián)合編寫(xiě)了一本書(shū)，中譯本書(shū)名為《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)——與科學(xué)和技術(shù)的新關(guān)聯(lián)》，提出了地理學(xué)看世界的視角。對(duì)地理學(xué)研究的領(lǐng)域、研究方法和空間表述均有精確闡釋。、開(kāi)拓視野：選擇與生產(chǎn)生活關(guān)系密切，且學(xué)生感興趣的主題，突出針對(duì)性側(cè)重自然領(lǐng)域側(cè)重人文領(lǐng)域側(cè)重技術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域天文學(xué)基礎(chǔ)海洋地理自然災(zāi)害與防治環(huán)境保護(hù)旅游地理城鄉(xiāng)規(guī)劃政治地理地理信息技術(shù)應(yīng)用地理野外實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比較，2017

年版課標(biāo)的選修課，進(jìn)一步考慮擴(kuò)大學(xué)生視野，關(guān)心國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，提高維護(hù)國(guó)家核心利益和國(guó)家安全意識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面，增加了“天文學(xué)基礎(chǔ)”“政治地理”和“地理野外實(shí)習(xí)”三個(gè)模塊。（2）教科書(shū)結(jié)構(gòu)框架的“破”和“立”跳出過(guò)分注重以學(xué)科體系架構(gòu)的框框從素質(zhì)教育角度構(gòu)建教材的宏觀結(jié)構(gòu)以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為宗旨實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)從方法論的角度構(gòu)建教材的微觀結(jié)構(gòu)跳出過(guò)分注重以描述知識(shí)為主的框框（3）教科書(shū)中的學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯邏輯是一種思維的規(guī)律，那么學(xué)科邏輯就有了能夠反映學(xué)科思想和方法的內(nèi)涵。而學(xué)科邏輯是通過(guò)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)加以體現(xiàn)的。學(xué)習(xí)邏輯是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該獲得怎樣的學(xué)科知識(shí)學(xué)生應(yīng)該怎養(yǎng)獲得學(xué)科知識(shí)地理學(xué)中關(guān)于分布的知識(shí)·分布在哪里？體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)《現(xiàn)代教學(xué)論》（裴娣娜主編）指出：·學(xué)習(xí)是一個(gè)滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，引起學(xué)習(xí)者身心發(fā)展變化的過(guò)程?！ぴ谑裁礂l件下？·學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能動(dòng)改造自身的過(guò)程?！W(xué)習(xí)是一種社會(huì)交往性活動(dòng)?！槭裁捶植荚谀抢?？·形成了怎樣的分布類(lèi)型？（4）教科書(shū)的規(guī)范性和工具性要求教科書(shū)的規(guī)范性：教科書(shū)具有特殊的教學(xué)規(guī)定性教科書(shū)的工具性：教科書(shū)具有引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革的工具作用內(nèi)容的規(guī)范（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)）文字的規(guī)范（通俗而不失科學(xué)）結(jié)構(gòu)的規(guī)范（章—節(jié)—目設(shè)計(jì)完整有序）有利于引導(dǎo)教學(xué)有利于訓(xùn)練思維有利于培養(yǎng)能力有利于實(shí)踐活動(dòng)體例的規(guī)范（一個(gè)體例統(tǒng)到底）學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)相互交融，相得益彰；情境、問(wèn)題、任務(wù)蘊(yùn)含其中2.

積極探索適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式（1）學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制與培育路徑的探討《論學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制》（余文森）《學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制與培育路徑》（李松林）《具身認(rèn)知理論視域中課程知識(shí)觀的重建》（張良）學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)是學(xué)生核心素強(qiáng)大的統(tǒng)攝力與整合性、廣泛的遷移力與適應(yīng)性、持續(xù)的影響力課程知識(shí)觀新的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)便在于將知識(shí)視為個(gè)人的身體、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、行動(dòng)的參與以及情境、生活等互動(dòng)基礎(chǔ)上生成知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)是在人類(lèi)參與、行動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)造、創(chuàng)生出的具有情境性、具身性、復(fù)雜性品質(zhì)的產(chǎn)物。養(yǎng)形成的兩翼。為了有效促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，作為載體的學(xué)科

與建構(gòu)性是學(xué)科核心素養(yǎng)的三大知識(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科大概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想與方法及學(xué)科情基本特征。體驗(yàn)

反思是學(xué)生學(xué)—科核心素養(yǎng)的發(fā)生機(jī)制，交互—境四大要素。作為路徑的學(xué)科活動(dòng)，

整合是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成必須體現(xiàn)實(shí)踐性、思維性、自主性、

機(jī)制，擴(kuò)展

變構(gòu)則是學(xué)生學(xué)科—教育性和學(xué)科性五大特性。核心素養(yǎng)的完善機(jī)制。帶給我們的思考：如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育路徑？如何設(shè)計(jì)情境如何提出問(wèn)題如何設(shè)定任務(wù)如何做到內(nèi)容與路徑的完美結(jié)合（2）探索解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干關(guān)鍵問(wèn)題素養(yǎng)是知識(shí)運(yùn)用能力的表現(xiàn)在哪里表現(xiàn)？有不同的情境分兩類(lèi)方法，如個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家、全球；教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，在情境中學(xué)習(xí)和表現(xiàn)生活、生產(chǎn)；學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)等等。情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生未來(lái)生活有啟發(fā)怎樣表現(xiàn)？與情境相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定與情境密切相關(guān)，由情境引發(fā)的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，突出思維訓(xùn)練、知識(shí)運(yùn)用任務(wù)設(shè)計(jì)，在任務(wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用能力學(xué)科素養(yǎng)的提升（3）學(xué)習(xí)用學(xué)科大概念（大觀念、大主題）整合、結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容核心價(jià)值：必備品格、關(guān)鍵能力建統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)核心知識(shí)：支撐整個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的選擇與整合統(tǒng)攝學(xué)科內(nèi)容建統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)“腳手架”知識(shí)：服務(wù)于核心知識(shí)豐富性、網(wǎng)絡(luò)化案例：地理“尺度”概念對(duì)地理課程內(nèi)容的統(tǒng)攝核心價(jià)值：必備品格、關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力：歷史地、辯證地、綜合地看待事物和分析問(wèn)題的能力建構(gòu)核心知識(shí)：支撐整個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)統(tǒng)攝學(xué)科內(nèi)容尺度空間尺度全球時(shí)間尺度建構(gòu)“腳手架”知識(shí)：服務(wù)于核心知識(shí)豐富性、網(wǎng)絡(luò)化地質(zhì)歷史時(shí)期差地異陸地和海洋區(qū)域理和過(guò)聯(lián)人類(lèi)文明時(shí)期程系地方（4）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生核心價(jià)值：必備品格、關(guān)鍵能力建統(tǒng)整構(gòu)核心理念：具身性學(xué)習(xí)教學(xué)情境和問(wèn)題的設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)建統(tǒng)整構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營(yíng)造利于完成知識(shí)重建過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境案例：地理“真實(shí)情境”活化地理課程內(nèi)容核心價(jià)值：必備品格、關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力：運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。建構(gòu)“太陽(yáng)高度”

知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用核心理念：具身性學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)情境1

緯度不同的四個(gè)地方，在正午時(shí)刻，四個(gè)地方架設(shè)的太陽(yáng)能板的傾斜角度各不相同，為什么？建構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營(yíng)造利于完成知識(shí)重建過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境情境

校園汽車(chē)停放位置處的大樓陰影區(qū)2與太陽(yáng)高度有怎樣的關(guān)系？如何停放車(chē)輛才能不被太陽(yáng)曬到？問(wèn)題式教學(xué)

用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清楚地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。解決問(wèn)題是目標(biāo)自主性、開(kāi)放性、多元性過(guò)程性評(píng)價(jià)真實(shí)世界創(chuàng)設(shè)情境地理問(wèn)題提出解決問(wèn)題的方案展示成果評(píng)價(jià)反饋驗(yàn)證情境的問(wèn)題化合作探究自主建構(gòu)總結(jié)子問(wèn)題循環(huán)探究推廣遷移到新的真實(shí)情境，解決新的問(wèn)題引自《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵體驗(yàn)性、探索性、有意義例1

基于問(wèn)題的項(xiàng)目教學(xué)：水循環(huán)（濟(jì)南老師提供）（1）在項(xiàng)目研究中理解水循環(huán)原理，并能運(yùn)用示意圖表示水循環(huán)過(guò)程。（2）運(yùn)用水循環(huán)原理，學(xué)會(huì)分析生活中的現(xiàn)象，理解水循環(huán)的意義。（3）通過(guò)分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)自然規(guī)律的觀念。階段1

確定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)（4）結(jié)合濟(jì)南實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。階段2

創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)式情境階段3

確定任務(wù)群濟(jì)南泉城泉水的變化情況用“泉水”串聯(lián)任務(wù)：泉水從哪里來(lái)、到哪里去？濟(jì)南的泉水分布在哪里？濟(jì)南為什么會(huì)有這么多泉水？泉水是如何形成的？泉水為何會(huì)停噴？我們應(yīng)該如何保泉護(hù)泉？分子項(xiàng)目研究階段4項(xiàng)目推進(jìn)，尋找地理解決方案（1）水滴的旅行（2）探泉之成因（3）感泉城發(fā)展例2

基于問(wèn)題的單元教學(xué)：我的家在這里（北京老師提供）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析前期問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞學(xué)生熟悉的家庭和學(xué)校展開(kāi)，內(nèi)容包括：家庭坐落地點(diǎn)自然環(huán)境狀況（如地形、氣候、河流）、家庭居住條件情況、家庭輻射范圍1千米內(nèi)居住地生活設(shè)施情況、家庭收入情況等；學(xué)校所在地情況調(diào)查（如地名的由來(lái)和變化等）。前期活動(dòng)環(huán)節(jié)前期調(diào)查階段知識(shí)鋪墊走訪鎮(zhèn)政府實(shí)

地

考

察

、

參觀調(diào)查階段實(shí)地觀察自然環(huán)境中期實(shí)地考察、參觀調(diào)查分組進(jìn)行，研究方向：一是家庭居住環(huán)境或生活方式的變化對(duì)比；二是居住地的選址和民居特色；三是為家鄉(xiāng)發(fā)展提出合理化建議。走進(jìn)社區(qū)活動(dòng)導(dǎo)航中期活動(dòng)環(huán)節(jié)主題確定階段二次考察后期成果展示形式多樣，調(diào)研報(bào)告、考察敘事、訪談?dòng)涗?、錄音錄像不拘一格。成果形成階段成果展示階段完成活動(dòng)成果成果匯報(bào)成果展示后期活動(dòng)環(huán)節(jié)（5）學(xué)習(xí)用好測(cè)評(píng)手段，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的診斷功能核心價(jià)值：必備品格、關(guān)鍵能力建統(tǒng)整構(gòu)核心理念：在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施建統(tǒng)整構(gòu)任務(wù)設(shè)定：不管我們?nèi)绾味x學(xué)習(xí)，只有實(shí)際看到它反映在一個(gè)人的行動(dòng)中時(shí)，才知道學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，以及達(dá)到的程度“生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題”

表現(xiàn)性目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定案例：地理關(guān)鍵能力：運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。核心價(jià)值：必備品格、關(guān)鍵能力表現(xiàn)性目標(biāo)（任務(wù)）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容建構(gòu)在地圖上描繪主題所涉及的區(qū)域，能用語(yǔ)言描述該區(qū)域的環(huán)境特征。語(yǔ)言描述地理事物的能力水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。核心理念：在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，現(xiàn)測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度依據(jù)問(wèn)題搜集與該區(qū)域自然環(huán)境特征相關(guān)的資料，通過(guò)不同的途徑收集人類(lèi)活動(dòng)對(duì)該區(qū)域自然環(huán)境破壞的實(shí)例。收集相關(guān)信息的能力水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)。建構(gòu)依據(jù)自然環(huán)境特征和人類(lèi)活動(dòng)，推測(cè)對(duì)該地區(qū)造成的危害。依據(jù)證據(jù)進(jìn)行推理的能力水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維。任務(wù)設(shè)定：不管我們?nèi)绾味x學(xué)習(xí)，只有實(shí)際看到它反映在一個(gè)人的行動(dòng)中時(shí)，才知道學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，以及達(dá)到的程度在角色扮演中，能從不同角度，針對(duì)危害提出治理對(duì)策。對(duì)所扮演角色的感知，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合思維水平。能發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，能提出相應(yīng)問(wèn)題的解決措施。遷移能力、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)推展能力。摘自高中地理課標(biāo)解讀以檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成度的考試命題導(dǎo)向《高中課程方案》選摘努力完善考試評(píng)價(jià)制度規(guī)范考試評(píng)價(jià)要求。校內(nèi)評(píng)價(jià)或考試、學(xué)業(yè)水平考試、普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試均應(yīng)以本課程方案、課