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文檔簡介
《四季》一年級語文教案《四季》是一首富有童趣的兒歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現了春、夏、秋、冬四季的不同特點,表達了對四季的寵愛之情。下面就是我為大家梳理歸納的學問,盼望大家能夠喜愛。
《四季》(一班級語文)教案
教材分析:
《四季》通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗
和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現四季的特征。詩歌采納擬人的手法,排比的形式,語言親切、生動,讀來瑯瑯上口,能喚起同學對生活的感受。四幅插圖顏色明麗,形象生動,便于同學觀看和想象。
本課的教學目標:能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。讓同學通過觀看和朗讀,感知四季的不同特征,激發(fā)對大自然的寵愛之情。
教學重點是學習朗讀課文,在課文中識字。
學情分析:
我們的教學面對的是剛入學的六、七歲的孩子,同學缺乏生活(閱歷),對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太簡單理解,最好結合實物進行教學,直觀明白;理解“鞠著躬”、“大肚子一挺”等動作,與表演相結合,既好玩有生動,符合低班級(兒童)好動、好玩的特點,讓同學在玩中學,在樂中學,這樣能增加同學學習語文的愛好,讓他們感覺到樂在其中。
教學要求:
1、熟悉11個生字,會寫“七、八、九、無”4個字。熟悉兩種筆畫和4個偏旁“月、雨、口、禾”
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內容,知道四季的特征,感受各個季節(jié)的漂亮。
學習重難點:
1、本課的教學重點是認字和練習朗讀。要讓同學通過觀看和朗讀,感知四季的不同特征,激發(fā)對大自然的寵愛之情。
2、表演時動作的精確?????運用。
教具:
多媒體課件、生字卡片、各種景物頭飾
教學過程:
一、激趣導入
師:你知道一年有哪四個季節(jié)?咱們來玩?zhèn)€嬉戲吧!嬉戲的名字叫“猜四季”,仔細觀看畫面,依據你的生活閱歷來猜一猜這是什么季節(jié)?
師:請看大屏幕!(課件以連環(huán)形式消失春、夏、秋、冬四幅圖畫,最終定格。)
師:這四幅圖畫分別畫的是什么季節(jié)?你從哪看出來的?選擇一幅你最喜愛的說一說!(同學發(fā)言,師適時點評)
師:那么春、夏、秋、冬就構成了我們一年的——四季。(師板書課題,生齊讀。)
過渡:同學們,春、夏、秋、冬四個季節(jié)各有各的景色,都很美,老師給它配上最美的詩歌,你們想看看嗎?(出示四季詩歌,老師伴隨音樂美美地朗讀)
師:怎么樣?想讀嗎?這就是我們今日要學習的課文《四季》(出示課題生讀)
二、自主識字
(一)初讀課文,讀準字音。
師:你們想讀嗎?
生:想!
師:請你們在伴侶的關心下讀讀課文,留意讀準字音!
(生自由朗讀課文,師巡察)
(二)再讀課文,自同學字。
師:同學們,你們瞧!我們的生字寶寶來了!(課件出示本課生字)那么,你以前熟悉他們中的哪些字?是在哪熟悉的?我們請小老師教一教,指名領讀已經熟悉的字。還有幾個字我們不熟悉,沒關系,到詩歌中找一找,借助拼音熟悉它。
請大家趕快把它們找出來,多叫它們幾聲,好嗎?(同學邊找誕生字邊讀,師巡察指導)
師:和生字寶寶們都熟識了嗎?同桌相互教一教,看誰讀的準?(同桌相互教同學字)
師:誰有信念把這些生字寶寶都讀準了?
生:我有!
師:那你來當小老師領著大家讀!
(指名一同學領讀,其他同學跟讀)
(三)嬉戲檢查生字認讀
師:真是一個不錯的小老師!看來同學們已經和我們的生字寶寶熟識了,那么我們的火車誰來開!
生:我來開!
師:你來開!向后開!(生開火車認讀生字,師出示生字卡片)
師:真不錯!請你們再和生字寶寶打打招呼好嗎?再大聲叫叫他們!快!(生自己再讀生字,師貼生字花)
師:同學們,快看哪!老師這有很多漂亮的生字花呢!你們想摘嗎!(生:想)那可要讀準上面的生字寶寶喲!誰來摘!
生:我來摘!
(請11名同學上臺摘下生字花,并讀出上面的生字)
過渡:同學們已經和生字寶寶成為好伴侶了,那么,它們現在要回到課文里了,你們還熟悉嗎?(生:熟悉!)
三、再讀課文,理解內容,有感情的朗讀課文。
過渡:生字寶寶這一關,你們已經挑戰(zhàn)勝利了!看啊!生字寶寶它們走了,我們可以到四季媽媽家去做客了。
師:“四季”媽媽家到了。咦?這有四扇門,它們的仆人分別是春、夏、秋、冬。透過玻璃窗,我們能看到每間房子的景色,四季媽媽說了,請小伴侶們選擇一個最喜愛的季節(jié)進去吧!去看看這個季節(jié)的美景,大聲并美美地讀一讀這個季節(jié)的詩歌。忘了告知你們了,詩歌在我們小伴侶的語文書上藏著呢!好了,抓緊時間,快去你最喜愛的季節(jié)家做客吧!
生:自由選擇自己喜愛的季節(jié)讀一讀
師:剛才老師看到有的小伴侶兩眼炯炯有神,臉上笑容絢爛。我猜想他確定到了一個特殊美的季節(jié)。你們這么美,我可遇到麻煩事兒了!“四季”媽媽也邀請我去做客,可我沒時間啊,只能去一個季節(jié)!究竟去哪個季節(jié)呢?沒方法只好請你們幫忙了,請小伴侶來給我介紹一下你去過的季節(jié),誰介紹的季節(jié)最美,我就跟誰一起去。
(1)生介紹(朗讀)
(2)生生評價——師生評價(朗讀指導)
(3)再讀并配上動作
《四季》一班級(語文教案)
《四季》是義務(教育)課程標準試驗教科書一班級上冊的一篇課文,它以兒歌的形式,通過四季代表性事物的描述,表現了春、夏、秋、冬不同的景色。(文章)語言親切、生動、文字美麗,四幅插圖顏色明麗,是一篇適合朗讀且體現新課標合作學習為主的,培育同學初步閱讀力量、自主學習力量的教材。
二、說學情
教學面對的是剛入學的孩子,此時同學已具備了對漢語拼音的拼讀力量。在拼音部分的《秋葉飄飄》這首兒歌中,同學對了秋天里楓葉飄落這一自然段現象有所了解。
三、說教學目標
學問目標:熟悉11個生字。會寫4個字。
力量目標:正確地朗讀課文,并嘗試背誦課文。
情感目標:了解課文內容,知道一年有四季及四季的特征,感受各個季節(jié)的漂亮,激發(fā)同學對大自然的喜愛之情,樹立初步的環(huán)保意識。
四、說教學重點
本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。
五、說(教學(方法))
通過創(chuàng)設情景,激發(fā)同學的閱讀愛好,引領同學自讀自悟自編。通過多種形式的讀,讓同學受到情感熏陶。
六、說教學預備:多媒體課件
七、說教法、學法
1、情境創(chuàng)設法,圖文結合法
2、突出多讀,訓練力量
八、說教學過程:(其次課時)
(一)激情導入、引出課題
上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌,知道了一年有四個季節(jié),它們是──(春、夏、秋、冬,師板書:春夏秋冬,生書空)這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎?可是要去沒那么簡單,要先來闖關,敢不敢?
(設計意圖:從孩子們比較喜愛的詩歌入手,引導同學從詩中感受四季的美,使同學在課堂開頭就有深厚的愛好,產生奇怪???心和求知欲。借此先讓生復習春夏秋冬四個生字,帶著問題找去四季)
(二)理解四季詩,熟讀成誦
〖第一關〗認讀生字:〈課件出示生字〉
1、出示帶拼音的生字〈自讀、指名讀、齊讀〉。
2、出示去拼音的生字(跳讀、開火車帶(組詞)讀)
〖其次關〗讀四季詩:〈課件出示四節(jié)詩〉
1、誰能把課文讀正確。(強點讀書要求、自由讀、指明讀、齊讀課文。)
2、(師生合作讀課文):
草芽(尖尖),他(對小鳥)說:(“我是春天?!?
荷葉(圓圓),他(對青蛙)說:(“我是夏天?!?
谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說:(“我是秋天?!?
雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說:(“我就是冬天?!?
(括號中的話由同學讀)
〖第三關〗背四季詩:
1、指導同學看著課件上的圖和這個句式把課文背下來。
自由預備──指名背──齊背
2、感情朗讀(自由讀、指名表演、指名上臺讀、齊讀、分角色等多種形式結合,達到熟讀成誦的目的。)
(設計意圖:為了激發(fā)同學的學習愛好,我采納了通過闖關形式,從認讀生字、讀四季詩、背四季詩、讓同學通過讀,鞏固生字,讀準字音,把課文讀通順、流利,為理解課文內容,注意了從易到難的原則,來達到教學目標。。)
(三)感受四季美,創(chuàng)編四季詩
1、課件播放四季(風景畫)面及配好的音樂,隨機出示春夏秋冬四季圖:
指明同學觀看圖,(說說)你找了什么季節(jié),從哪里找到的?找到了什么?(指多名同學練習說話)
2、你們看了春夏秋冬的景色,你有什么想說的嗎?你想做些什么?
3、你們猜老師想做什么嗎?(引導同學當小詩人)
(出示四季景色課件)
桃花(紅紅),他對(燕子)說:“我是(春天)?!?/p>
西瓜(圓圓),他對(小熊說)說:“我是(秋天)?!?/p>
4、小結:剛才我寫了春天的詩,你們能去寫寫夏冬的詩嗎?
(讓同學依據課件看圖編詩。并把自己的詩讀出來。)
(意圖:出示四季圖,讓生看圖找四季,激起同學的愛好;培育同學說話力量,感受四季的漂亮。)
(四)繪四季景
(設計意圖:通過讀了四季詩,看了四季景,編了四季詩,激發(fā)同學喜愛大自然、愛護大自然的熱忱,用畫畫來表達對四季、大自然的喜愛。)
(五)板書設計
2、四季
春夏秋冬
《四季》一班級語文教案
學習目標:
1、鞏固本課所學的生字,拓展同學生活中識字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、結合圖文,聯系生活實際,了解四季的特征,感受各個季節(jié)的漂亮,激發(fā)同學對大自然的喜愛之情。
識字和朗讀是本課的教學重點,要讓同學通過觀看和朗讀,感受四季的不同特征,激發(fā)對大自然的喜愛之情。
二、領悟課標新理念
探究教學新方法
1、互動合作
教學是老師的教與同學的學的統一,教學過程是師生交往、樂觀互動、共同進展的過程。對同學而言,互動意味著共性的張顯、主體性的凸現,制造性的解放。對老師而言,不僅是傳授學問,而是一起共享理解。老師由教學中的主角轉向“公平中的首席”,真正成為同學學習的合、點撥者、引導者。教學設計在識字、朗讀、演說中都體現了互動、合作的教學方式。如:教學中的生生合作,鞏固識字,師生合作,拓展識字,自主合作,感悟朗讀,老師指導,合編兒歌等。
2、注意情趣
依據兒童活潑好動,留意力不長久的年齡特點,低班級語文教學要注意情趣性。多用開心教學,課已始,趣已生,課行中,趣正濃,課已畢,趣猶存。教學中嬉戲識字,動畫朗讀,自編兒歌,共性表演,都體現這一教學思想,能充分喚起同學的童趣,釋放童心,煥發(fā)童真,還同學歡樂童年。
3、感悟學法
(語文學習)無定法,重在得法。施教之功,貴在導學。從同學初學語文,接觸語言文字開頭,就要有意識地滲透學法,點滴積累,達到“我會學”之目的。如:朗讀感悟,積累語言,在生活中識字,運用生活情趣,自編兒歌,都意在讓同學在好玩的活動中悟出一些語言的規(guī)律和法則。習得學法,激活思維,張揚共性。
4、開發(fā)課程資源,走向生活大課堂。
開放語文學習空間,樹立一種大語文觀,把語文從課內延長到課外,讓同學自己當小作家,用自己喜愛的方式來表達對四季的寵愛之情,引領同學走向生活,在生活中學語文,用語文。
三、教學過程,主要步驟解析:
(一)嬉戲導入,激發(fā)愛
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