《積累與運用》教學(xué)反思1600字

《積累與運用》教學(xué)反思復(fù)習(xí)課如果上不好，就顯得異?？菰铩Ｎ覀儾荒芎唵蔚亍俺词ｏ垺?，否則學(xué)生是不愿意聽的，也達(dá)不到效果。作為一名初中語文教師，我通過對近幾年中考語文試卷的分析，認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》這兩本書，它對于分析中考試題的題型和難易度都起到?jīng)Q定性的作用。有鑒于此，在復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)瞄準(zhǔn)考點，分門別類，擬好復(fù)習(xí)要點，作系統(tǒng)的布局，按部就班，就不會顧此失彼了。這樣，也好讓學(xué)生知道要復(fù)習(xí)什么，在復(fù)習(xí)當(dāng)中做到心中有數(shù)，不會眉毛胡子一把抓。近兩年來語文積累部分的題型相對穩(wěn)定，大致分為：字的形、詞的含義及用法、修改病句、語文知識的積累、古詩詞積累及綜合探究實踐運用等幾個方面。內(nèi)容難度適中，考試的重點在于學(xué)生平時對語文基礎(chǔ)知識是否認(rèn)真掌握，能否準(zhǔn)確地運用，重在平時積累，這部分內(nèi)容知識系統(tǒng)雖然龐大，但也有章可循：面對音、形、字、意類的題型，老師可在復(fù)習(xí)時重點是3500常用字，讓學(xué)生了解形聲字由形旁和聲旁組成，形旁和字的意義類別有關(guān)，聲旁和字的讀音有關(guān)。老師在復(fù)習(xí)的過程中還要提倡學(xué)生注重平時的積累，其中，字、詞讀音、含義一定要結(jié)合語言環(huán)境來理解，才是做到準(zhǔn)備無誤。對此，我們要求學(xué)生做到以下這幾點：1、立一個可以隨身攜帶的小本子，利用零碎的時間隨時隨地的復(fù)習(xí)記憶，也便于搜集。2、各個擊破。對常用字詞中不熟悉的字詞采取各個擊破的方法。3、養(yǎng)成查字典、詞典的習(xí)慣，同時說準(zhǔn)普通話，糾正自己的讀音。有關(guān)病句，這是學(xué)生最頭疼的題目，也是復(fù)習(xí)中的難點，因為這些句子大都是他們自己常常使用的。總的來說，病句的類型大體分為六類：1、語序不當(dāng)類。包括多項定語、狀語次序不當(dāng)，修飾語位置不當(dāng)，排列順序不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)?shù)取Ｈ纾荷窳w船在四子王旗草原于20xx年10月17日成功降落。這就是時間狀語和地點狀語順序顛倒了。2、搭配不當(dāng)類。指句子成分間或詞語間在意義上、習(xí)慣上、邏輯上搭配不當(dāng)。主要包括主謂搭配不當(dāng)、，動賓搭配不當(dāng)，主賓搭配不發(fā)，修飾語與中心詞搭配不當(dāng)，一面與兩面搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。如：能否貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，對構(gòu)建和諧社會，促進(jìn)經(jīng)濟可持續(xù)增長無疑具有重大意義?！澳芊瘛哂小?，這就是一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。3、成分殘缺或贅余類。成分殘缺是指句子結(jié)構(gòu)不完整，缺少必要的成分。如殘缺主語、謂語、賓語，缺少必要的附加成分或關(guān)聯(lián)詞語等。重復(fù)、贅余指一個意思用幾個詞語來表達(dá)。如主語、謂語、賓語贅余等。如：“……過分的溢美之詞……十分懸殊”，這就是屬于贅余問題。4、結(jié)構(gòu)混亂類。主要有句式雜糅，暗換主語等。如：張華成績之所以不好的原因是因為他經(jīng)常曠課。這里面就將“之所以……是因為……”和“……原因是……”兩種句式糅合了。5、表意不明類。主要指指代不明，語句有歧義。如“兩個學(xué)校的學(xué)生?！?、不合邏輯類。指句意事理不通，不能正確反映客觀事物的邏輯關(guān)系。主要包括自相矛盾，不合事理等。老師也可在解決問題之前，先對病句的幾種類型進(jìn)行分析，再去做題，便能達(dá)到事半功倍之效。古文的默寫與應(yīng)用，要求學(xué)生對50篇優(yōu)秀的詩文以及九年級其他古詩文做到句句落實，篇篇過關(guān)。這類型題目最容易做，但卻也容易丟分。往年學(xué)生丟分的主要原因有：同音不同字出錯，古文通假字出錯。所以復(fù)習(xí)時，學(xué)生必須做到不但要強化記憶還要理解記憶并且能靈活運用，不僅要背，還要會寫，做到認(rèn)真仔細(xì)，就能避免一字出錯，滿題無分的現(xiàn)象發(fā)生。綜合性實踐探究題，有對文字材料的探究，有對圖表題的探究，有對熱點話題的分析發(fā)表見解，有對地方文化的分析，又對學(xué)生生活問題的解決等等。題型一般有：讀取提煉文本信息，代人擬發(fā)言稿，社會調(diào)查，廣告語的設(shè)計及鑒賞，擬標(biāo)題、標(biāo)語等。形式以簡答、鑒賞、概述、擴展為主。對于這一類型的考題，我們可以進(jìn)行專題知識講座，把活動歸類，細(xì)化考點，給學(xué)生一個明確的知識體系。把握題型的特點及變化規(guī)律，教給學(xué)生基本答題思路。重點訓(xùn)練學(xué)生簡明連貫得體的表達(dá)和語段的概括，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)時要分類進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)答題技巧。

第二篇：運用講學(xué)稿教學(xué)反思4900字運用講學(xué)稿教學(xué)反思邱林（深圳市龍崗區(qū)福安學(xué)校）摘要：講學(xué)稿是符合新課標(biāo)精神的一種教學(xué)模式，本文論述了學(xué)講稿在實際教學(xué)過程中的用效性和運用過程中出現(xiàn)的偏差，并從東廬中學(xué)的成功經(jīng)驗中得到幾點啟示。關(guān)鍵詞：講學(xué)稿；教學(xué)；反思新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：現(xiàn)代的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以過程為線索，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為形式，是學(xué)生主動獲取知識，認(rèn)識和解決問題的重要實踐活動，在教學(xué)中教師只有找準(zhǔn)自己的角色定位，才能全而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師把傳統(tǒng)的教案改革為符合時代要求的“講學(xué)稿”，正符合這一教學(xué)需要。“講學(xué)稿”是教師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”。教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而“講學(xué)稿”的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生的智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強調(diào)“給予”、“學(xué)會”，后者強調(diào)“拿來”“會學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的日標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方而，有著本質(zhì)的區(qū)別。真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。一、實際運用的有效性1.1克服備課過程中的形式主義，消除教師的無效勞動“講學(xué)稿”創(chuàng)始人，江蘇省東廬中學(xué)陳康金校長把“講學(xué)稿”定位為：集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本。根據(jù)這個理論，備“講學(xué)稿”必須搞清和傳統(tǒng)教案的區(qū)別:一是目的不同，教案是教師自己課堂教學(xué)用的，供學(xué)校檢查用的；講學(xué)稿則是師生共用的，是教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料合二為一的文稿。二是教案只是根據(jù)教者自己的習(xí)慣，可繁可簡，形式也較靈活，甚至不用，目的在告訴自己如何教知識給學(xué)生，重點是為了看；講學(xué)稿則需要精心設(shè)計，目的在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，重點在必須使用，無需廢話和套話。1.2有效地落實課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有的放矢傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容是以老師的口頭指示為主，形式是看書，課前心中無數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生不愿也無法養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一般不容易養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不能學(xué)會學(xué)習(xí)。“講學(xué)稿”所設(shè)計的諸如“課前預(yù)習(xí)”、“預(yù)習(xí)助學(xué)”、“預(yù)習(xí)診斷”、“自學(xué)導(dǎo)航”、“合作探究”等，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對疑難問題作好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問題或在課堂上向老師質(zhì)疑。完全克服了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的無形化、可有可無、難以掌控的弊端，“講學(xué)稿”則是課前預(yù)習(xí)具體化、問題化、任務(wù)化，具有可操作性，不但可以落實預(yù)習(xí)的具體化和可檢查和可控制，更重要的是以此為載體，把學(xué)生的發(fā)展，融人了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，時間久了養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。1.3實現(xiàn)課堂教學(xué)方法及師生角色的轉(zhuǎn)變長期形成的“死讀書，讀死書”的教學(xué)方法，還根深蒂固的影響著我們的教學(xué)方式和方法?？陀^地說，此種方法目前仍在我們基礎(chǔ)教育的學(xué)校課堂上占據(jù)著統(tǒng)治地位。以教師為主體，被動式、注人式、講授式的“滿堂灌”，以學(xué)生為客體，被動地、無條件地成為知識容器的教學(xué)方。這種教法已嚴(yán)重影響到了新課程改革的健康實施?！爸v學(xué)稿”教學(xué)模式，有效的解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一系列弊端。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受，在整體感知、合作探究兩方面精心設(shè)計問題，為學(xué)生研討交流、深人探討搭建平臺。1.4實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作業(yè)是學(xué)生掌握和鞏固知識的第一實踐應(yīng)用過程，是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教法總是把大量的作業(yè)留到課外，學(xué)生任務(wù)重，心理壓力大，處于被動學(xué)習(xí)，完不成者靠抄襲他人來解決，長此以往，厭學(xué)心理產(chǎn)生，直接影響我國人口素質(zhì)的提高?！爸v學(xué)稿”作為學(xué)案，它的內(nèi)涵就是在課堂上在老師的指導(dǎo)下，靠老師引導(dǎo)、師生互動、生生互助、身體力行等學(xué)習(xí)方法，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行各種類型“作業(yè)”的訓(xùn)練，并且當(dāng)堂完成，避免了學(xué)生課外作業(yè)獨立無援的狀況。同時，學(xué)生利用沒有作業(yè)的課外活動，舒展孩子玩的天性，發(fā)展自己的愛好和特長，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，有效克服傳統(tǒng)作業(yè)方式的諸多弊端。二、實際運用中存在的問題2.1編制不科學(xué)性“講學(xué)稿”應(yīng)是集體備課的結(jié)晶。具體過程為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。有些備課組未能嚴(yán)格按以上過程操作，導(dǎo)致編制的講學(xué)稿質(zhì)量受影響，具體表現(xiàn)為:1.提前備課環(huán)節(jié)不到位，致使在未吃透教材的情況下，就編寫了講學(xué)稿，這樣，影響了教學(xué)目標(biāo)、重難點、質(zhì)疑點、教法學(xué)法設(shè)計的科學(xué)性，也難以保證訓(xùn)練設(shè)計的針對性和有效性。2.省略了集體研討環(huán)節(jié)，使集體備課流于形式。主備教師先行備課，完成講學(xué)稿初稿后，有的備課組對初稿的討論修改只是走過場，把初稿復(fù)印后，發(fā)給組員人手一份，其他組員未能對初稿作深入探討和反復(fù)修改，不提出任何修改意見，而是圖省事，直接照搬該老師的講學(xué)稿，結(jié)果有的集體備課變成“一人備，共同用”、“分工備，齊偷懶”的局面。這樣的講學(xué)稿因無法凝聚集體的智慧，難免會有一些疏漏之處。3.交流“教后感”不到位。施行講學(xué)稿后，有的教師不能很好地記錄課堂上學(xué)生情況的第一手資料，更談不上反思了。不著邊際地寫上兒句“教后感”，只為了應(yīng)付檢查。這樣，“教后感”難以作為再生資源用來調(diào)整講學(xué)稿的設(shè)計，使之更切合學(xué)習(xí)實際，講學(xué)稿的質(zhì)量就難以得到進(jìn)一步的提高。4.重視新授課講學(xué)稿的設(shè)計，而輕視復(fù)習(xí)課講學(xué)稿的編寫。教師大多能認(rèn)真設(shè)計每節(jié)新課的講學(xué)稿，做到精選精編。但復(fù)習(xí)課的講學(xué)稿往往變成了單一的復(fù)習(xí)講義，只注重知識點的歸納和題目的訓(xùn)練，沒有很好體現(xiàn)對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識點的查漏補缺，不能根據(jù)學(xué)生對某知識的掌握情況來設(shè)計講學(xué)稿，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課“講學(xué)稿”的特色，這種缺乏針對的復(fù)習(xí)常常是重復(fù)、低效的。2.2運用不得法。在師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué)過程中，由于一些教師未改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，“穿新鞋，走老路”的情況還不同程度地存在，致使有些教師同于舊思維、老辦法，不能按新課程理念去用好用活“講學(xué)稿”。具體表現(xiàn)在:1.不相信學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。使用講學(xué)稿前，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，向?qū)W生明確預(yù)習(xí)要求，指點預(yù)習(xí)方法，并在上課前批改“講學(xué)稿”，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。但有的教師沒有認(rèn)真落實這一環(huán)節(jié)，就斷言學(xué)生不會預(yù)習(xí)，有時“講學(xué)稿”也不提前發(fā)給學(xué)生，課堂上再花時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，一些原本能通過學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)題，教師卻“不放心”還在逐題給學(xué)生分析。這種不問學(xué)情的盲目教學(xué)何來優(yōu)質(zhì)高效的課堂?連教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成，何談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢?2.不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑探究，不注重學(xué)生主體地位的落實。有的教師用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時，仍按老框框，未能擺脫“滿堂灌”的模式，不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑探究，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。有的教師則走向另一極端，講得過少甚至不講，干脆把“講學(xué)稿”等同于講義，以練代講，該講的未講透，該點撥的未到位，把各種課型都演變?yōu)榱?xí)題課，把“講學(xué)稿”變成學(xué)科知識點和重點習(xí)題的匯編，類似于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書。有的教師只是實行形式上的課改，以提問代替質(zhì)疑，以表層的討論替代學(xué)生的探究，只求表面的熱鬧、形式的花哨，不注重目標(biāo)的有效達(dá)成和學(xué)法的切實指導(dǎo)。學(xué)生的主體地位難以落實。如，不要求學(xué)生課前在“講學(xué)稿”上標(biāo)記疑難問題；課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與討論有時形同虛設(shè)，知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)規(guī)律的尋找、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)等還習(xí)慣于由教師包辦；講學(xué)稿上，學(xué)生記錄更多的是學(xué)習(xí)要點、習(xí)題解答，而學(xué)習(xí)方法、疑難問題的記錄則要少得多。有的教師還未能很好處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，只是按講學(xué)稿既定程序機械地教，不善于捕捉學(xué)生思維的“火花”，忽視了課堂上學(xué)生知識的有機生成。三、東廬中學(xué)的啟示3.1以學(xué)定教不是簡單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求。主要讓學(xué)生找到了自信，并且自覺地刻苦學(xué)習(xí)。校方說，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。在東廬中學(xué)，“講學(xué)稿”由師生共用。上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材并完成“講學(xué)稿”上的題目。上課時老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實施教學(xué)，以“學(xué)”定“教”?！皩W(xué)生會了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會的或容易出錯的?！标惪到鹫f。3.2抓好備課要想設(shè)計一份好的“講學(xué)稿”，就必須把課備好，“教學(xué)合一”改革的關(guān)鍵是抓好備課。“備課擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計的重任，是解決教師、學(xué)生與教材三者之問矛盾的主要途徑。”陳康金校長說，“講學(xué)稿”的設(shè)計要過好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和主要困難，從而確定切實有效的教學(xué)對策。二是教材關(guān)：教師要吃透教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，以及對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題等。東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。具體說來，教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；備課組長初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本，發(fā)給每個教師一份。教師上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再進(jìn)行理解和補充，第二天師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué)，在上課前，教師必須抽批部分“講學(xué)稿”，以了解學(xué)情，并進(jìn)行最后的課前備課。3.3學(xué)科的團隊精神“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一了?！爸v學(xué)稿”給教師提供了一個平臺，教師可以通過這個平臺互相學(xué)習(xí)，共同提高。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！惫饪恳粋€人不可能知道學(xué)生的整體狀況，只有教師集體備課才能做到?！爸v學(xué)稿”的使用培養(yǎng)了教師的團隊合作精神。3.4制度和氛圍“‘講學(xué)稿’不能簡單地移植?！标惪到鹫f，“很多人到這兒學(xué)我們的‘講學(xué)稿’，可回去還是學(xué)不好，因為他們僅僅看到了‘講學(xué)稿’本身，其背后的我們學(xué)校的整個文化他們學(xué)不到?！倍@個“學(xué)不到”的東西就是“制度和氛圍”，在陳康金看來，這才是東廬中學(xué)最重要的東西。一些學(xué)校的制度使得教師只是單打獨斗，沒能形成合力。而東廬的評價制度實行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之問的惡性競爭。教師之間非常團結(jié)，相互幫助，相互支持，共同成長。參考文獻(xiàn)[1]蘇婷.減負(fù)增效靠的是“講學(xué)稿”［J］中國教育報,2005.10.2[2]姚光泉,倪浩博.當(dāng)前農(nóng)村初中中考復(fù)習(xí)的策略“講學(xué)稿”教學(xué)[J]教學(xué)管理2006(2):31[3]翟晉玉,高翔.探問東廬中學(xué)“講學(xué)稿”［J］中國教師報,2007.10.17[4]王達(dá)新.從“教案”到“講學(xué)稿”[J]各界科技與教育,2007(8)92-93[5]吳琦.“講學(xué)稿”市創(chuàng)新教學(xué)過程的有效載體[J]教師教育,2008(1)48-49[6]陳麗.講學(xué)稿教學(xué)常見誤區(qū)與對策探究[J]教海探航,2006(5)29-31[7]武衛(wèi)華.新課改最達(dá)的誤區(qū)—課堂教學(xué)的形式化[J]新課程-中學(xué),2008(1)8:3[8]惎義生.新課標(biāo)下初中課堂教學(xué)存在的誤區(qū)及對策[J]新課程-中學(xué),2008(3)5:32[9]伏衡一.課堂教學(xué)視角下的備課[J]教學(xué)與管理,2008(1)5:5-7[10]留旭東,閻九峰.中學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]麗水學(xué)院學(xué)報,2007(29)2:95-97＋《積累與運用》教學(xué)反思發(fā)表于：2022.9.5來自：字?jǐn)?shù)：1673手機看范文《積累與運用》教學(xué)反思復(fù)習(xí)課如果上不好，就顯得異?？菰?。我們不能簡單地“炒剩飯”，否則學(xué)生是不愿意聽的，也達(dá)不到效果。作為一名初中語文教師，我通過對近幾年中考語文試卷的分析，認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》這兩本書，它對于分析中考試題的題型和難易度都起到?jīng)Q定性的作用。有鑒于此，在復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)瞄準(zhǔn)考點，分門別類，擬好復(fù)習(xí)要點，作系統(tǒng)的布局，按部就班，就不會顧此失彼了。這樣，也好讓學(xué)生知道要復(fù)習(xí)什么，在復(fù)習(xí)當(dāng)中做到心中有數(shù)，不會眉毛胡子一把抓。近兩年來語文積累部分的題型相對穩(wěn)定，大致分為：字的形、詞的含義及用法、修改病句、語文知識的積累、古詩詞積累及綜合探究實踐運用等幾個方面。內(nèi)容難度適中，考試的重點在于學(xué)生平時對語文基礎(chǔ)知識是否認(rèn)真掌握，能否準(zhǔn)確地運用，重在平時積累，這部分內(nèi)容知識系統(tǒng)雖然龐大，但也有章可循：面對音、形、字、意類的題型，老師可在復(fù)習(xí)時重點是3500常用字，讓學(xué)生了解形聲字由形旁和聲旁組成，形旁和字的意義類別有關(guān)，聲旁和字的讀音有關(guān)。老師在復(fù)習(xí)的過程中還要提倡學(xué)生注重平時的積累，其中，字、詞讀音、含義一定要結(jié)合語言環(huán)境來理解，才是做到準(zhǔn)備無誤。對此，我們要求學(xué)生做到以下這幾點：1、立一個可以隨身攜帶的小本子，利用零碎的時間隨時隨地的復(fù)習(xí)記憶，也便于搜集。2、各個擊破。對常用字詞中不熟悉的字詞采取各個擊破的方法。3、養(yǎng)成查字典、詞典的習(xí)慣，同時說準(zhǔn)普通話，糾正自己的讀音。有關(guān)病句，這是學(xué)生最頭疼的題目，也是復(fù)習(xí)中的難點，因為這些句子大都是他們自己常常使用的?？偟膩碚f，病句的類型大體分為六類：1、語序不當(dāng)類。包括多項定語、狀語次序不當(dāng)，修飾語位置不當(dāng)，排列順序不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)?shù)?。如：神六飛船在四子王旗草原于20xx年10月17日成功降落。這就是時間狀語和地點狀語順序顛倒了。2、搭配不當(dāng)類。指句子成分間或詞語間在意義上、習(xí)慣上、邏輯上搭配不當(dāng)。主要包括主謂搭配不當(dāng)、，動賓搭配不當(dāng)，主賓搭配不發(fā)，修飾語與中心詞搭配不當(dāng)，一面與兩面搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。如：能否貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，對構(gòu)建和諧社會，促進(jìn)經(jīng)濟可持續(xù)增長無疑具有重大意義。“能否……具有……”，這就是一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。3、成分殘缺或贅余類。成分殘缺是指句子結(jié)構(gòu)不完整，缺少必要的成分。如殘缺主語、謂語、賓語，缺少必要的附加成分或關(guān)聯(lián)詞語等。重復(fù)、贅余指一個意思用幾個詞語來表達(dá)。如主語、謂語、賓語贅余等。如：“……過分的溢美之詞……十分懸殊”，這就是屬于贅余問題。4、結(jié)構(gòu)混亂類。主要有句式雜糅，暗換主語等。如：張華成績之所以不好的原因是因為他經(jīng)常曠課。這里面就將“之所以……是因為……”和“……原因是……”兩種句式糅合了。5、表意不明類。主要指指代不明，語句有歧義。如“兩個學(xué)校的學(xué)生?！?、不合邏輯類。指句意事理不通，不能正確反映客觀事物的邏輯關(guān)系。主要包括自相矛盾，不合事理等。老師也可在解決問題之前，先對病句的幾種類型進(jìn)行分析，再去做題，便能達(dá)到事半功倍之效。古文的默寫與應(yīng)用，要求學(xué)生對50篇優(yōu)秀的詩文以及九年級其他古詩文做到句句落實，篇篇過關(guān)。這類型題目最容易做，但卻也容易丟分。往年學(xué)生丟分的主要原因有：同音不同字出錯，古文通假字出錯。所以復(fù)習(xí)時，學(xué)生必須做到不但要強化記憶還要理解記憶并且能靈活運用，不僅要背，還要會寫，做到認(rèn)真仔細(xì)，就能避免一字出錯，滿題無分的現(xiàn)象發(fā)生。綜合性實踐探究題，有對文字材料的探究，有對圖表題的探究，有對熱點話題的分析發(fā)表見解，有對地方文化的分析，又對學(xué)生生活問題的解決等等。題型一般有：讀取提煉文本信息，代人擬發(fā)言稿，社會調(diào)查，廣告語的設(shè)計及鑒賞，擬標(biāo)題、標(biāo)語等。形式以簡答、鑒賞、概述、擴展為主。對于這一類型的考題，我們可以進(jìn)行專題知識講座，把活動歸類，細(xì)化考點，給學(xué)生一個明確的知識體系。把握題型的特點及變化規(guī)律，教給學(xué)生基本答題思路。重點訓(xùn)練學(xué)生簡明連貫得體的表達(dá)和語段的概括，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)時要分類進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)答題技巧。

第二篇：運用講學(xué)稿教學(xué)反思4900字運用講學(xué)稿教學(xué)反思邱林（深圳市龍崗區(qū)福安學(xué)校）摘要：講學(xué)稿是符合新課標(biāo)精神的一種教學(xué)模式，本文論述了學(xué)講稿在實際教學(xué)過程中的用效性和運用過程中出現(xiàn)的偏差，并從東廬中學(xué)的成功經(jīng)驗中得到幾點啟示。關(guān)鍵詞：講學(xué)稿；教學(xué)；反思新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：現(xiàn)代的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以過程為線索，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為形式，是學(xué)生主動獲取知識，認(rèn)識和解決問題的重要實踐活動，在教學(xué)中教師只有找準(zhǔn)自己的角色定位，才能全而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師把傳統(tǒng)的教案改革為符合時代要求的“講學(xué)稿”，正符合這一教學(xué)需要?！爸v學(xué)稿”是教師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”。教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而“講學(xué)稿”的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生的智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強調(diào)“給予”、“學(xué)會”，后者強調(diào)“拿來”“會學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的日標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方而，有著本質(zhì)的區(qū)別。真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。一、實際運用的有效性1.1克服備課過程中的形式主義，消除教師的無效勞動“講學(xué)稿”創(chuàng)始人，江蘇省東廬中學(xué)陳康金校長把“講學(xué)稿”定位為：集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本。根據(jù)這個理論，備“講學(xué)稿”必須搞清和傳統(tǒng)教案的區(qū)別:一是目的不同，教案是教師自己課堂教學(xué)用的，供學(xué)校檢查用的；講學(xué)稿則是師生共用的，是教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料合二為一的文稿。二是教案只是根據(jù)教者自己的習(xí)慣，可繁可簡，形式也較靈活，甚至不用，目的在告訴自己如何教知識給學(xué)生，重點是為了看；講學(xué)稿則需要精心設(shè)計，目的在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，重點在必須使用，無需廢話和套話。1.2有效地落實課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有的放矢傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容是以老師的口頭指示為主，形式是看書，課前心中無數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生不愿也無法養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一般不容易養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不能學(xué)會學(xué)習(xí)?！爸v學(xué)稿”所設(shè)計的諸如“課前預(yù)習(xí)”、“預(yù)習(xí)助學(xué)”、“預(yù)習(xí)診斷”、“自學(xué)導(dǎo)航”、“合作探究”等，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對疑難問題作好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問題或在課堂上向老師質(zhì)疑。完全克服了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的無形化、可有可無、難以掌控的弊端，“講學(xué)稿”則是課前預(yù)習(xí)具體化、問題化、任務(wù)化，具有可操作性，不但可以落實預(yù)習(xí)的具體化和可檢查和可控制，更重要的是以此為載體，把學(xué)生的發(fā)展，融人了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，時間久了養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。1.3實現(xiàn)課堂教學(xué)方法及師生角色的轉(zhuǎn)變長期形成的“死讀書，讀死書”的教學(xué)方法，還根深蒂固的影響著我們的教學(xué)方式和方法?？陀^地說，此種方法目前仍在我們基礎(chǔ)教育的學(xué)校課堂上占據(jù)著統(tǒng)治地位。以教師為主體，被動式、注人式、講授式的“滿堂灌”，以學(xué)生為客體，被動地、無條件地成為知識容器的教學(xué)方。這種教法已嚴(yán)重影響到了新課程改革的健康實施?！爸v學(xué)稿”教學(xué)模式，有效的解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一系列弊端。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受，在整體感知、合作探究兩方面精心設(shè)計問題，為學(xué)生研討交流、深人探討搭建平臺。1.4實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作業(yè)是學(xué)生掌握和鞏固知識的第一實踐應(yīng)用過程，是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教法總是把大量的作業(yè)留到課外，學(xué)生任務(wù)重，心理壓力大，處于被動學(xué)習(xí)，完不成者靠抄襲他人來解決，長此以往，厭學(xué)心理產(chǎn)生，直接影響我國人口素質(zhì)的提高。“講學(xué)稿”作為學(xué)案，它的內(nèi)涵就是在課堂上在老師的指導(dǎo)下，靠老師引導(dǎo)、師生互動、生生互助、身體力行等學(xué)習(xí)方法，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行各種類型“作業(yè)”的訓(xùn)練，并且當(dāng)堂完成，避免了學(xué)生課外作業(yè)獨立無援的狀況。同時，學(xué)生利用沒有作業(yè)的課外活動，舒展孩子玩的天性，發(fā)展自己的愛好和特長，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，有效克服傳統(tǒng)作業(yè)方式的諸多弊端。二、實際運用中存在的問題2.1編制不科學(xué)性“講學(xué)稿”應(yīng)是集體備課的結(jié)晶。具體過程為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。有些備課組未能嚴(yán)格按以上過程操作，導(dǎo)致編制的講學(xué)稿質(zhì)量受影響，具體表現(xiàn)為:1.提前備課環(huán)節(jié)不到位，致使在未吃透教材的情況下，就編寫了講學(xué)稿，這樣，影響了教學(xué)目標(biāo)、重難點、質(zhì)疑點、教法學(xué)法設(shè)計的科學(xué)性，也難以保證訓(xùn)練設(shè)計的針對性和有效性。2.省略了集體研討環(huán)節(jié)，使集體備課流于形式。主備教師先行備課，完成講學(xué)稿初稿后，有的備課組對初稿的討論修改只是走過場，把初稿復(fù)印后，發(fā)給組員人手一份，其他組員未能對初稿作深入探討和反復(fù)修改，不提出任何修改意見，而是圖省事，直接照搬該老師的講學(xué)稿，結(jié)果有的集體備課變成“一人備，共同用”、“分工備，齊偷懶”的局面。這樣的講學(xué)稿因無法凝聚集體的智慧，難免會有一些疏漏之處。3.交流“教后感”不到位。施行講學(xué)稿后，有的教師不能很好地記錄課堂上學(xué)生情況的第一手資料，更談不上反思了。不著邊際地寫上兒句“教后感”，只為了應(yīng)付檢查。這樣，“教后感”難以作為再生資源用來調(diào)整講學(xué)稿的設(shè)計，使之更切合學(xué)習(xí)實際，講學(xué)稿的質(zhì)量就難以得到進(jìn)一步的提高。4.重視新授課講學(xué)稿的設(shè)計，而輕視復(fù)習(xí)課講學(xué)稿的編寫。教師大多能認(rèn)真設(shè)計每節(jié)新課的講學(xué)稿，做到精選精編。但復(fù)習(xí)課的講學(xué)稿往往變成了單一的復(fù)習(xí)講義，只注重知識點的歸納和題目的訓(xùn)練，沒有很好體現(xiàn)對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識點的查漏補缺，不能根據(jù)學(xué)生對某知識的掌握情況來設(shè)計講學(xué)稿，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課“講學(xué)稿”的特色，這種缺乏針對的復(fù)習(xí)常常是重復(fù)、低效的。2.2運用不得法。在師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué)過程中，由于一些教師未改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，“穿新鞋，走老路”的情況還不同程度地存在，致使有些教師同于舊思維、老辦法，不能按新課程理念去用好用活“講學(xué)稿”。具體表現(xiàn)在:1.不相信學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。使用講學(xué)稿前，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，向?qū)W生明確預(yù)習(xí)要求，指點預(yù)習(xí)方法，并在上課前批改“講學(xué)稿”，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。但有的教師沒有認(rèn)真落實這一環(huán)節(jié)，就斷言學(xué)生不會預(yù)習(xí)，有時“講學(xué)稿”也不提前發(fā)給學(xué)生，課堂上再花時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，一些原本能通過學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)題，教師卻“不放心”還在逐題給學(xué)生分析。這種不問學(xué)情的盲目教學(xué)何來優(yōu)質(zhì)高效的課堂?連教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成，何談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢?2.不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑探究，不注重學(xué)生主體地位的落實。有的教師用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時，仍按老框框，未能擺脫“滿堂灌”的模式，不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑探究，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。有的教師則走向另一極端，講得過少甚至不講，干脆把“講學(xué)稿”等同于講義，以練代講，該講的未講透，該點撥的未到位，把各種課型都演變?yōu)榱?xí)題課，把“講學(xué)稿”變成學(xué)科知識點和重點習(xí)題的匯編，類似于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書。有的教師只是實行形式上的課改，以提問代替質(zhì)疑，以表層的討論替代學(xué)生的探究，只求表面的熱鬧、形式的花哨，不注重目標(biāo)的有效達(dá)成和學(xué)法的切實指導(dǎo)。學(xué)生的主體地位難以落實。如，不要求學(xué)生課前在“講學(xué)稿”上標(biāo)記疑難問題；課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與討論有時形同虛設(shè)，知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)規(guī)律的尋找、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)等還習(xí)慣于由教師包辦；講學(xué)稿上，學(xué)生記錄更多的是學(xué)習(xí)要點、習(xí)題解答，而學(xué)習(xí)方法、疑難問題的記錄則要少得多。有的教師還未能很好處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，只是按講學(xué)稿既定程序機械地教，不善于捕捉學(xué)生思維的“火花”，忽視了課堂上學(xué)生知識的有機生成。三、東廬中學(xué)的啟示3.1以學(xué)定教不是簡單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求。主要讓學(xué)生找到了自信，并且自覺地刻苦學(xué)習(xí)。校方說，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。在東廬中學(xué)，“講學(xué)稿”由師生共用。上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材并完成“講學(xué)稿”上的題目。上課時老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實施教學(xué)，以“學(xué)”定“教”。“學(xué)生會了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會的或容易出錯的?！标惪到鹫f。3.2抓好備課要想設(shè)計一份好的“講學(xué)稿”，就必須把課備好，“教學(xué)合一”改革的關(guān)鍵是抓好備課。“備課擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計的重任，是解決教師