一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。——《增廣賢文》教學(xué)目標(biāo)1.有感情的朗讀課文2.感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景3.激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。:想象詩(shī)歌所描繪的情景。:體會(huì)作者的思想感情。:自主教學(xué)資源:多媒體課件、相關(guān)文字材料教學(xué)過(guò)程:一、激趣導(dǎo)入,是詩(shī)的國(guó)度,我們學(xué)”的詩(shī),“本是同根生,相煎何太急”的詩(shī)句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)”的詩(shī)句催我們奮起……今天,背誦課文。,體會(huì)朋友之間的深厚情誼。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法、探究、合作中國(guó)過(guò)很多古詩(shī),“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情句讓我們動(dòng)情讓我們一起穿越時(shí)空的隧道,走進(jìn)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的意境,來(lái)體會(huì)李白的心路歷程。二、淺嘗古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》1、引出課題:過(guò)渡:唐代詩(shī)人多如天上的星星,那么“詩(shī)仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩(shī)篇的內(nèi)容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來(lái)為人們所傳誦,今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首送別詩(shī)。(課件出示課題)背景材料:詩(shī)人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,百學(xué)須先立志?！祆?/p>

謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》親人朋友一旦分別,再相見(jiàn),極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩(shī)仙”李白對(duì)他的贊美是“吾愛(ài)孟夫子”;“詩(shī)圣”杜甫對(duì)他的贊美是“清詩(shī)句句盡堪傳”。由此可見(jiàn)孟浩然的人品和才華確實(shí)天下聞名,令人敬仰。公元730年陽(yáng)春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會(huì)。這天,他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。李白望著孟浩然漸行漸遠(yuǎn)的船只,不禁動(dòng)情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學(xué)們了解了這樣的一段背景資料,再來(lái)品讀詩(shī)句就會(huì)有更真切的感受。2、出示詩(shī)句:指名讀古詩(shī),糾正讀音。題目中的“之”是什么意思?(解題)廣陵是指揚(yáng)州。古代的別稱(chēng)。之:到,去。試著連起來(lái)解釋題目的意思。全班齊讀古詩(shī)。3、學(xué)習(xí)前兩句。學(xué)生試著理解詩(shī)句的意思。理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…地名:揚(yáng)州4.學(xué)生質(zhì)疑:為什么是“西辭”呢?(點(diǎn)名答)A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠(yuǎn),是向西辭行勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！?jiǎng)?/p>

以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。——《舊唐書(shū)·魏征列傳》的意思。B、詩(shī)中還有這樣的詞語(yǔ),注意到了嗎?下:順流而下(我國(guó)地勢(shì)西高東低)煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦。5、讓學(xué)生根據(jù)這些重點(diǎn)詞,想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。6、指名答,看書(shū)上配圖。三、品讀古詩(shī)。1、自由讀詩(shī),讀完之后讓學(xué)生用一個(gè)詞概括這首詩(shī)。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)過(guò)渡:面對(duì)離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會(huì)說(shuō)些什么,做些什么呢?背景材料:讓我們把時(shí)間再往前推5年,那是,唐玄宗開(kāi)元十三年(公元725年),李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(yáng)(今湖北襄樊),他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門(mén)山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩(shī),大加稱(chēng)贊,兩人很快成了摯友。過(guò)渡:如今又將面臨分別,這時(shí)候的李白,面對(duì)孟浩然這位朋友,兄長(zhǎng),老師,會(huì)說(shuō)什么?相見(jiàn)時(shí)難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時(shí)候在干什么?他看到了什么?(他沒(méi)有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)(出示課件)齊讀最后兩句。讓學(xué)生試著理解后兩句是什么意思。解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思。2、學(xué)生質(zhì)疑:人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語(yǔ)》

吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？——《論語(yǔ)》a、.長(zhǎng)江之上,過(guò)境千帆,為什么李白卻說(shuō)是孤帆呢?b、為什么又唯見(jiàn)呢?讓我們帶著這樣的疑問(wèn)再自由讀詩(shī)。指名回答問(wèn)題a和b。3、師總結(jié)。雖然是過(guò)境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見(jiàn)孟浩然?！斑^(guò)境千帆皆不見(jiàn),心中只有孟浩然”4、(欣賞課件“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！痹賱?chuàng)情境。)深情朗誦全詩(shī)。(師生同讀)女同學(xué),我們站起來(lái)送送孟浩然;男同學(xué),我們站起來(lái)送送孟浩然;老師也來(lái)送送孟浩然。全班同學(xué),我們一起送送孟浩然。四:精彩回顧滾滾長(zhǎng)江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩(shī)。“故人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓,你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然;如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓,你一定會(huì)想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情的吟誦,讀出這對(duì)好朋友間的深情厚誼:全班配樂(lè)誦讀。五、拓展延伸。讓我們?cè)僖淮紊畈シ拧断聯(lián)P州》音樂(lè)，理解歌曲中的“柳”同“留”板書(shū)設(shè)計(jì):萬(wàn)兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求?！恫苎┣邸?/p>

窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下?！睹献印伏S鶴樓送孟浩然之廣陵古人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單式一的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對(duì)話。喜歡受到表?yè)P(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見(jiàn)解，有時(shí)是很幼稚的見(jiàn)解。借助古詩(shī)文這一教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“讀、想、議、畫(huà)、寫(xiě)”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并恰當(dāng)于東多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突顯學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。效果分析這是一節(jié)新授課，在學(xué)生新授這節(jié)課之前，我根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單地能夠使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐步加深，有易到難，循序漸進(jìn)，力求使每一步達(dá)到訓(xùn)練思維能力的目的，另外，我力求注重提問(wèn)的質(zhì)量，問(wèn)題具有啟發(fā)性，且難易適中，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問(wèn)題適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答，順利解古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。——蘇軾

我盡一杯，與君發(fā)三愿：一愿世清平，二愿身強(qiáng)健，三愿臨老頭，數(shù)與君相見(jiàn)?！栋拙右住窙Q了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的效果?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。孟浩然也是唐代著名詩(shī)人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友是無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。1·火眼金睛，辨字組詞唯（）孤（）陵（）維（）狐（）凌（）2·讀古詩(shī)，寫(xiě)出劃線字的意思○1·之廣陵○2·唯見(jiàn)○3·碧空盡○4·下?lián)P州3·按原文填空，并回答問(wèn)題故人西黃鶴樓，長(zhǎng)江花三月下?lián)P州。孤遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)流。這首詩(shī)的題目是《，辭別的地點(diǎn)在》。“故人”是，送別老朋友的時(shí)間是。老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！啤ね醪?/p>

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云?！鸥υ?shī)人望著“孤帆遠(yuǎn)影”心里可能會(huì)想到?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明的媚陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。教學(xué)中注重體會(huì)二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提？非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！T葛亮

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云?！鸥φ驹诎哆吙春糜衙虾迫坏拇挥山h(yuǎn)心里會(huì)想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物。——《易經(jīng)》

寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上