幼兒園區(qū)域活動鑒定總結(jié)

幼兒的是生活閱歷有了進一步的提高，參加的進取性也越來越高，相互之間有了更多的溝通，真正體驗到了嬉戲帶來的快樂。下面就是我給大家整理的幼兒園區(qū)域活動鑒定總結(jié)，希望大家喜愛!

幼兒園區(qū)域活動鑒定1

區(qū)域活動，是指老師依據(jù)教化的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒根據(jù)自我的意愿和潛力，以操作擺布為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動?，F(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教化資源，應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)教化目標(biāo)、教化資料的詳細(xì)要求以及幼兒的年齡特點來做整體的支配，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求動身，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒確定怎樣布置是否會干脆影響他們自由交談綻開的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要思索到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充溢自信地探究問題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由老師與幼兒共同商議確定下，采納固定與敏捷設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選取，用自身的方式進行學(xué)習(xí)。例如大班詳細(xì)設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗瘦長短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演;“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形態(tài)、制作小陀螺等;“科學(xué)區(qū)”里帶給樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

活動區(qū)設(shè)置是要擅長利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為寧靜的區(qū)域支配在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動支配在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等;并依據(jù)嬉戲狀況敏捷調(diào)整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域環(huán)境要依據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還能夠投放一些簡潔手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，能夠讓幼兒粘貼自我覺得滿足的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡潔或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)依據(jù)活動區(qū)的層次性特點帶給難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，能夠滿意不一樣幼兒進行自主選取的須要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒的潛力水平不一樣，所以材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡潔，也不能都困難，要為不一樣水平的幼兒帶給活動的機會和勝利的條件。比如小班美工區(qū)“穿項鏈”嬉戲、老師帶給三種層次的材料，由最簡潔的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不一樣拼(4、6、8、10)都就應(yīng)體現(xiàn)層次性。

三、老師的指導(dǎo)

老師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒嬉戲的開展中顯得非常重要，它確定著幼兒嬉戲的開展，老師始終要清晰自我應(yīng)處的位置，不就應(yīng)是學(xué)問的輸出教化者，而是應(yīng)帶給舞臺、清晰自我應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時刻賜予指導(dǎo)的老師，扮演好視察者與指導(dǎo)者的主角。

1、視察、再指導(dǎo)。

視察是了解孩子的重要途徑，它能夠幫忙老師精確地了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點與須要，并在此基礎(chǔ)上進行分析，從客觀實際動身，提高教化指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲。可避開老師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不相宜的干擾幼兒嬉戲的指導(dǎo)行為。

2、把握時機，適時介入指導(dǎo)。

假如老師發(fā)覺了幼兒嬉戲的問題，須要介入嬉戲，須找好最佳的時機。通常在以下狀況下介入：

(1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進入娃娃家嬉戲而苦惱，又不想去其他嬉戲區(qū)玩的時候，老師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。

(2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。如在一次搭建嬉戲中，阿喬在不留意碰壞了小摯友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激烈，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，老師立即說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當(dāng)中，奇妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

(3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫忙，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。

(4)當(dāng)嬉戲無法深化時。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣貌，老師立即以“客人”的身份進入到娃娃家，原先孩子們覺得每一天都是做飯，抱娃娃，整理房間，太無聊了，于是老師立即說：這天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，嬉戲的資料又豐富了起來，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅僅深化了嬉戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他嬉戲區(qū)域的聯(lián)系。

(5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)建性的行為時，老師要剛好賜予發(fā)覺與激勵

另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的主角介入是最自然的，既能到達(dá)指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的嬉戲，老師有時是嬉戲的伙伴，有時是某個特定的主角，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當(dāng)老師以伙伴的主角出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探究愛好，引導(dǎo)嬉戲的進程。當(dāng)孩子對嬉戲的玩法、規(guī)則、扮演主角資料不熟識時，能夠以某種特別的身份參加。當(dāng)幼兒的嬉戲發(fā)生糾紛時，老師要依據(jù)幼兒的年齡特點及狀況，實行相宜的解決方法，小班，較多的是沖突的解調(diào)員，到中，大班的時候，要帶給解決問題的時間，在一旁做一個寧靜的旁觀者視察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順當(dāng)?shù)貙栴}解決，老師就能夠靜靜退出，如沖突激化，則用相宜的方法幫忙孩子解決。

3、指導(dǎo)最基本的方法以激勵、確定為主。

有時為了調(diào)動幼兒專心性，不管勝利是否都要賜予專心的激勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參加，專心思索的，那不管結(jié)果如何，都要賜予表揚與激勵。否則潛力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼心情和自卑感，最終導(dǎo)致對整個嬉戲失去愛好。對于這種孩子，老師一方應(yīng)對他進行個別指導(dǎo)，幫忙他駕馭必需的技能，有提高就進行表揚，使他對自我的表現(xiàn)有信念，另外可請潛力強的孩子與他共同嬉戲，讓他也體驗嬉戲的勝利。

四、幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)

嬉戲是幼兒最基本也是最寵愛的活動。在嬉戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以嬉戲為基本活動”這一原則的同時，嬉戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選取嬉戲材料，選取活動資料和合作伙伴，根據(jù)自我的想法意愿進行嬉戲。老師在活動中也完全敬重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)建性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)覺問題、解決問題。例如：幼兒能夠依據(jù)自我的意愿進入不一樣的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還能夠選取不一樣的活動形式和活動資料。再例如：老師在嬉戲中發(fā)覺幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的運用上因運用不當(dāng)給下次運用的小摯友造成不便的狀況，我們兩位老師不是自我商議該這么辦?把大人制定的看法和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒透過自身的體驗去找尋答案“怎樣樣玩才會快樂又不會影響別人?”當(dāng)問題提出，孩子們起先專心探討，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，構(gòu)成區(qū)域活動規(guī)則，也僅有透過幼兒自我的體驗構(gòu)成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

五、本園特色

1、本園嬉戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進行兩三次嬉戲活動，幼兒對嬉戲活動的須要還不能完全滿意。嬉戲材料的帶給比較精細(xì)逼真，尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動，老師都花了心思為幼兒打算制作，嬉戲材料豐富、形象。但老師對于有些嬉戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清楚，不明白該怎樣對幼兒的嬉戲進行指導(dǎo)，以及嬉戲中的指導(dǎo)策略。

2、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)

(1)針對老師對各嬉戲的特點和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對不一樣的主題嬉戲具體介紹。

(2)老師在平常的嬉戲組織中，細(xì)致視察、探究各嬉戲的特點及組織策略。

(3)利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進行嬉戲。

圖標(biāo)，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡潔明白性等特點。在生活中，我們隨處可見各種各樣的標(biāo)記，我們運用圖標(biāo)的方式對幼兒進行間接的指導(dǎo)。

詳細(xì)措施

1、有目的的豐富幼兒的感性閱歷，為嬉戲的開展做好打算。

(1)引導(dǎo)幼兒視察四周成人的勞動，并可適當(dāng)參加勞動，帶給給幼兒參加勞動過程的機會，積累生活閱歷。

(2)提示幼兒留意視察身邊的事物，發(fā)展幼兒的視察潛力，為幼兒帶給反饋生活閱歷的機會。

2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進行嬉戲。

(1)老師學(xué)習(xí)嬉戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)記制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運用方式，思索如何用“標(biāo)記”指導(dǎo)幼兒進行嬉戲。

(2)老師在本班嬉戲中視察圖標(biāo)對幼兒嬉戲的指導(dǎo)作用，剛好進行記錄，并反思、調(diào)整。

(3)老師相互溝通自我對嬉戲中圖標(biāo)的運用的視察及思索，吸取研討活動中的精華，并運用到本班嬉戲活動中。

幼兒園區(qū)域活動鑒定2

區(qū)域活動是幼兒非常喜愛的一種學(xué)習(xí)活動。推動幼教改革的一種重要的教化活動形式，能促進幼兒全面素養(yǎng)的構(gòu)成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動是有目的有安排的一種學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在獨立、自由的探究活動中學(xué)習(xí)、探究，駕馭學(xué)問。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。把區(qū)域活動看作是能給幼兒供應(yīng)一個優(yōu)化的有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機會，能夠合理地支配各項活動，供應(yīng)充分的能撫慰幼兒活動的資料，建立和諧、自由、簡便的氣氛，從而促進幼兒各方面的發(fā)展。

站在幼兒的角度，依據(jù)幼兒健康、社會性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的須要。從孩子的心理動身，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)了娃娃家、點心店、閱讀區(qū)、搭建區(qū)、音樂扮演區(qū)等不一樣形式的區(qū)域活動。為幼兒供應(yīng)了動手、動腦、并且能根據(jù)自我的愛好和本領(lǐng)進行活動了科學(xué)探究區(qū)、美的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流淌的原則，依據(jù)活動室的特點，將閱讀區(qū)、搭建區(qū)、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)。

小班幼兒擅長仿照，在娃娃家小女孩玩得不亦樂乎，晨曦抱著娃娃，見小雨來了，立即對娃娃說：快叫阿姨。真乖，看我給你買的新衣服。

幼兒園區(qū)域活動鑒定3

區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜愛的活動，他們能夠在活動中依據(jù)自我的喜好選擇活動，能夠自由的發(fā)揮與探究。此刻我將小班區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要探討到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充溢自信地探究問題。

我們的區(qū)域活動采納固定與敏捷設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學(xué)習(xí)。例如小班詳細(xì)設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等;“數(shù)學(xué)區(qū)”：數(shù)字象棋、圖形投放盒等;“表演區(qū)”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各種各樣的服裝、快板，腰鼓等進行打擊樂;“操作區(qū)”：白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品;“科學(xué)區(qū)”里供應(yīng)望遠(yuǎn)鏡、小汽車、九連環(huán)、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū)：各種類型的圖書和大小不一的字卡;搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園供應(yīng)的大、小積木玩具，因為我班可利用空間比較有限，經(jīng)過商議我班將較為寧靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動室內(nèi);將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動室內(nèi)的床上，區(qū)域活動時將床鋪疊好，以供幼兒進行區(qū)域活動。生活區(qū)支配在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即便利又有立體感，大大供應(yīng)了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上，以供幼兒便利操作并依據(jù)活動情景敏捷調(diào)整

同時，我們也依據(jù)我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒進行區(qū)域活動時也能進行學(xué)習(xí)活動，提高活動的利用率。比如操作區(qū)，會投放一些平常做寶寶秀時剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時間時或是進行區(qū)域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小摯友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自我去看、去比較，培育幼兒進取動腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平常的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，便利幼兒自由選擇。在表演區(qū)，會投入一些自我用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，供應(yīng)豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)依據(jù)活動區(qū)的層次性特點供應(yīng)難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也經(jīng)過供應(yīng)不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，能夠滿意不一樣

幼兒進行自主選擇的須要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒有每個幼兒的性格特點，這也就確定了每個幼兒的本領(lǐng)水平不一樣，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡潔，也不能都困難，要為不一樣水平的幼兒供應(yīng)活動的機會和勝利的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”嬉戲、老師供應(yīng)三種層次的材料，由最簡潔的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不一樣拼(4、6、8、10)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性。

三、老師的指導(dǎo)

對于小班孩子來說，老師的現(xiàn)場指導(dǎo)顯得非常重要，不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做，所以說老師在這個區(qū)域活動中顯得非常重要。作為老師，要始終要清晰自我應(yīng)處的位置，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)問的輸出教化者，而是應(yīng)供應(yīng)舞臺給幼兒自由發(fā)揮，能夠做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好視察者與指導(dǎo)者的主角。

視察、再指導(dǎo)。把握時機，適時介入指導(dǎo)

視察能夠幫忙老師精確地了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，比如：我們班的熙森小摯友在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛起先操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過很長時間后，熙森還是沒有駕馭其規(guī)律，亂包一氣，當(dāng)然，包出來的形態(tài)確定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就須要老師伸出救濟之手，充分發(fā)揮自我引導(dǎo)者的主角，給熙森指條明路。這個時候，熙森豁然開朗，一下子就駕馭了包糖果的技巧，信任熙森對于包糖果印象很深。作為老師，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點與須要，并在此基礎(chǔ)上進行分析，從客觀實際動身，提高教化指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲?？杀荛_老師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不相宜的干擾幼兒嬉戲的指導(dǎo)行為。

由此可見，老師的適時介入也非常的重要。再舉兩個例子：靜默很想進表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的美麗衣服?？墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小摯友已經(jīng)許多了，小摯友們在玩過家家的嬉戲，也沒有區(qū)牌能夠用了。可是靜默還不想去別的區(qū)域里玩。老師就可引導(dǎo)他老師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建嬉戲中，強強在不細(xì)心碰壞了小摯友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激烈，有的埋怨強強，有的以暴力攻擊強強，有的不知所措，老師立即說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當(dāng)中，奇妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。假如老師發(fā)覺了幼兒嬉戲的問題，須要介入嬉戲，須找好最佳的時機。

當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)建性的行為時，老師要剛好賜予發(fā)覺與激勵，老師有時做調(diào)解員，有時做旁觀者，在區(qū)域活動中，老師要放下自我的身份，以伙伴的身份進入到嬉戲中。對于小班孩子來說，孩子在進行區(qū)域活動時發(fā)生的較多是沖突，所以老師應(yīng)以調(diào)解員的介入嬉戲中，用相宜的方法幫忙孩子解決。

為了調(diào)動幼兒進取性，老師的指導(dǎo)盡量用激勵和確定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參加，進取思索的，那不管結(jié)果如何，都要賜予表揚與激勵。否則本領(lǐng)弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼心情和自卑感，最終導(dǎo)致對整個嬉戲失去愛好。

四、幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)

嬉戲是幼兒最喜愛的活動，區(qū)域活動能夠更好的熬煉幼兒的進取性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇嬉戲材料，選擇活動資料和合作伙伴，根據(jù)自我的想法意愿進行嬉戲。老師在整個區(qū)域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒能夠依據(jù)自我的意愿進入不一樣的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動形式和活動資料。老師不占主導(dǎo)地位，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強的。在我們小班，在區(qū)域里玩得最快樂的當(dāng)屬強強、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自我構(gòu)成規(guī)則。

五、特色

對于我們幼兒園來說，特色就是棋類嬉戲，我們小班的棋類嬉戲有身體動動棋、動物的食物棋、數(shù)學(xué)棋、相反摯友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在嬉戲中能孩子自由探究、大膽操作、勇于創(chuàng)新。可能小班的幼兒沒有接觸過棋類嬉戲，學(xué)習(xí)起來比較的吃力，信任在過年后會有所減弱。

六、下一步準(zhǔn)備

1、對各嬉戲的特點和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，我將針對不一樣的主題嬉戲做深化了解。

2、在平常的嬉戲組織中，細(xì)致視察、探究各嬉戲的特點及組織策略。

3、利用進區(qū)卡，指導(dǎo)幼兒有序進行嬉戲。區(qū)域里進入幼兒數(shù)量有限，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的平安與質(zhì)量。

4、投放豐富的區(qū)域材料，保證材料的豐富性與多樣性。

5、可是多的干涉幼兒的區(qū)域活動，敬重幼兒想象力。

6、區(qū)域活動一切以平安為主，投放平安、利于幼兒操作的材料。

我參與幼教工作快一年了，對于區(qū)域活動不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動，在這方面還很不成熟，有說的不精確的地方請見諒?？墒俏倚湃危灰プ?，付出努力了，就算成果不好，我也會很欣慰。

幼兒園區(qū)域活動鑒定4

區(qū)域嬉戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教化于嬉戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、搭建區(qū)、數(shù)學(xué)角、科學(xué)探究、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院，堅持隔天開展嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，進取地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動情景作一簡潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如:在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習(xí)粘貼畫。投放手套、棉花、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能依據(jù)自我的須要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一樣，共同打算活動材料。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動進取性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，剛好地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中接著進行相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。在我們《西城小醫(yī)院》，才起先我們與幼兒一齊進入主角，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、細(xì)致視察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數(shù)學(xué)角》設(shè)計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動，本領(lǐng)較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)則依據(jù)數(shù)字找到畫，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的嬉戲，當(dāng)牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)與相同的畫對應(yīng)。更改嬉戲規(guī)則后，本領(lǐng)差的幼兒也都想到，《數(shù)學(xué)角》嬉戲了。

三、良好的師幼互動

1、隨時視察幼兒活動的情景，賜予剛好的引導(dǎo)、幫忙，滿意幼兒的須要。

新《綱要》中指出:老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意視察每個孩子的愛好操作情景和恰當(dāng)?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探究、操作、發(fā)覺、探討、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自我的看法和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。假如有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

經(jīng)過努