《15畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋，善于合作，敢于創(chuàng)新?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力：（1）會(huì)認(rèn)生字6個(gè)，會(huì)寫12個(gè)生字。學(xué)會(huì)積累句子。（2）理解課文內(nèi)容，了解課文中的三個(gè)小朋友是怎樣動(dòng)腦筋畫風(fēng)的。（3）在理解語言文字的過程中，培養(yǎng)朗讀能力，能分角色朗讀課文。2.過程與方法：（1）運(yùn)用掌握的識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字。（2）讓學(xué)生在想象中與文字表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生自我感受，強(qiáng)化對(duì)風(fēng)的體驗(yàn)。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）感受風(fēng)給景物帶來的動(dòng)態(tài)美，進(jìn)行美育熏陶。（2）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．分角色朗讀好課文。2．理解課文內(nèi)容，仿寫課文中三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識(shí)?！菊n前準(zhǔn)備】課件圖片【課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：師：小朋友們，老師請(qǐng)大家聽一段錄音，聽完了請(qǐng)你告訴老師，這是什么聲音？小朋友已經(jīng)聽出來了，一起來說——（風(fēng)）【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。】師：風(fēng)看得見嗎？摸得著嗎？（看不見，摸不著）師：是啊，風(fēng)看不見，摸不著，有幾個(gè)小朋友卻把風(fēng)畫出來呢！這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)畫風(fēng)這篇課文，看看小朋友是怎么畫出風(fēng)來的呢。伸出小手和老師一起板書課題。風(fēng)的第二筆是橫斜鉤，最后一筆是點(diǎn)。請(qǐng)大家放開聲音齊讀課題：畫風(fēng)初讀課文，整體感知1、自讀課文：師：這個(gè)有趣的故事就藏在語文書66頁，請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開書（巡視）。自己讀一讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇課文寫了幾個(gè)小朋友畫風(fēng)，都是誰??？他們是怎么畫出風(fēng)來的？（生自讀課文，師巡視）師：讀完的小朋友身體立即坐端正，這是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。誰能說說課文寫了幾個(gè)小朋友畫風(fēng)，都是誰？（這篇課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤畫風(fēng)的故事）【設(shè)計(jì)意圖：通過從課題入手，讓學(xué)生自主探究，會(huì)使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！?、識(shí)記生字：看圖識(shí)字：師：我們先來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他們?？磮D，小男孩是誰？（宋濤）（出示——宋濤）師：這兩個(gè)小女孩兒，哪個(gè)是趙小藝？（穿黃衣服的是趙小藝，她在畫風(fēng)之前先“想了想”，你真會(huì)讀書）師：這個(gè)就是陳丹了。（出示——陳丹）師：我們一起叫叫他們的名字。（齊讀）聲音可真響亮！師：他們的名字里還藏著本課的生字呢。（出示生字）【設(shè)計(jì)意圖：從圖片引出主人公，并以打招呼方式進(jìn)行識(shí)字，能讓學(xué)生在具體環(huán)境中加強(qiáng)識(shí)字認(rèn)字的能力】自主識(shí)字：自讀:請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一讀。指名讀：誰想讀給大家聽。交流記字方法：你有什么好辦法記住這些字？預(yù)設(shè)：方法一：加一加三點(diǎn)水加壽就是濤評(píng)價(jià)：你是這樣加的，加一加是個(gè)好方法。方法二：利用姓氏歌識(shí)字左耳旁加上東，合起來就是陳，耳東陳。你用我們學(xué)過的姓氏歌編了個(gè)口訣。我們每個(gè)人都有自己的姓，想想我們?cè)瓉韺W(xué)過的姓氏歌。啟發(fā)拓展：你還能用這樣的方法記本課的哪個(gè)字？寶木宋草乙藝水壽濤師補(bǔ)充：趙字原來里面不是叉，是“肖”字，后來簡(jiǎn)化了的叉。古時(shí)候有個(gè)國家就叫趙國。評(píng)價(jià)：用這樣的方法記字，多巧妙方法三：生活識(shí)字趙小藝的“藝”就是我們班郭藝南的藝評(píng)價(jià)：你能用生活識(shí)字的方法識(shí)字，真是生活中的有心人呢。方法四：換一換“陣”的車換成東就是“陳”評(píng)價(jià)：換一換也是個(gè)好方法。方法五：教師補(bǔ)充根據(jù)字的演變識(shí)字師：猜猜看，這是哪個(gè)字的原來的字形??？（丹）我們來看，丹是一個(gè)象形字，外面框框象礦井形,里邊的一橫是加上的符號(hào),表示那里有丹砂。本義:辰砂,朱砂。丹的本義是紅色。這樣就可以記住“丹”了。（3）游戲鞏固識(shí)字：風(fēng)來了三個(gè)小朋友要來考考你們了，一起玩兒個(gè)游戲吧：風(fēng)來了當(dāng)風(fēng)吹動(dòng)氣球，每個(gè)氣球都會(huì)帶來一個(gè)生字朋友。開火車讀字。三、自主探究，理解課文課件再次出示三個(gè)小朋友圖片。1、以讀代講1-3自然段過渡：趙小藝、陳丹、宋濤，三個(gè)小朋友的名字我們已經(jīng)知道了，他們是怎么畫出風(fēng)來的？我們一起來看課文。師：請(qǐng)你讀第一自然段（生讀）師：是啊，三個(gè)小朋友畫畫呢，宋濤提了個(gè)什么問題。請(qǐng)你讀第二自然段（生讀）師：陳丹怎么說的，誰來讀第三自然段。怎么讀這句話？誰能試著讀一下此時(shí)的陳丹認(rèn)為誰也畫不出風(fēng)來，我們一起讀。2、過渡：小朋友們，風(fēng)看不見，摸不著，是畫不出來嗎？（不是）能不能畫出來。（能！）3、是啊，后來三個(gè)小朋友都畫出來了呢！趙小藝是第一個(gè)畫出來。我們來看看她是怎么畫的。誰來讀一讀課文四、五自然段。（出示課文）趙小藝畫的什么？從哪里感受到有風(fēng)的？（旗子飄著）老師這里也有一個(gè)句子，讀讀這兩句，看看有什么不一樣？（第二個(gè)句子看不出有風(fēng)來。第一句才能看出有風(fēng)來。）有旗子看不出風(fēng)來，還得說出旗子怎么樣——在空中飄著，我們才能感受到有風(fēng)呢！我們應(yīng)該怎么讀？正因?yàn)檫@樣宋濤一看就知道有風(fēng)，他就說——是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。誰都畫不出來，趙小藝畫出來了，宋濤這時(shí)候什么心情??？（很驚訝，很興奮。）賽讀：你就是宋濤，你怎么說——是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。你也是宋濤，你再說——是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。合作讀：我們合作著讀讀趙小藝畫風(fēng)的這兩個(gè)自然段。老師讀黑色的部分，女生讀紅色的部分，男生讀藍(lán)色的部分。4、過渡：趙小藝第一個(gè)畫出了風(fēng)，她把風(fēng)藏在了天空中飄著的旗子里。她真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。在趙小藝的啟發(fā)下，陳丹，宋濤也都畫出風(fēng)來了。他們?cè)趺串嫷模空乙徽?，畫一畫。陳丹怎么畫的？誰來讀1人讀宋濤怎么畫的？誰來讀1人讀趙小藝又是怎么畫的？誰來讀1人讀請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法喲！三個(gè)小朋友就是這樣畫風(fēng)的!他們畫的風(fēng)都藏在哪兒呢？5、陳丹畫的風(fēng)藏在哪兒了？（彎彎的）把彎彎的去掉了，行嗎？（不行，畫了幾棵小樹，不能看出有風(fēng)。）我們就是從彎彎的感受到風(fēng)的。風(fēng)就藏在彎彎的小樹里??！板書：小樹彎彎的你就是宋濤，你說，怎么看出有風(fēng)來的？（是風(fēng)，風(fēng)把小樹吹彎了。）陳丹剛開始說風(fēng)是畫不出來的，后來在趙小藝的啟發(fā)下也畫出了風(fēng)。從不會(huì)到會(huì)，她此時(shí)一定很高興吧！來讀一讀。6、我們來看看宋濤把風(fēng)藏在哪兒了？（斜斜的）宋濤也是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小孩兒。他畫了幾片烏云，又畫了幾條（斜斜的）雨絲。（雨絲斜）斜斜的雨絲，畫得多好呀！誰來讀讀。指名讀他畫出了風(fēng)，可高興了，所以他說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。”你看，太陽公公藏起來了，天空布滿了烏云，不一會(huì)兒，下雨了。斜斜的雨絲好像一幅飄動(dòng)的簾子，掛在天空，多美??！誰能美美地讀讀這一段。讀得真好!7、趙小藝除了畫飄動(dòng)的旗子，她還畫了拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。這里有風(fēng)嗎？有風(fēng)藏在哪兒了的？（板書：轉(zhuǎn)）對(duì)啊，不僅要畫風(fēng)車，風(fēng)車還要怎么樣？（呼呼地轉(zhuǎn)）看出風(fēng)的作用來了。風(fēng)車在怎樣的轉(zhuǎn)，配配音。風(fēng)不夠大呢，再讀。一起來！你就是宋濤，你又會(huì)怎么說？（是風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)車吹得轉(zhuǎn)起來了。）趙小藝第二次畫出了風(fēng)，我們男女生合作著來夸夸這個(gè)愛動(dòng)腦筋的小女孩兒吧。女生讀紅色部分，男生讀藍(lán)色部分。趙小藝都有表情了，誰能帶著表情來讀一讀。像她這樣，誰再來。小結(jié)：他們?cè)趺串嫵鲲L(fēng)來的呢？他們畫出的是彎彎的小樹，斜斜的雨絲，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)箏?！驹O(shè)計(jì)意圖：以圖畫結(jié)合文本進(jìn)行展現(xiàn)，將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)情境，拓展學(xué)生無限的表現(xiàn)力。通過尋找關(guān)鍵詞與朗讀引導(dǎo)，學(xué)生能在想象的情境中讀出自己的體驗(yàn)，突出學(xué)習(xí)的主體性?！克?、遷移寫話，讀寫結(jié)合：1、師：這三個(gè)小朋友都是生活的有心人，都會(huì)動(dòng)腦筋，有這么多畫風(fēng)的辦法！你們也開動(dòng)小腦筋想一想，你還能有什么辦法畫風(fēng)？（生思考，分享）老師也為大家準(zhǔn)備了幾幅圖片，想不想看？風(fēng)藏在哪兒了？（紅領(lǐng)巾頭發(fā)飄落葉換）明確要求，自由練筆：師：你們也像小作者一樣，把你畫風(fēng)的辦法寫出來。出示小練筆要求：師：小朋友們注意，趙小藝畫的是旗子，是在空中飄著的，陳丹畫的是小樹是彎彎的。（學(xué)生自由寫，老師巡視）

3、抽幾位同學(xué)上臺(tái)來展示，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)：你要畫什么，寫的時(shí)候不僅要寫畫了什么，還要寫出它怎么樣。（我想畫的是姐姐的長(zhǎng)發(fā)在空中飄著。是風(fēng)，風(fēng)把姐姐的頭發(fā)吹得飄起來了。）

師：你觀察得真仔細(xì)?。ㄎ蚁氘嫀讉€(gè)小朋友在草坪上放風(fēng)箏，風(fēng)箏在空中飛舞。是風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)箏送上了天。

）師：你的畫讓大家覺得真快樂?。ㄎ蚁氘嬊锾斓臉淞掷铮蝗骸包S蝴蝶”飛起來了。是風(fēng)，風(fēng)把樹葉吹落了。）（我想畫小明胸前的紅領(lǐng)巾飄動(dòng)著，是風(fēng)，風(fēng)把紅領(lǐng)巾吹得飄起來了。）（我想畫小明的帽子被風(fēng)刮到了身后的草地上。是風(fēng)，風(fēng)把帽子吹落了。）（我想畫長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝條跳起了婀娜多姿的舞蹈。是風(fēng)，風(fēng)把柳枝吹得飄飄起舞。）……

小結(jié)：你們不僅想象力豐富，而且說得也非常完整，真不愧是小作家了！【設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生走出書本的局限，通過聯(lián)系生活談體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟他們想象的閘門。】分角色朗讀課文：師：你們就像課文中的小朋友一樣，也會(huì)開動(dòng)腦筋，也會(huì)觀察生活。才會(huì)有這么多畫風(fēng)的辦法。小朋友，正說著，畫著，忽然吹來了一陣風(fēng)。把你們畫風(fēng)的方法加進(jìn)去。我們來分角色讀讀課文。聽你們朗讀仿佛看到一幅幅畫都動(dòng)起來了。師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)小朋友，他們平時(shí)善于觀察，用自己的畫筆畫出了看不見，摸不著的風(fēng)！咱們班的小朋友也開動(dòng)小腦筋，畫出了更多的風(fēng)。你們真了不起?！驹O(shè)計(jì)意圖：朗讀時(shí)理解的深入，學(xué)生通過分角色朗讀，體會(huì)孩子們的思想，還展現(xiàn)了自己的創(chuàng)作，把文本體悟得更加深遠(yuǎn)?！俊景鍟O(shè)計(jì)】畫風(fēng)圖片：旗子圖片：旗子旗子飄著圖片：小樹圖片：小樹彎彎的小樹圖片：雨絲圖片：雨絲斜斜的雨絲圖片：風(fēng)車圖片：風(fēng)車風(fēng)車呼呼轉(zhuǎn)【學(xué)情分析】一、相關(guān)的已知領(lǐng)域經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法，識(shí)字方法靈活多樣，如生活識(shí)字、偏旁表義、加一加、減一減等識(shí)字方法，具備了獨(dú)立識(shí)字的能力。這就為學(xué)生自主識(shí)字打好了基礎(chǔ)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，通過平時(shí)生活的體驗(yàn)，再加上學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)中學(xué)過《風(fēng)娃娃》，在《品德與生活》中曾學(xué)過《風(fēng)兒飄呀飄》，孩子們對(duì)風(fēng)來了有較深的認(rèn)識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快勾起以往對(duì)風(fēng)的印象。那么，如何來表現(xiàn)看不見摸不著的風(fēng)呢？應(yīng)該不會(huì)有很大的困難。二年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀能力，在初讀課文后，能了解大意，初步想象到文中描寫的風(fēng)，這都為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感、技能和落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生在分角色讀文中理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)和做法，感受到三個(gè)小朋友敢想敢做、相互協(xié)作的精神。二、相關(guān)的未知領(lǐng)域《畫風(fēng)》是一課科學(xué)藝術(shù)再現(xiàn)的一篇文章，它告訴我們有些科學(xué)藝術(shù)能直接表達(dá)出來，有些科學(xué)藝術(shù)不能直接表達(dá)出來，如：“畫風(fēng)”它就是一種靠想象思維展現(xiàn)出來的一種間接的科學(xué)藝術(shù)知識(shí)再現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要利用電化教學(xué)手段和生活中實(shí)際現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們視野。培養(yǎng)他們的想象思維，去找到“風(fēng)”的蹤跡，學(xué)到畫風(fēng)的科學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)意。懂得事物之間是有聯(lián)系的，培養(yǎng)遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法的能力。三、相關(guān)的難知領(lǐng)域這篇課文以人物對(duì)話的形式，講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。三個(gè)小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)。人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互交流，如何培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說是比較困難的。在朗讀感悟過程中首先要想辦法解決這一問題，弄清哪個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的，在此基礎(chǔ)上再練習(xí)朗讀。學(xué)生喜歡宋濤，因?yàn)樗蚁?。善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，善于向別人學(xué)習(xí)；學(xué)生更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。讓我們的學(xué)生在分角色有感情地朗讀中，去體會(huì)課文中三個(gè)孩子的思想；去學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神；想出別的、更多的畫風(fēng)的辦法。我們?cè)谧匀唤缰校瑫r(shí)時(shí)會(huì)遇到“風(fēng)”，但讓低年級(jí)的小學(xué)生來描繪“風(fēng)”是很難的。在寫的方面要讓他們能夠認(rèn)識(shí)到用準(zhǔn)確的詞語具體寫出怎么畫出風(fēng)的，這樣學(xué)生才能把文章的理解想象與寫話融為一體?！拘Ч治觥俊懂嬶L(fēng)》這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對(duì)話非常多，那么如何讀好對(duì)話，如何從人物的對(duì)話中體會(huì)感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生邏輯思維較差，對(duì)課文的感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。在教學(xué)中，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，在多種形式的反復(fù)朗讀中，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者要表達(dá)的思想感情。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時(shí)老師注重激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生的朗讀水平是有提升的。這樣不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動(dòng)了起來，小手一個(gè)個(gè)舉了起來，課堂氣氛也活躍了。從課堂呈現(xiàn)效果來看，學(xué)生的朗讀是自然流暢真實(shí)的。課堂上十分注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，抓住趙小藝畫風(fēng)的段落，作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫法。其他幾種畫風(fēng)的方法，就讓學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，十分符合《新課標(biāo)》中提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的要求。從課堂呈現(xiàn)出學(xué)生思維活躍，積極性高的特點(diǎn)。這一課抓住與風(fēng)相關(guān)聯(lián)事物變化來表現(xiàn)風(fēng)的寫作方法尤為突出，而這一點(diǎn)也是學(xué)生寫話的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生能知道風(fēng)把什么事物怎么，但是在寫的時(shí)候容易表達(dá)不清楚或者不具體。而經(jīng)過老師的指導(dǎo)，總結(jié)了方法后，學(xué)生們能夠?qū)W(xué)到的方法學(xué)以致用，運(yùn)用到自己的句子中。語言也更加準(zhǔn)確、豐富了。小學(xué)生的語文能力不是單單靠老師“教”出來的，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中“練”出來的，“悟”出來的。

課堂中提煉出寫法的訓(xùn)練點(diǎn)，并運(yùn)用于練筆中，提高學(xué)生習(xí)作能力。練讀，練寫，今天整堂課都在學(xué)生的練習(xí)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升語文素養(yǎng)?！窘滩姆治觥?、教材位置：《畫風(fēng)》是人教版《語文》二年級(jí)下冊(cè)第15課的一篇課文，它是繼《動(dòng)手做做看》、《郵票齒孔的故事》之后探究的又一課，與后面的《充氣雨衣》共同組成以“勤動(dòng)手，愛動(dòng)腦”為主題的第四單元。課文塑造的是三個(gè)敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。2、教材體裁：《畫風(fēng)》是一篇很有趣的兒童故事。內(nèi)容淺顯，貼近學(xué)生的生活，一讀即懂，學(xué)生很喜歡。但與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互交流。這樣的課文還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。要解決這個(gè)問題，學(xué)生首先得通讀全文，再動(dòng)筆勾畫三個(gè)小朋友畫風(fēng)和不同做法，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)，并引起思索，他們是怎么畫出風(fēng)來的？對(duì)課文有進(jìn)一步的感受。然后引導(dǎo)學(xué)生在分角色有感情地朗讀中去體會(huì)三個(gè)孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。3、思想內(nèi)容：這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？全文共8個(gè)自然段。第1-3自然段寫了三個(gè)小朋友一起畫畫，宋濤提出了一個(gè)問題：“誰能畫風(fēng)？”陳丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來”。4-8自然段寫看了趙小藝的畫后,陳丹卻說:“我也會(huì)畫風(fēng)了”。三個(gè)小朋友相互啟發(fā)，互相激勵(lì)，結(jié)果用不同的辦法畫出了風(fēng)。我們喜歡宋濤，因?yàn)樗蚁耄朴谔岢鰡栴}；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，善于向別人學(xué)習(xí)；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。想出別的、更多的畫風(fēng)的辦法。4、語言表達(dá)：（1）語言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，符合兒童的年齡特征。文中的三個(gè)小朋友各有特點(diǎn)，從語言表達(dá)上就可見一般。宋濤是個(gè)愛提問題的小男孩兒。第二自然段他的一句“誰能畫風(fēng)”應(yīng)該用疑問的語氣說，而且說的時(shí)候心里應(yīng)該很得意，因?yàn)樗J(rèn)為風(fēng)是畫不出來的，他其實(shí)想為難一下陳丹和趙小藝。第5自然段宋濤說：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了?！碧幚韮蓚€(gè)風(fēng)字的讀法，前一個(gè)風(fēng)字音要重、長(zhǎng)一些，后一個(gè)短而快一些，突出宋濤被小藝點(diǎn)撥之后的驚喜，從而讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)小男孩兒的聰明與機(jī)靈。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時(shí)，應(yīng)該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時(shí)，應(yīng)該是非常自信的語氣，語調(diào)較高，聲音較大。另外6自然段的“也”和8自然段的“還”的讀法也很有探究的價(jià)值。通過這些重點(diǎn)詞語的研讀，領(lǐng)悟事物之間的聯(lián)系，從而加深對(duì)課文的理解。（2）體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性與具體性在學(xué)習(xí)第4-8自然段中，重點(diǎn)的詞句“彎彎的小樹”“斜斜的雨絲”“風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)”體現(xiàn)了用詞的準(zhǔn)確性，我們可以從中找到風(fēng)的影子。課文“_________畫了_________”“是風(fēng)，風(fēng)把_________吹______________?！边@兩個(gè)句式具體寫出了三個(gè)小朋友通過什么事物體現(xiàn)出來。要讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合，通過找一找，比一比，讀一讀，并且結(jié)合圖片直觀深刻地理解加深對(duì)畫風(fēng)涵義的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。課后思考練習(xí)題（1）讀一讀分角色朗讀課文這一練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，積累課文中優(yōu)美的詞句，豐富自己的語言。學(xué)生可在欣賞和背誦中將三個(gè)孩子敢想敢做、相互協(xié)作的精神和作者優(yōu)美生動(dòng)的語言“印”在心中。（2）讀讀寫寫張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“______________?！边@一練習(xí)，是提示學(xué)生注意寫三個(gè)小朋友怎樣畫風(fēng)的語句，想風(fēng)、說風(fēng)、寫風(fēng)，把文章的理解想象與寫話融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合。6、作者介紹方軼群江蘇蘇州人。1934年畢業(yè)于上海民立中學(xué)。歷任中華書局編輯所編輯，少年兒童出版社編輯，上海譯文出版社編輯，編審。

1946年開始發(fā)表作品。

1980年加入中國作家協(xié)會(huì)，同年為動(dòng)畫《老狼請(qǐng)客》創(chuàng)作劇本。

著有《方軼群作品選》，童話集《蘿卜回來了》等。

《蘿卜回來了》獲全國第二屆少年兒童文藝一等獎(jiǎng)，《你歡喜誰》獲全國1980—1981年少年兒童文學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】一、看拼音寫詞語

xiāndān

wūyún

yìshù

mínɡxiǎn

hūrán

yǔsī

(

）(

）(

）(

）(

）(

）

qíɡān

zhǎyǎn

bōtāo

chénjiù

zhuàndònɡ

xiépō

(

）(

）(

）(

）(

）(

）二、比一比，再組詞

丹（

）

濤（

）

顯（

）藝（

）

陳（

）

桿（

）

周（

）壽（

）濕（

）億（

）

陣（

）

趕（

）三、我會(huì)填

1.一（

）旗桿

一（

）小樹

一（

）風(fēng)

一（

）畫

一（

）朋友

一（

）鳥

2.（

）的旗桿

（

）的小鳥

（

）的房子

（

）的雨絲

（

）的太陽

（

）的景物四、按課文內(nèi)容填空

大家都在畫風(fēng)。宋濤畫了_________________。趙小藝畫了_______________________。陳丹畫了_________________。我也畫風(fēng)，我要畫__________________________。五、實(shí)踐題如果讓你來畫聲音或氣味，你會(huì)怎樣來畫？怎樣來寫呢？【教學(xué)反思】《畫風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。課后，我對(duì)教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。一、堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上。一讀，把握文章主要內(nèi)容；再讀，抓重點(diǎn)句子品讀課文。教學(xué)中我注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。三讀，分角色體會(huì)，整體回歸。學(xué)文的最后進(jìn)行課文的分角色朗讀，加深對(duì)文本的理解和整體把握。我認(rèn)為應(yīng)該讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！二、鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字：教學(xué)中，我始終堅(jiān)持運(yùn)用一切能夠調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字，方法巧妙。同時(shí)采取復(fù)習(xí)姓氏歌的方法，解決的另外兩個(gè)生字。在識(shí)字教學(xué)中，還適當(dāng)給予學(xué)生“干貨”，讓學(xué)生了解漢字的演變，感受孩子的魅力。但是如果把這三個(gè)名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo)，效果會(huì)更好。三、一課一得，讀寫結(jié)合：我們學(xué)校語文教學(xué)改革一直持續(xù)至今，老師和學(xué)生是最大的受益者。近兩年來，我們二年級(jí)在一年級(jí)誦讀識(shí)字的基礎(chǔ)上，融主題學(xué)習(xí)和讀寫結(jié)合于教學(xué)中，深入解讀教材，找準(zhǔn)一課一得的點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)和讀寫結(jié)合。弱水三千，只取一瓢飲，一節(jié)課時(shí)間有限，如果幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)一同抓，處處挖井，到最后可能兩手空空，每一處井都挖不到水。因此，我只取其中“怎樣寫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子”做為訓(xùn)練點(diǎn)，通過課堂點(diǎn)撥，提煉出作者用準(zhǔn)確的詞語寫具體的寫法，教給學(xué)生。這種方法是具體的，