七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)本單元學(xué)習(xí)的是寫景抒情的詩文。所謂寫景抒情，就是把自然萬物、人工景觀或民俗風(fēng)貌等當(dāng)作主要描寫對(duì)象，抓住景物特點(diǎn)，按照一定的寫作順序，運(yùn)用多種方法，寫出它們的形聲色味、姿態(tài)情態(tài)等特征，重在表達(dá)作者情感。表達(dá)既有詩情，又有畫意，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，正所謂“一切景語皆情語”。學(xué)習(xí)這類文章，要用心體會(huì)，在頭腦中想象詩文中描繪的情景，感受豐富多彩的四季美景；要重視朗讀，把握好重音和停連，在朗讀中感悟語言的聲韻之美和作者描摹之物的精神風(fēng)貌。還要注重揣摩品析文章的語言，體會(huì)不同語言表達(dá)技巧的妙處。學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)思路通過學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情文章，讓學(xué)生能夠感受和理解文本所表現(xiàn)的思想情感，并借助朗讀技巧讀出自己的體驗(yàn)和感悟。建議圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，打通課與課之間的界限，將單元視為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)情境中的自帶動(dòng)力的單元核心任務(wù)：年級(jí)即將開展“吟四季美景品生活情懷”朗誦會(huì)，作為參賽選手，你需要自行選擇一篇寫景抒情散文，認(rèn)真品析文章的語言和情感，借助重音和停連等朗誦技巧，展示自己對(duì)文章的感悟。在此單元核心任務(wù)下設(shè)計(jì)單元核心問題：怎樣有感情地朗誦文本？其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元核心任務(wù)，在核心問題的驅(qū)動(dòng)下展開五個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一階段：自讀課文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容；第二階段：精講《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》，分析理解文本，揣摩文本語言，把握作者情感；第三階段：學(xué)習(xí)朗讀技巧，掌握重音和停連，練習(xí)朗讀；第四階段：拓展延伸朗讀篇目，開展班級(jí)朗讀會(huì)；第五階段：拓展延伸朗讀篇目，參加年級(jí)朗讀會(huì)。學(xué)習(xí)者分析學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，還停留在小學(xué)“聽、記、背”的被動(dòng)學(xué)習(xí)上，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)，多數(shù)同學(xué)缺少學(xué)習(xí)方法。審美能力關(guān)乎人一生的生活品位和質(zhì)量。學(xué)生升入初中后，隨年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)和審美需求也在不斷提高。借助經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、描繪美的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。學(xué)習(xí)資源評(píng)估證據(jù)核心任務(wù)：年級(jí)即將開展“吟四季美景品生活情懷”朗誦會(huì)，作為參賽選手，學(xué)生需要自行選擇一篇寫景抒情散文，認(rèn)真品析文章的語言和情感，借助重音和停連等朗誦技巧，展示自己對(duì)文章的感悟。其他評(píng)估證據(jù)：1.對(duì)學(xué)習(xí)過程中的“我是小小朗讀者”分級(jí)任務(wù)清單，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，將優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。2.在終結(jié)性評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)相關(guān)題型，對(duì)文本學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行正式評(píng)估。3.朗誦會(huì)的音頻和視頻資料在年級(jí)公眾號(hào)上發(fā)表。單元設(shè)計(jì)一、明確單元核心任務(wù)年級(jí)即將開展“吟四季美景品生活情懷”朗誦會(huì)，作為參賽選手，學(xué)生需要自行選擇一篇寫景抒情散文，認(rèn)真品析文章的語言和情感，借助重音和停連等朗誦技巧，展示自己對(duì)文章的感悟。二、引導(dǎo)學(xué)生在核心問題“怎樣有感情地朗誦文本”的驅(qū)動(dòng)下，展開五個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)1.第一階段：學(xué)生自讀課文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。學(xué)生在該階段首先默讀本單元的所有文章《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，掃清文字障礙。要求做到：默讀課文（每分鐘不少于500字），動(dòng)筆標(biāo)段落，借助書下注釋和《現(xiàn)代漢語詞典》識(shí)記、理解、積累字詞。教師利用以下評(píng)估證據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：百詞闖關(guān)——即針對(duì)本單元字詞的音形義進(jìn)行的闖關(guān)設(shè)計(jì)，學(xué)生檢測(cè)后，90分以上為合格，不合格可以重復(fù)進(jìn)行檢測(cè)，直至合格為止。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，廣泛地進(jìn)行理解、積累，并在不斷的重復(fù)檢測(cè)中，提高字詞掌握的熟練度，在基礎(chǔ)知識(shí)積累中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生再次速讀文章，了解文章大意，把握基本內(nèi)容，初步感受文章所寫景物及其特點(diǎn)，體會(huì)作者情感。速讀課文后，利用下面的表格完成對(duì)文章的初步感知。2.第二階段：教師精講《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》，分析理解文本，揣摩文本語言，把握作者情感。教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《春》《濟(jì)南的冬天》某一段落進(jìn)行品讀、賞析，總結(jié)提煉方法。然后讓學(xué)生對(duì)照任務(wù)清單先自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注（可借助的學(xué)習(xí)資源：作家簡(jiǎn)介與創(chuàng)作背景、經(jīng)典解讀、視頻資料、賞析手法等相關(guān)知識(shí)）；再小組合作，討論交流，完成相應(yīng)任務(wù)；最后在教師的指導(dǎo)下，討論交流，在內(nèi)容理解的正確性和語言表達(dá)的精準(zhǔn)性方面進(jìn)行完善。此環(huán)節(jié)通過精講《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》，重點(diǎn)突破學(xué)生對(duì)文本的理解和鑒賞。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，應(yīng)該幫助學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的過程中，先對(duì)文本有正確的理解，再引導(dǎo)學(xué)生形成自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。3.第三階段：學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，掌握重音和停連，練習(xí)朗讀。學(xué)習(xí)朗誦技巧（學(xué)習(xí)資源：朗讀技巧說明；朗讀腳本示例；重音、停連等知識(shí)），在理解文本的基礎(chǔ)上，初次嘗試?yán)首x。借助視頻和音頻資料（如《朗讀者》《見字如面》《聲臨其境》視頻和央廣網(wǎng)朗讀音頻）等，感悟名家朗誦技巧。對(duì)比自己和名家的朗誦，思考朗誦技巧處理的異同對(duì)情感表達(dá)的影響。再次朗誦文本，感悟情感。小組內(nèi)展示朗誦，互評(píng)調(diào)整，互評(píng)時(shí)建議采用以下語言表述形式：“這段文本寫了……，側(cè)重表達(dá)了作者的……情感，所以需要運(yùn)用……的朗誦技巧?！卑嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行朗誦展示，全體師生分別點(diǎn)評(píng)，完善朗誦技巧。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗誦對(duì)比中，激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握朗誦的方法和技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化的情感解讀，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化的朗誦表達(dá)。4.第四階段：拓展延伸朗讀篇目，開展班級(jí)朗讀會(huì)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，可以選擇以小組為單位自選篇目或小組抽簽選定篇目。然后小組成員合作完成對(duì)文本的解讀和朗誦技巧的處理。最后推薦組內(nèi)一名學(xué)生代表本組進(jìn)行朗誦展示。小組間利用“評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行互相打分點(diǎn)評(píng)，推薦1～2名學(xué)生代表班級(jí)參加年級(jí)朗誦會(huì)。拓展延伸朗讀篇目：《春風(fēng)》（老舍）、《春風(fēng)》（林斤瀾）、《夏夜》（葉梓）、《海濱仲夏夜》（峻青）、《秋頌》（羅蘭）、《北國秋葉》（薛爾康）、《白馬湖之冬》（夏丏尊）、《雪》（余秋雨）。5.第五階段：開展“吟四季美景品生活情懷——金秋詩文朗讀會(huì)”。引導(dǎo)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)研讀、推敲、揣摩、調(diào)整朗誦技巧和方法的運(yùn)用過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅；提高對(duì)作品的鑒賞能力；嘗試用聲音個(gè)性化表達(dá)對(duì)文本和情感的解讀，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛。講讀課文設(shè)計(jì)（一）春學(xué)習(xí)目標(biāo)1.概括景物特點(diǎn)，體會(huì)作者所抒發(fā)的情感。2.從修辭、用詞、多感官等角度揣摩、品味語言，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。3.掌握重音、停連等朗讀要領(lǐng)，深入體會(huì)文章思想感情。學(xué)習(xí)過程活動(dòng)一新課導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫春季景象的詩句，簡(jiǎn)要描述詩句所展現(xiàn)的畫面，概括詩句所體現(xiàn)的春之特點(diǎn)。春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)。無數(shù)文人墨客都寫下過贊美春天的詩句。今天，就讓我們跟著朱自清先生，走進(jìn)他的散文《春》。在享受詩情畫意的同時(shí)，探訪他是如何用生花妙筆為我們描繪這江南春景的。活動(dòng)二整體感知在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。請(qǐng)你有感情地朗讀課文，概括課文都寫了哪些畫面，各自的特點(diǎn)是什么？活動(dòng)三理解品味選擇你最喜歡的一幅畫面，細(xì)讀課文，品味其語言的妙處。建議：先以“春草圖”為例，師生共同品味語言；然后教師指導(dǎo)重音、停連等朗誦要領(lǐng)，學(xué)生嘗試?yán)收b，并展示交流；再讓學(xué)生自主探究“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”等畫面，并進(jìn)行朗誦展示。賞析語言時(shí)，結(jié)合問題提示，從修辭的使用及表達(dá)效果，從用詞的準(zhǔn)確性和形象性，從作者觀察景物的多種角度等方面進(jìn)行賞析。［方法指導(dǎo)］鑒賞語言的思維路徑：選句子——確定切入點(diǎn)（選詞、修辭、感官、寫作方法……）——結(jié)合切入點(diǎn)和文本，具體分析所寫景物的特點(diǎn)——表達(dá)的情感。1.品讀第3段“春草圖”。（1）本段的4句話各是從什么角度描繪春草的？第1句是從“點(diǎn)”上描繪；第2句是從“面”上描繪（“一大片一大片”使人似乎看到春草遍地萌發(fā)的旺盛長(zhǎng)勢(shì)，感受到春草的勃勃生機(jī)）；第3句寫孩子們的游戲（“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動(dòng)詞），側(cè)面寫春草帶給人的歡樂；第4句以風(fēng)襯草，從感覺的角度表現(xiàn)春草的可愛。（由點(diǎn)到面，由近及遠(yuǎn)，從正面到側(cè)面。）（2）“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！保ā巴低档亍痹谖闹性趺蠢斫?？把“鉆”換成“長(zhǎng)”，“嫩嫩的，綠綠的”換成“很嫩很綠”，表達(dá)效果有什么不一樣？）這里的“偷偷地”是“悄悄地、不知不覺地”的意思?！般@”表現(xiàn)出春草沖破土層的勁兒，突出了春草破土而出的旺盛生命力，使小草的形象更加生動(dòng)形象；同時(shí)，采用了擬人化的手法也使文章更加充滿趣味，用“長(zhǎng)”顯得太平庸?！澳勰鄣?，綠綠的”顯得“更嫩、更綠”，形象準(zhǔn)確地寫出了小草初生“新”的特點(diǎn)；同時(shí)，運(yùn)用疊詞，舒緩語氣，富有音樂美、節(jié)奏感。（3）運(yùn)用重音、停連等朗誦要領(lǐng)進(jìn)行品讀。朗讀指導(dǎo)：重音，是一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語，可以用加強(qiáng)或減弱音量、加快或放慢速度等方式，使需要強(qiáng)調(diào)的詞語在聲音感受上引人注意，一般可以用下加著重號(hào)表示重音。朗讀示例1：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。朗讀腳本：重讀“鉆”字，要讀出春草破土而出的旺盛的生命力。重讀“嫩嫩”“綠綠”，形成語言的抑揚(yáng)頓挫效果和短而快的語流節(jié)奏。停連分為停頓和連接兩種情況：停頓，猶如音樂中的休止符，停頓時(shí)間的長(zhǎng)（V）短（▲）可以營造不同的表達(dá)效果；停頓的地方，不限于有標(biāo)點(diǎn)處，句子中間的停頓（▲），有區(qū)別邏輯層次和制造表達(dá)效果的雙重作用。為了表達(dá)的需要，有時(shí)在有標(biāo)點(diǎn)處也不能停頓，而是要一口氣讀連貫，這就是“連接”的技巧（∧）。朗讀示例2：坐著，V躺著，V打兩個(gè)滾，∧踢幾腳球，∧賽幾趟跑，∧捉幾回迷藏。風(fēng)V輕悄悄的，草V軟綿綿的。朗讀腳本：一連串六個(gè)動(dòng)作的停頓，要錯(cuò)落有致。（4）學(xué)生朗讀展示交流。2.品讀第4段“春花圖”（側(cè)重理解修辭的運(yùn)用、描寫的角度）。（1）本段用了哪些修辭方法來展現(xiàn)春花的特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？“你不讓我，我不讓你”，用擬人的方法描繪出各種花競(jìng)相開放的情景，把春天百花爭(zhēng)艷的情景寫活了?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”，用三個(gè)比喻構(gòu)成排比，把花的顏色比作火、霞、雪，既突出了花的美麗，又與上文“桃樹、杏樹、梨樹”一一對(duì)應(yīng)。野花“像眼睛、像星星”“眨呀眨的”運(yùn)用比喻和擬人，描繪了陽光下的野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風(fēng)，但已寓于描寫之中了。因?yàn)橛嘘柟?，野花才?huì)像眼睛、像星星一樣亮；因?yàn)椤帮L(fēng)輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會(huì)像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個(gè)比喻又互補(bǔ)：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點(diǎn)，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了。（2）作者描寫春花是按照什么順序來寫的？作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個(gè)層次，從高到低描寫春花的。（3）安排學(xué)生仿照“春草圖”相應(yīng)段落的重音、停連等朗誦要領(lǐng)，進(jìn)行朗誦，并展示交流。3.品讀第5段“春風(fēng)圖”（側(cè)重理解調(diào)動(dòng)多種感官寫景的方法）。（1）作者在描寫無形無味的春風(fēng)時(shí)，調(diào)動(dòng)了人體的哪些感官，充分表現(xiàn)了春天的風(fēng)什么特點(diǎn)？從觸覺、嗅覺、聽覺三個(gè)角度來寫春風(fēng)。（五種感覺——觸覺、嗅覺、聽覺、味覺、視覺）“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”，從觸覺角度寫出了春風(fēng)的溫暖和煦。“風(fēng)里帶來……氣息，……醞釀”，從嗅覺的角度寫出了清新的空氣使作者陶醉其中（因?yàn)槟嗤恋那逑?、青草的氣息、花的芳香都夾在風(fēng)中，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的）。“鳥兒將巢……賣弄清脆的喉嚨，……與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，……嘹亮地響”，從聽覺的角度寫出春風(fēng)將美妙的音符傳遍大地，令人愉快。（2）本段中還用到了哪些修辭方法？“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”——用引用、比喻寫出了春風(fēng)的溫暖、和煦、柔情。（3）安排學(xué)生仿照“春草圖”相應(yīng)段落的重音、停連等朗誦要領(lǐng)，進(jìn)行朗誦，并展示交流。4.品讀第6段“春雨圖”（側(cè)重理解修辭方法的運(yùn)用，正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法）。（1）“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點(diǎn)？是怎樣表現(xiàn)的？“牛毛、花針、細(xì)絲”都有細(xì)的共同特點(diǎn)，但又各有個(gè)性特點(diǎn)——牛毛多而細(xì)密，花針亮而閃爍，細(xì)絲柔而綿長(zhǎng)，表現(xiàn)了春雨細(xì)密、閃爍、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。運(yùn)用了比喻和排比的修辭方法。（2）為什么樹葉會(huì)“綠得發(fā)亮”，小草會(huì)“青得逼你的眼”？這些景物與春雨有什么關(guān)系？經(jīng)雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細(xì)雨滴，色彩更艷。不僅僅是寫樹葉和青草的顏色，還側(cè)面寫出了春雨對(duì)樹、草等自然萬物的洗滌、滋潤。形容小草特青，這里用夸張比喻手法，意思是說小草特別青，青得都刺眼睛。（3）體會(huì)“斜”“織”“全”“籠”所表現(xiàn)的內(nèi)容?！靶薄焙畹貙懥恕拜p悄悄”的春風(fēng)；“織”照應(yīng)了“像細(xì)絲”的比喻；“全”表現(xiàn)了開闊的視野；“籠”準(zhǔn)確地寫出了“薄煙”的情狀。（4）指導(dǎo)學(xué)生仿照“春草圖”相應(yīng)段落的重音、停連等朗誦要領(lǐng)，進(jìn)行朗誦，并展示交流?；顒?dòng)四總結(jié)作者采用總—分—總的結(jié)構(gòu)，春天尚未來臨，熱切地盼望她的到來（盼春）；待到她降臨人間之后，則盡情地欣賞這美好的大地回春的景象（繪春）；最后以贊美作結(jié)，用三個(gè)比喻句頌揚(yáng)春天，深化題旨（贊春），表達(dá)作者對(duì)春天、生活的熱愛。這篇優(yōu)美的寫景抒情散文，語言簡(jiǎn)潔明快，形象生動(dòng)，運(yùn)用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法和富有表現(xiàn)力的詞語，調(diào)動(dòng)人的多種感官，從不同角度觀察、描寫景物特點(diǎn)，字里行間洋溢著作者對(duì)春天的喜愛、贊美之情?；顒?dòng)五閱讀訓(xùn)練閱讀《夏》，回答問題。夏梁衡夏天到了。好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻，輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米和那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)它們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃勃，向秋的終點(diǎn)做著最后的沖刺。A夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。B你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。C他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔?，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云。D麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。E“田間少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里，有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。1.閱讀第2段，根據(jù)文段內(nèi)容完成下面的表格。2.第3段中畫線的句子主要運(yùn)用了什么修辭手法？簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。3.朗讀，是語文學(xué)習(xí)極其重要的方式之一，是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。請(qǐng)你運(yùn)用本單元學(xué)過的重音、停連的知識(shí)，從第4段中任選一句寫出誦讀建議。例：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。誦讀建議：“母親的手”“撫摸”要重讀，令人覺得溫暖、柔和、親切；“撫摸”前停頓一下，以凸顯作者喜歡春風(fēng)的感情。4.選取你最喜歡的一個(gè)季節(jié)，用兩句景物描寫寫出你對(duì)它的熱愛與贊美。我愛_____________________（某一季節(jié)），愛它_____________________，愛它____________________。參考答案：1.2.示例1：擬人，“挑”“舉”“匍匐”三個(gè)描寫人的動(dòng)作，讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息，高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，瓜秧的腰肢抖動(dòng)，把它們“旺盛的”生命力形象地表現(xiàn)了出來，體現(xiàn)了夏天蓬勃的生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)夏天的熱愛、贊美。示例2：擬人，形象生動(dòng)地寫出了棉苗、高粱、玉米、瓜秧“旺盛的活力”，表現(xiàn)出夏天蓬勃的生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)夏天的熱愛、贊美。3.示例：選句：“B你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。”誦讀建議：“你看”后面可以稍做停頓，以引起聽眾注意，關(guān)注下面的內(nèi)容；“快割，快割”“快打，快打”要重讀，讓人體會(huì)農(nóng)民夏天的忙碌與辛勞。（言之有理即可）4.示例1：我愛春，愛它萌動(dòng)的嫩芽，愛它粉紅的蓓蕾。示例2：我愛夏，愛它悠長(zhǎng)的蟬鳴，愛它瓢潑的暴雨。示例3：我愛秋，愛它高空中的風(fēng)箏，愛它果攤上誘人的水果。示例4：我愛冬，愛它小屋里紅紅的爐火，愛它雪地上兩行可愛的足印。講讀課文設(shè)計(jì)（二）濟(jì)南的冬天學(xué)習(xí)目標(biāo)1.熟讀課文，整體感知文章主要內(nèi)容，理清文章思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。2.概括濟(jì)南冬天的特征，體會(huì)對(duì)比手法的作用，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫的方法。3.學(xué)會(huì)品味修辭手法和生動(dòng)詞語在景物描寫中的作用，感受文章的語言美。4.掌握重音、停連等朗讀要領(lǐng)，深入體會(huì)文章的思想感情。學(xué)習(xí)過程活動(dòng)一新課導(dǎo)入老舍先生在《濟(jì)南的冬天》的姊妹篇《濟(jì)南的秋天》中有這樣一段話：上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬都賜給了濟(jì)南。濟(jì)南的冬天和其他地方的冬天究竟有何不同呢？今天我們來學(xué)習(xí)老舍的文章《濟(jì)南的冬天》，體會(huì)作者寫景抒情的藝術(shù)和遣詞造句的高深造詣。活動(dòng)二初讀文章，整體感知1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，完成下列表格。2.全班交流，教師引導(dǎo)。景物：文章寫了濟(jì)南冬天的山和水。寫陽光朗照下的山，寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的遠(yuǎn)山。冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的綠和清澈透明，勾畫出一幅淡雅的水墨畫?？偟膩碚f濟(jì)南冬天水的特點(diǎn)是暖、綠、活。暖：不但不結(jié)冰，還冒著熱氣；綠：用綠萍、水藻、柳影的綠烘托出水的綠和清澈，寫出水的溫暖多情，富于生機(jī)；活：十分清亮、通透、藍(lán)汪汪，如一塊空靈的藍(lán)水晶。特點(diǎn)：全文描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物，體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天溫晴（無風(fēng)聲、無霧、響晴、溫晴）的特點(diǎn)。情感：寄寓了作者對(duì)濟(jì)南冬天由衷的贊美和真摯的喜愛。活動(dòng)三細(xì)讀文章，賞析手法1.學(xué)生默讀文章，在課本上圈點(diǎn)標(biāo)注，獨(dú)立思考以下問題。（1）文章題目是“濟(jì)南的冬天”，為什么開篇先寫其他地方？示例：用濟(jì)南與北平對(duì)比，突出濟(jì)南“無風(fēng)”的特點(diǎn)；用濟(jì)南與倫敦對(duì)比，突出濟(jì)南“響晴”的特點(diǎn)；用濟(jì)南與熱帶相比，更加突出其“溫晴”的特點(diǎn)。三組對(duì)比都是為了寫濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)：無風(fēng)、響晴、溫晴，突出它是個(gè)“寶地”，從而引起下文。（2）文章運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法描寫濟(jì)南的冬天，各找一處并賞析。A.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！辟p析：這句話把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。和“睡”吻合，可以想見濟(jì)南四周的山對(duì)它的呵護(hù)。B.“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒?！辟p析：“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。C.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪。”賞析：“臥”字用擬人的手法來寫村莊，寫雪，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。D.“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。”賞析：“害了羞”將雪賦予了人的情感，運(yùn)用擬人的手法寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ币辉~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。這里作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細(xì)部雪的光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來，有層次地寫出了秀美景色和嬌美情態(tài)。上文中頂著“白花”的“看護(hù)婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲上一道銀邊”比喻雪態(tài)，此處“露出點(diǎn)兒粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態(tài)。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別嬌柔秀氣。E.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。”賞析：“不忍得”將水人格化，運(yùn)用擬人使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“水也不忍得凍上”，把水寫得含情脈脈。（3）本文用詞非常準(zhǔn)確，請(qǐng)找出一處，體會(huì)其妙處。A.“頂著一髻兒白花。”賞析：“頂”字準(zhǔn)確而形象地描繪了樹尖上覆蓋著一點(diǎn)兒白雪的位置、形狀和情態(tài)，表現(xiàn)了雪的輕盈感和形態(tài)美。B.“鑲上一道銀邊?！辟p析：“鑲”字形象地描繪出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的秀美景觀。C.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪。”賞析：“臥”用來寫村莊，寫雪，寫了它們的情態(tài)，仿佛把村莊和雪寫活了，“暖和安適地睡著”“臥”是靜態(tài)的，寫出了濟(jì)南城外的寧靜平和。（4）本文的抒情方式很有特點(diǎn)，請(qǐng)各找出一處直接抒情和間接抒情的語句，認(rèn)真朗讀，體會(huì)句中之意、語中之情。直接抒情：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！薄斑@一圈小山在冬天特別可愛?！薄澳切┬∩教銡?！”直接表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南深厚而強(qiáng)烈的贊美之情。間接抒情：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”“濟(jì)南的冬天是響晴的。”隱隱傳達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹?，仿佛讓讀者看到作者幸福的笑容。2.小組交流，互相補(bǔ)充，教師關(guān)注學(xué)生討論走向。3.全班交流，組間互評(píng)?；顒?dòng)四總結(jié)全文作者繪山景，描水色，寓情于景，寄寓了對(duì)濟(jì)南冬天由衷的贊美和真摯的喜愛。善于抓住景物特征，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言，突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗(yàn)，讓人仿如身臨其境?；顒?dòng)五拓展訓(xùn)練思考：本文在寫法上與《春》有些什么相同的地方？《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景的文章?！洞骸访枥L了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖五幅畫。那么，《濟(jì)南的冬天》描繪了幾幅圖呢──是一幅完整的圖畫。繪天繪地，繪出了這幅山水圖的大布局：寫雪寫水，寫的是這幅圖的細(xì)節(jié)，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城暖山，就山而描畫出山上的雪，由雪而引出雪中的水，筆勢(shì)順暢，一氣呵成。老舍先生真是一位丹青高手。活動(dòng)五運(yùn)用重音、停連等朗讀要領(lǐng)，自選段落進(jìn)行朗讀先自己練習(xí)，再兩人小組互讀，最后全班進(jìn)行朗讀展示交流?；顒?dòng)七閱讀訓(xùn)練閱讀《白馬湖之冬》，回答問題。白馬湖之冬夏丏尊在我過去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的要算十年前初移居白馬湖的時(shí)候了。十年以來，白馬湖已成了一個(gè)小村落，當(dāng)我移居的時(shí)候，還是一片荒野。春暉中學(xué)的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心如兩家。此外兩三里內(nèi)沒有人煙。一家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極帶中。那里的風(fēng)，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構(gòu)造卻極粗率，風(fēng)從門面隙縫中來，分外尖削，把門縫窗隙用厚厚的紙糊了，縫中卻仍有透入。風(fēng)刮得厲害的時(shí)候，天未夜就把大門關(guān)上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽寒風(fēng)的怒號(hào)、湖水的澎湃?？可降男『筌帲闶俏业臅S，是全屋子中風(fēng)最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低的，在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當(dāng)窗，饑鼠吱吱在積塵上奔竄。我于這種時(shí)候深感蕭瑟的詩趣，常獨(dú)自拔劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，做種種幽邈的遐想?，F(xiàn)在白馬湖到處都是樹木了，時(shí)尚的樹木一株都未種。月亮與太陽都是整個(gè)兒的，從上山起直要照到下山為止。太陽好的時(shí)候，只要不刮風(fēng)，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風(fēng)來了，只好逃難似的各自帶了椅凳逃入室中，急急把門關(guān)上。在平常的日子，風(fēng)來大概在下午快要傍晚的時(shí)候，半夜即息。至于大風(fēng)寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴(yán)寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發(fā)紫而暗，湖波泛深藍(lán)色。下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內(nèi)分外明亮，晚上差不多不用燃燈。遠(yuǎn)山積雪，足供半個(gè)月的觀看，舉頭即可從窗中望見?？墒蔷烤故悄戏?，每冬下雪不過一兩次。我在那里所日常領(lǐng)略的冬的情味，幾乎都從風(fēng)來。白馬湖的所以多風(fēng)，可以說有著地理上的原因。那里環(huán)湖都是山，而北首卻有一個(gè)半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風(fēng)來的樣子。白馬湖的山水和普通的風(fēng)景地相差不遠(yuǎn)，唯有風(fēng)卻與別的地方不同。風(fēng)的多和大，凡是到過那里的人都知道的。風(fēng)在冬季的感覺中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風(fēng)尤其特別。現(xiàn)在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時(shí)聽到風(fēng)聲，大家就要提起白馬湖來，說“白馬湖不知今夜又刮得怎樣厲害哩”！思考：1.白馬湖的冬天有什么特點(diǎn)？請(qǐng)加以概括。2.作者是如何表現(xiàn)白馬湖冬天的特點(diǎn)的？3.《濟(jì)南的冬天》描寫冬日的畫意，頗有詩趣；《白馬湖之冬》寫冬日也頗有“詩趣”，不同在于濟(jì)南的冬天給作者的感覺是__________，白馬湖的冬天給人的感覺是__________。在寫法上，兩者又各側(cè)重于不同的感官，前者著重是從__________角度來寫的，后者主要是從__________上寫的。4.從修辭角度，找一處賞析文章語言。參考答案：1.風(fēng)的多和大。2.用表示聲音的詞語生動(dòng)地寫出風(fēng)的強(qiáng)勁，還通過人的感受和反應(yīng)傳神地寫出白馬湖冬天風(fēng)的凜冽，從而更襯托出人煙稀少的白馬湖之冬的寂寞、蕭索。3.溫晴（或響晴）而富有生氣寒風(fēng)怒號(hào)，天寒地凍視覺聽覺4.示例：“差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼”，運(yùn)用比喻的修辭，生動(dòng)地寫出了白馬湖冬天風(fēng)之多之大之猛，當(dāng)然也就擾人懾人乃至改變?nèi)说纳盍?。講讀課文設(shè)計(jì)（三）古代詩歌四首活動(dòng)一古詩任務(wù)清單參考答案：活動(dòng)二賞析范例《觀滄?！焚p析這首詩是曹操北征烏桓勝利班師，途中登臨碣石山時(shí)所作，詩人借大海的雄偉壯麗景象，表達(dá)了自己渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一中原的雄心偉志和寬廣的胸襟。從詩的體裁看，這是一首古體詩；從表達(dá)方式看，這是一首四言寫景詩?！皷|臨碣石，以觀滄?！边@兩句話點(diǎn)明“觀滄?！钡奈恢茫涸娙说巧享偈巾?，居高臨海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。以下十句描寫，概由此拓展而來?！坝^”字起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，體現(xiàn)了這首詩意境開闊、氣勢(shì)雄渾的特點(diǎn)?！八五ｅ?，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”是實(shí)寫眼前的景觀，神奇而又壯觀?！八五ｅ?，山島竦峙”是望海初得的大致印象，有點(diǎn)像繪畫的輪廓。在這水波“澹?！钡暮Ｉ?，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點(diǎn)綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠(yuǎn)景的大致輪廓，下面再層層深入描寫?！皹淠緟采?，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！鼻岸渚唧w寫竦峙的山島：雖然已到秋風(fēng)蕭瑟、草木搖落的季節(jié)，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人詩意盎然之感。后二句則是對(duì)“水何澹?！币痪涞倪M(jìn)一層描寫：定神細(xì)看，在秋風(fēng)蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。作者面對(duì)蕭瑟秋風(fēng)，極寫大海的遼闊壯美：在秋風(fēng)蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩渺接天；山島高聳挺拔，草木繁茂，沒有絲毫凋敗感傷的情調(diào)。這種新的境界，新的格調(diào)，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的胸襟?！叭赵轮校舫銎渲校恍菨h燦爛，若出其里”則是虛寫，作者運(yùn)用想象，寫出了自己的壯志情懷。前面的描寫，將大海的氣勢(shì)和威力凸顯在讀者面前，在豐富的聯(lián)想中表現(xiàn)出作者博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負(fù)，暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟?！靶疑踔猎?，歌以詠志?！边@是合樂時(shí)的套語，與詩的內(nèi)容無關(guān)。這首詩全篇寫景，其中并無直抒胸臆的感慨之詞，但是誦讀全詩，仍能令人感到它所寄托的詩人的情懷。通過詩人對(duì)波濤洶涌、吞吐日月的大海的生動(dòng)描繪，讀者仿佛看到了曹操奮發(fā)進(jìn)取、立志統(tǒng)一國家的偉大抱負(fù)和壯闊胸襟，觸摸到了作為一個(gè)詩人、政治家、軍事家的曹操，在一種典型環(huán)境中思想感情的流動(dòng)。寫景部分準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出海洋的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細(xì)，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，這首詩不僅僅反映了海洋的形象，同時(shí)也賦予它以性格。句句寫景，又是句句抒情。既表現(xiàn)了大海，也表現(xiàn)了詩人自己。詩人不滿足于對(duì)海洋做形似的摹寫，而是通過形象，力求表現(xiàn)海洋那種博大精深、動(dòng)蕩不安的性格。海，本來是沒有生命的，然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣才更真實(shí)、更深刻地反映了大海的面貌。這首詩不但寫景，而且借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。這首詩的高潮放在詩的末尾，它的感情非常奔放，思想?yún)s很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理結(jié)合、寓情于景。因?yàn)樗?，所以更有啟發(fā)性，更能激發(fā)我們的想象，更耐人尋味。過去人們稱贊曹操的詩深沉飽滿、雄健有力，“如幽燕老將，氣韻沉雄”，從這里可以得到印證。全詩的基調(diào)為蒼涼慷慨的，這也是建安風(fēng)骨的代表作。全詩語言質(zhì)樸，想象豐富，氣勢(shì)磅礴，蒼涼悲壯?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》賞析此詩首句用比興手法，寫景兼點(diǎn)時(shí)令，渲染凄涼哀愁的氣氛。景物上，獨(dú)取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī)，既含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情、事，也就融情入景。因首句已于景中見情，所以次句便直敘其事，點(diǎn)明愁的由來?！斑^五溪”，可見遷謫之荒遠(yuǎn)、道路之艱難，不著悲痛之語，而悲痛之意自見。后兩句抒情，點(diǎn)出詩歌主旨。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨風(fēng)飄到夜郎西。這兩句詩又有三層意思：一是說，自己心中充滿了愁思，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說，唯有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄予，別無他法。李白通過豐富的想象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。本來無知無情的明月，竟變成了一個(gè)了解自己、富有同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到遼遠(yuǎn)的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。明月象征著純潔、高尚，詩人在許多詩中把明月看作通人心的多情物，也只有明月才能同時(shí)照亮詩人和友人。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。當(dāng)詩人們需要表現(xiàn)強(qiáng)烈或深厚的情感時(shí)，常常用這樣一種手段來獲得預(yù)期的效果?！洞伪惫躺较隆焚p析詩以對(duì)偶句發(fā)端，既工麗，又跳脫?！翱吐贰?，指作者要走的路?！扒嗌健秉c(diǎn)題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。這一聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書”“歸雁”遙相照應(yīng)。次聯(lián)的“潮平兩岸闊”，“闊”是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上人的視野也因之開闊。這一句，寫得恢宏闊大，下一句“風(fēng)正一帆懸”，便愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝钡馗邟熘臉幼印Ｔ娙瞬挥谩帮L(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”。那個(gè)“正”字，兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已相當(dāng)傳神。但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”?？梢栽O(shè)想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉(zhuǎn)彎子，這樣的小景是難得出現(xiàn)的。如果在三峽行船，即使風(fēng)順且和，卻依然波翻浪涌，這樣的小景也是難得出現(xiàn)的。詩句妙在通過“風(fēng)正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜等大景也表現(xiàn)出來了。讀到第三聯(lián)，就知道作者是于歲暮臘殘連夜行舟的。潮平而無浪，風(fēng)順而不猛，近看可見江水碧綠，遠(yuǎn)望可見兩岸空闊。這顯然是一個(gè)晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚(yáng)帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯(lián)，就是表現(xiàn)江上行舟，即將天亮?xí)r的情景。這一聯(lián)歷來膾炙人口。“海日生殘夜，江春入舊年”：當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起；當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”“春入舊年”，都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強(qiáng)調(diào)，并且用“生”字“入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。此句與“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙。海日東升，春意萌動(dòng)，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)ァ＿@時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽的??！詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時(shí)候，替我問候一下家里人。這兩句緊承三聯(lián)而來，遙應(yīng)首聯(lián)，全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。這首五律雖然以第三聯(lián)馳譽(yù)當(dāng)時(shí)，傳誦后世，但并不是只有兩個(gè)佳句而已，從整體看，也是相當(dāng)和諧優(yōu)美的。《天凈沙·秋思》賞析這首小令很短，一共只有五句二十八個(gè)字，全曲無一“秋”字，卻描繪出一幅凄涼動(dòng)人的秋郊夕照?qǐng)D，并且準(zhǔn)確地傳達(dá)出旅人凄苦的心境。這首被贊為秋思之祖的成功曲作，從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術(shù)特征。一、以景托情，寓情于景，在情景的交融中構(gòu)成一種凄涼悲苦的意境。中國古典詩歌十分講究意境的創(chuàng)造。意境是中國古典詩歌美學(xué)中的一個(gè)重要范疇，它的本質(zhì)特征在于情景交融、心物合一。情與景能否妙合，成為能否構(gòu)成意境的關(guān)鍵。一切景語皆情語也。馬致遠(yuǎn)這首小令，前四句皆寫景色，這些景語都是情語，“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使?jié)庥舻那锷刑N(yùn)含著無限凄涼悲苦的情調(diào)。而最后一句“斷腸人在天涯”作為曲眼更具有畫龍點(diǎn)睛之妙，使前四句所描之景成為人活動(dòng)的環(huán)境，作為天涯斷腸人內(nèi)心悲涼情感的觸發(fā)物。曲中的景物既是馬致遠(yuǎn)旅途中之所見，乃眼中物。但同時(shí)又是其情感載體，乃心中物。全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構(gòu)成了一種動(dòng)人的藝術(shù)境界。二、使用眾多密集的意象來表達(dá)作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。意象是指出現(xiàn)在詩歌之中的用以傳達(dá)作者情感，寄寓作者思想的藝術(shù)形象。中國古典詩歌往往具有使用意象繁復(fù)密集的特色。中國古代不少詩人常常在詩中緊密地排列眾多的意象來表情達(dá)意。馬致遠(yuǎn)此曲明顯地體現(xiàn)出這一特色。短短的二十八字中排列著十種意象，這些意象既是斷腸人生活的真實(shí)環(huán)境，又是他內(nèi)心沉重的憂傷悲涼的載體。如果沒有這些意象，這首曲也就不復(fù)存在了。與意象的繁復(fù)性并存的是意象表意的單一性。在同一作品之中，不同的意象的地位比較均衡，并無刻意突出的個(gè)體，其情感指向趨于一致，即眾多的意象往往共同傳達(dá)著作者的同一情感基調(diào)。此曲亦如此。作者為了表達(dá)自己惆悵感傷的情懷，選用眾多的物象入詩。而這些物象能夠傳達(dá)作者的內(nèi)心情感，情與景的結(jié)合，便使作品中意象的情感指向呈現(xiàn)一致性、單一性。眾多的意象被作者的同一情感的線索串聯(lián)起來，構(gòu)成一幅完整的圖畫。意象的繁復(fù)性與單一性的結(jié)合，是造成中國古典詩歌意蘊(yùn)深厚、境界和諧、詩味濃重的重要原因。古典詩歌中意象的安排往往具有多而不亂、層次分明的特點(diǎn)，這種有序性的產(chǎn)生得力于作者以時(shí)間、空間的正常順序來安排意象的習(xí)慣。有人稱馬致遠(yuǎn)的這首《天凈沙·秋思》為“并列式意象組合”，其實(shí)并列之中依然體現(xiàn)出一定的順序來。全曲十個(gè)意象，前九個(gè)自然地分為三組。藤纏樹，樹上落鴉，第一組是由下及上的排列；橋、橋下水、水邊住家，第二組是由近及遠(yuǎn)的排列；古驛道、道上西風(fēng)瘦馬，第三組是從遠(yuǎn)方而到眼前的排列，中間略有變化。由于中間插入“西風(fēng)”寫觸感，變換了描寫角度，因而增加了意象的跳躍感，但這種跳躍仍是局部的，不超出秋景的范圍。最后一個(gè)意象“夕陽西下”，是全曲的大背景，它將前九個(gè)意象全部統(tǒng)攝起來，造成一時(shí)多空的場(chǎng)面。由于它本身也是放遠(yuǎn)目光的產(chǎn)物，因此作品在整體上也表現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)的空間排列順序。從老樹到流水，到古道，再到夕陽，作者的視野層層擴(kuò)大，步步拓開。這也是意象有序性的表現(xiàn)之一。三、善于加工提煉，用極其簡(jiǎn)練的白描手法，勾勒出一幅游子深秋遠(yuǎn)行圖。其實(shí)，這首小令中出現(xiàn)的意象并不新穎，馬致遠(yuǎn)在創(chuàng)作時(shí)受到前人的影響和啟發(fā)，但他不是一味模仿，而是根據(jù)自己的生活體驗(yàn)與審美目光進(jìn)行了重新創(chuàng)作。在景物的選擇上，他為了突出與強(qiáng)化凄慘悲苦的情感，選取了最能體現(xiàn)秋季的凄涼蕭條、最能表現(xiàn)羈旅行人孤苦惆悵情懷的十個(gè)意象入曲，將自己的情感濃縮于這十個(gè)意象之中，最后才以點(diǎn)睛之筆揭示全曲主題。他刪了一些雖然很美但與表達(dá)的情感不合的景物，如茅舍映荻花、落日映殘霞、一帶山如畫，使全曲的意象在表達(dá)情感上具有統(tǒng)一性。在詞句的錘煉上，馬致遠(yuǎn)充分展示了他的才能，前三句十八個(gè)字中，全是名詞和形容詞，無一動(dòng)詞，各種景物的關(guān)系以及它們各自的動(dòng)態(tài)與形狀，全靠讀者根據(jù)意象之間的組織排列順序以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)去把握。這種奇妙的用字法，實(shí)在為古之所罕見，溫庭筠《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”與此令用字法相似，但其容量仍不如此令大。此令用字之簡(jiǎn)練已達(dá)到不能再減的程度，用最少的文字來表達(dá)豐富的情感，這正是《天凈沙·秋思》這首小令藝術(shù)上取得成功的原因之一。四、采用悲秋這一審美情感體驗(yàn)方式，來抒發(fā)羈旅游子的悲苦情懷，使個(gè)人的情感獲得普遍的社會(huì)意義。悲秋，是人們面對(duì)秋景所產(chǎn)生的一種悲哀憂愁的情緒體驗(yàn)，由于秋景（特別是晚秋）多是冷落、蕭瑟、凄暗，多與黃昏、殘陽、落葉、枯枝相伴，成為萬物衰亡的象征，故秋景一方面確能給人以生理上的寒涼之感，另一方面又能引發(fā)人心之中固有的種種悲哀之情。宋玉首開中國以悲秋為主要審美體驗(yàn)形式的感傷主義文學(xué)先河，他通過描寫秋日“草木搖落而變衰”的蕭瑟景象，抒發(fā)自己對(duì)人生仕途的失意之感，而且他將自己面對(duì)秋色所產(chǎn)生的凄苦悲涼的意緒形容成猶如遠(yuǎn)行一般，“僚僳兮（凄涼），若在遠(yuǎn)行”，“廓落兮（孤獨(dú)空寂），羈旅而無友生”。這就說明悲秋與悲遠(yuǎn)行在情緒體驗(yàn)上有著相同之處。宋玉之后悲秋逐漸成為中國文人最為普遍的審美體驗(yàn)形式之一，而且將悲秋與身世之嘆緊密地聯(lián)系在一起。杜甫“萬里悲秋常作客”便是一例。馬致遠(yuǎn)這首小令也是如此。雖然曲中的意象不算新穎，所表達(dá)的情感也不算新鮮，但是由于它使用精練的藝術(shù)表達(dá)方式，表達(dá)出中國文人一種傳統(tǒng)的情感體驗(yàn)，因此它獲得了不朽的生命力，可以引起后世文人的共鳴。拓展與提升知識(shí)超市賞析方法與技巧1.用詞（1）富有表現(xiàn)力的形容詞、動(dòng)詞。示例：風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。（2）疊詞：指組成詞的單個(gè)字是同一個(gè)字，讀起來音韻和諧，朗朗上口。示例：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。2.修辭比喻——見教材P5。比擬——見教材P9。排比：把三個(gè)或以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。排比往往給人以一氣呵成之感，節(jié)奏感強(qiáng)，增強(qiáng)語言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。示例：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。3.寫法（1）多感官描寫。著名作家余光中說：“我們期待的散文，應(yīng)該有聲、有色、有光?！彼裕胱尮P下的景物栩栩如生，就要善于調(diào)動(dòng)多種感官，從不同的角度去描摹景物：從視覺上繪其形，從聽覺上摹其聲，從觸覺上寫其感，從嗅覺上寫其味。例如《春》的第5段：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響。（2）正面描寫。通常情況下，文學(xué)作品中人物形象刻畫多采用正面描寫，即直接通過人物肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，去展現(xiàn)人物的性格、品行和技能。例如《秋天的懷念》中：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。（3）對(duì)比。對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起做比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。例如《濟(jì)南的冬天》中：對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)兒叫人害怕?？墒牵诒敝袊亩?，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。閱讀資源春風(fēng)林斤瀾北京人說：“春脖子短。”南方來的人覺著這個(gè)“脖子”有名無實(shí)，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。最激烈的意見是：“哪里會(huì)有什么春天，只見起風(fēng)、起風(fēng)，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”意見里說的景象，不冬不夏，還得承認(rèn)是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風(fēng)，也有道理。起初，我也懷念江南的春天，“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛?！边@樣的名句是些老窖名酒，是色香味俱全的。這四句里沒有提到風(fēng)，風(fēng)原是看不見的，又無所不在的。江南的春風(fēng)撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬物，像細(xì)雨的滋潤。這才草長(zhǎng)，花開，鶯飛……北京的春風(fēng)真就是刮土嗎？后來我有了別樣的體會(huì)，那是下鄉(xiāng)的好處。我在京西的大山里、京東的山邊上，曾數(shù)度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意。是潭、是溪、是井臺(tái)還是泉邊，凡帶水的地方，都堅(jiān)持著冰塊硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風(fēng)來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，轟轟呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，咯啦啦、咯啦啦響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動(dòng)彈胳臂腿，渾身關(guān)節(jié)挨個(gè)兒咯啦啦、咯啦啦地松動(dòng)。麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。北國的山民，喜歡力大無窮的好漢。到喜歡得不行時(shí)，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。要不，請(qǐng)想想，柳絲飄拂般的撫摸，細(xì)雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長(zhǎng)蘑菇，有死耗子味兒。能不懷念北國的春風(fēng)！思考：1.為什么作者起初在北方懷念江南的春風(fēng)，后來卻說“能不懷念北國的春風(fēng)”？2.文章倒數(shù)第2段，作者對(duì)江南春天中“看不見”的春風(fēng)另有一番描述。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勥@樣寫好在哪里。夏夜葉梓夏夜很靜謐，只有月光經(jīng)過樹梢到大地的腳步聲。輕輕地，像一個(gè)女子走在出嫁的路上，羞澀得讓這個(gè)世界只剩下她的心跳和呼吸?；睒?、院落、柴垛、田野構(gòu)成的村莊，此刻如同一個(gè)蹲在墻角下的老人，一聲不吭地沉默著?；蛟S是在回憶人生路上曾經(jīng)的風(fēng)風(fēng)雨雨，或許是在遐思一個(gè)又一個(gè)這樣的夏夜，像一條無形的路似的，最終會(huì)把他帶到什么地方。而無邊的黑暗不知在什么時(shí)候早就退去了，月光成了今夜唯一的客人。她隨手?jǐn)y帶的禮物，除了一個(gè)夏夜的安謐、平安、祥和之外，就是星星點(diǎn)點(diǎn)所發(fā)出的聲音。事實(shí)上，在這樣的夜晚，所有的聲音都是安靜的。在月光溫柔的懷里，遠(yuǎn)處小溪流淌的聲音，陣陣蛙聲，還有河邊浣衣女子的歌謠聲，它們本質(zhì)上都是安寧的一個(gè)微小分子。隱隱地，從誰家的院子里傳來了狗吠，汪汪兩聲，仿佛一個(gè)粗魯?shù)拿h突然插進(jìn)來一句話，讓你感到意外和驚奇，但又能讓你真切地感到在這個(gè)世界上，還有聲音存在。我們一家人在院子里乘涼。輕風(fēng)像一壺老酒，把門前的幾棵樹灌得有點(diǎn)微醉，細(xì)小的枝葉擺來擺去，像邁著小醉步子走在回家的路上的旅人。父親就是在這個(gè)時(shí)候才能顯出他內(nèi)心深處慈祥的一面，寬大巴掌在我的頭上摸來摸去，給我講著小故事。我聽著聽著，往往就睡著了。一覺醒來，又是新的一天。而母親，總是不時(shí)地從家中的洋芋窖里拿出一個(gè)大大的西瓜，切開，把最大最紅的一片給我。之后，她就坐在黃昏時(shí)早就鋪開在院子里的一塊涼席上，借著月色，一針一線地納著布鞋。偶爾她也會(huì)哼唱起兒歌。我從來不知道，母親的聲音竟然是如此美！多年之后，母親唱起兒歌，仍在冥冥中感動(dòng)著我，溫暖著我，也讓我在這樣一個(gè)聲音混雜的年代里，能夠分辨出什么才是真正的音樂。長(zhǎng)大一些，我就不是如此聽話了。總是在暮色四合、月光如水的時(shí)候出門，因?yàn)橛泻芏嗷锇樵谕饷娴戎摇Ｎ覀円黄鹋艿酱暹叺牟穸馇?，玩起只屬于我們自己的游戲，比如跑電、斗雞、捉迷藏……再后來，我們對(duì)于夏夜的星空充滿了無限的眷戀和敬畏。星空給我的，不只是遼闊、干凈，更多的則是一種心靈的開闊?？档抡f：世界上只有兩件東西最能深深地震撼我們的心靈，一件是我們心中崇高的道德法則，一件是我們頭頂上燦爛的星空。我相信這句話，因?yàn)槊慨?dāng)我一個(gè)人注視著星空的時(shí)候，我心中總能感受到一種強(qiáng)烈的震撼。世界是和平的，人間原本也是安靜的，無數(shù)的夏夜就是和平安靜的一部分。那遼闊天際上布滿的星星，像神寫下的文字，逼迫你用一生的長(zhǎng)度去慢慢地閱讀和體味。而我們?nèi)祟悂淼竭@個(gè)世上，其實(shí)也只是沉默世界中極其微小的一分子，我們默默地來了，又默默地走了，悄無聲息，像一個(gè)又一個(gè)夏夜，在無聲無息中完成了自己的使命。但當(dāng)你在將來的某一天偶爾回頭一望的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無數(shù)的夏夜不正是你不經(jīng)意時(shí)所親歷的一句句很美很純的詩嗎？思考：1.簡(jiǎn)析第5段中“輕風(fēng)像一壺老酒，把門前的幾棵樹灌得有點(diǎn)微醉，細(xì)小的枝葉……”2.文章結(jié)尾說：“無數(shù)的夏夜不正是你不經(jīng)意時(shí)所親歷的一句句很美很純的詩嗎？”聯(lián)系全文，說說“很美很純的詩”表現(xiàn)在哪些方面？秋頌羅蘭秋天的美，美在一份明澈。有人的眸子像秋，有人的風(fēng)韻像秋。代表秋天的楓樹之美，并不僅在那經(jīng)霜的素紅，而更在那臨風(fēng)的颯爽。當(dāng)葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸，那是一份不需任何點(diǎn)綴的灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。最動(dòng)人是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊加深的暮色。晚風(fēng)帶著清澈的涼意，隨著暮色浸染，那是一種十分艷麗的凄楚之美，讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所懾住，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。曾有一位畫家畫過一幅霜染楓林的《秋院》。高高的楓樹，靜靜掩住一園幽寂，樹后重門深掩，看不盡的寂寥，好像我曾生活其中，品嘗過秋之清寂。而我仍想悄悄步入畫里，問訊那深掩的重門，看其中有多少灰塵，封存著多少生活的足跡。最耐尋味的秋日天宇的閑云，那么淡淡然、悠悠然，悄悄遠(yuǎn)離塵間，對(duì)俗世悲歡擾攘，不再“有動(dòng)于衷”。秋天的風(fēng)不帶一點(diǎn)修飾，是最純凈的風(fēng)，那么爽利地輕輕掠過園林，對(duì)蕭蕭落葉不必有所眷顧——季節(jié)就是季節(jié)，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。無須參與，不必流連。秋水和風(fēng)一樣明澈?！包c(diǎn)秋江，白鷺沙鷗”，就畫出了這份明澈。沒有什么可憂心、可緊張、可執(zhí)著?！鞍翚⑷碎g萬戶侯，不識(shí)字煙波釣叟?！鼻锞褪侨绱艘粔m不染?！伴e云野鶴”是秋的題目，只有秋日明凈的天宇間，那一抹白云，當(dāng)?shù)闷鹨粋€(gè)“閑”字。野鶴的美，淡如秋水，遠(yuǎn)如秋山，無法捉摸的那么一份飄瀟，當(dāng)?shù)闷鹨粋€(gè)“逸”字?！伴e”與“逸”，正是秋的本色。也有某些人，具有這份秋之美。也必須是這樣的人，才會(huì)有這樣的美。這樣的美來自內(nèi)在，它擁有一切，卻并不想擁有任何。那是由極深的認(rèn)知與感悟所形成的一種透徹與灑脫。秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實(shí)的季節(jié)，卻是淡泊的季節(jié)。它飽經(jīng)了春之蓬勃與夏之繁盛，不再以受贊美、被寵愛為榮。它把一切的贊美與寵愛都隔離在淡淡的秋光外，而只愿做一個(gè)閑閑的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、可望而不可即的，秋。思考：1.作者為我們描繪了一幅優(yōu)美的秋景圖，在這幅圖中，出現(xiàn)了哪些風(fēng)景？2.作者在描寫這些景物時(shí)，分別抓住了這些景物的什么特征？用文中的詞語概括。寫作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和體驗(yàn)。2.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有新意。寫作設(shè)計(jì)及例文徜徉在十一的秋光里，你遇見了哪些美好的景物？請(qǐng)帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，描繪你的所見所感，開掘出這個(gè)校園里潛藏的詩意吧！請(qǐng)結(jié)合本單元所學(xué)，以“秋光·十一”為主題，創(chuàng)作不少于600字的文章。要求：請(qǐng)參照下面的寫作評(píng)價(jià)量表，完成你的創(chuàng)作。（溫馨提示，寫完后朗讀一遍自己的文章，再做調(diào)整，做到文從字順）評(píng)價(jià)量規(guī)【例文】秋光·十一北京十一學(xué)校2018級(jí)宋凱秋，像一個(gè)身著金色裙子的姑娘，慢慢走了過來，從夏的手中接過了畫布，在墨綠畫布上又添了鮮艷的顏色。我們的十一校園，仿佛是這幅畫的濃縮版。校園中，縱橫交錯(cuò)的道路兩旁矗立著一棵棵大樹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，濃密的樹冠仿佛形成了一片綠茵茵的海洋，映著紅色的墻壁、碧藍(lán)的天空，分外美麗。風(fēng)在空中輕舞，微微波動(dòng)著，波動(dòng)著，一陣嘩啦啦的聲音響起，綠色水面泛起一層層波浪。走近一些，幾棵挺拔的楊樹躍入眼前。抬頭一看，濃密的樹冠沐浴著金色的陽光，原本已有些淡黃的樹葉，被染成了金黃色，仿佛是樹姑娘也穿上金黃連衣裙，伴隨著風(fēng)的節(jié)奏，為秋姑娘伴舞。輕輕摘下一片樹葉，驚奇地發(fā)現(xiàn)樹葉不再水潤，從夏天的飽滿變成了干爽，脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)了出來，仿佛懵懂無知的小學(xué)生變成少年了，墨綠的T恤換成了金黃外套，步入了人生新的階段。圖書館外，初中樓旁，星羅棋布地點(diǎn)綴著一叢叢的小草。小草感到了秋姑娘的步伐，趕緊在碧綠的襯衫外，套上一件繡著金色花紋的大衣，開始籌備“秋之宴”。調(diào)皮的秋風(fēng)不停地和樹葉打著招呼，向大家通知宴會(huì)的消息。不斷有樹葉響應(yīng)邀請(qǐng)，飄落下來，慶祝秋天的到達(dá)。在秋風(fēng)的帶領(lǐng)下，小草跳起歡快的舞蹈，興奮起來了。很快，樹葉