數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著我國新課程改革的持續(xù)推行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中的主要目標(biāo)。初中階段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的能力，所以，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師的主要教學(xué)任務(wù)。為了進(jìn)一步做好學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)分析;課堂教學(xué)

伴隨我國新課程改革的逐漸推行，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合能力和技能的成長，成為我國教學(xué)改革當(dāng)中的重難點(diǎn)區(qū)域。所以，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要在具體教學(xué)環(huán)節(jié)堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、素質(zhì)，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長。但在具體教學(xué)中，因?yàn)槲覈皬V泛采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致現(xiàn)在大部分教師收到嚴(yán)重影響，對當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有足夠、清晰的認(rèn)知，致使教師課堂教學(xué)中影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，也為了讓我國初中數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，教師在日常課堂教學(xué)中要堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念。

一、合理使用課堂導(dǎo)入，凸顯核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂導(dǎo)入的方法，而且在具體教學(xué)過程中，大部分教師也沒有合理地使用課堂導(dǎo)入來豐富教學(xué)內(nèi)容。這種情況非常容易知識(shí)教學(xué)過程非常乏味，無法讓學(xué)生提起對數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，初中生年齡正在青春期，所以不能有效的集中注意力，這也對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率不利。而且隨著時(shí)間的推移，也對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)產(chǎn)生比較大的負(fù)面影響。所以，教師在具體教學(xué)過程中，要充分用好課堂導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在具體的課堂導(dǎo)入中，教師也需要依據(jù)教材內(nèi)容，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而使用合理的課堂導(dǎo)入方法。

例如，在新人教版初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》這個(gè)單元，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況，在教學(xué)中合理導(dǎo)入“雞兔同籠”這個(gè)故事，充分提起學(xué)生的興趣。如：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，試問雉兔各幾何？”，古人在解決這個(gè)問題的過程中，是通過“抬腿法”的假設(shè)進(jìn)行的，即每只雞抬起一只腿，每只兔子抬起兩只腿，這個(gè)時(shí)候雞頭、雞腳成一比一，兔子頭、兔子教成一比二，然后將沒有抬起的腿的數(shù)量減去雞頭、兔頭的數(shù)量就得出兔子的數(shù)量。如果通過應(yīng)用算式體現(xiàn)運(yùn)算邏輯，那就是雞兔都抬起一半的腿：94÷2=47，那么假設(shè)兔子是x只，能夠得到2x+（35-x）x=47，運(yùn)算后得到答案x=12。教師也可以把這個(gè)問題做深一層的變化：“雞、兔都同時(shí)抬起兩只腳，那么通過什么樣的邏輯才能找到答案？”，同時(shí)，讓學(xué)生自己尋找解決方法。利用這種課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生通過多元化、多樣化的邏輯去尋找答案，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)[1]。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生拓展思維成長

邏輯思維猶如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一盞啟明燈，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的邏輯思維，那么在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常枯燥。所以，在核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)列為教學(xué)過程中的重要目標(biāo)之一，同時(shí)也需要將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更加生活化、有趣化，避免教學(xué)死板、生硬。有一部分教師在具體的教學(xué)中，一味地認(rèn)定學(xué)生數(shù)學(xué)拓展思維的培養(yǎng)是非常有難度的。其實(shí)，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，通過歸納、類比等方法，對初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，同時(shí)學(xué)生把自己認(rèn)為的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，也學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)概念將相關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系辯證出來，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出數(shù)學(xué)拓展思維。

例如，新人教版初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》這個(gè)單元，教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)置相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生拓展思維的成長?！皩㈤L為1米的繩子，分別圍成圓形和矩形，問：兩個(gè)圖形中哪個(gè)圖形面積大？”，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、解題，最終在教師的引導(dǎo)下得到答案和結(jié)論，這種方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生拓展思維[2]。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)思維是其中非常重要的一部分。教師通過什么方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維并加以利用，這也是基于核心素養(yǎng)理念在具體教學(xué)當(dāng)中需要充分重視的問題。雖然有一部分初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)著手進(jìn)入學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)當(dāng)中，但也僅駐足于理論，并沒有進(jìn)入到真正的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種情況也致使學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)比較難以實(shí)現(xiàn)。所以，教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，需要加強(qiáng)課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐不斷強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的應(yīng)用，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教學(xué)中巧妙設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠真正地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過這種實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如新人教版初中數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這個(gè)單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，先剪出各種三角形，然后把一個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，共同驗(yàn)證其內(nèi)角和是180度。在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，不僅能讓學(xué)生能真實(shí)體會(huì)三角形內(nèi)角和為180度，而且還能讓學(xué)生感受從實(shí)驗(yàn)到推理的整個(gè)過程，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，也能讓學(xué)生感受輔助線的各種用法，從而讓學(xué)生深刻的認(rèn)知幾何知識(shí)變和不變特點(diǎn)。這樣將知識(shí)作為載體，從細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸靈活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中階段