英語課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語教學(xué)中英語教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生情感、努力營造寬松、民主、友好教學(xué)氣氛。把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感。不過班級學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽感和成就感體驗全方面展開，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)提升及學(xué)生個性、認(rèn)知、情感和技能協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往形式是多個多樣，但更主要是生生交往——學(xué)生之間和小組之間交往。因為同一班級學(xué)生具備共同年紀(jì)特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感，易于相互傳遞和接收信息，易于激勵學(xué)生參加意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語交往機會，從而促進(jìn)掌握外語交往進(jìn)程。所以，在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感。

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在世界上許多國家都普遍采取一個富有創(chuàng)意和實效教學(xué)理論與策略體系。因為它在改進(jìn)課堂心理氣氛，大面積提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引發(fā)了世界各國關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以當(dāng)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參考評價為基本伎倆，以大面積提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績、改進(jìn)班內(nèi)社會心理氣氛、形成良好心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展一個富有創(chuàng)意和實效教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)原因之間互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動。(王坦：《合作學(xué)習(xí)簡論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組總體成績作為評價和獎勵依據(jù)。各小組組員都必須視小組成功為個人成功，從而使每一個組員不但自己要學(xué)會要求掌握知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)其余組員取得成功。在實現(xiàn)小組目標(biāo)過程中，個體責(zé)任感確保全組組員相互幫助，共同努力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終獨立接收測試或其它方式評定。合作學(xué)習(xí)非常強調(diào)課堂上人際互動關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互合作交流。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者，學(xué)生在自己所在小組里也能飾演“教授”或“教師”角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，相互影響，相互信任，共同努力以實現(xiàn)小組目標(biāo)。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)實意義

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變原有單一被動學(xué)習(xí)方式，形成新小組合作學(xué)習(xí)方式。此次課程改革顯著特征就是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，改變原有單一被動學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征學(xué)習(xí)方式，新學(xué)習(xí)方式包括學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面是:動機與態(tài)度由被動到主動到自主;教學(xué)方式由接收到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一個異己外在控制力量，而是一個發(fā)自內(nèi)在精神解放運動。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生語言交互能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨腳戲”，他們花大量時間講解語法，組織機械操演，學(xué)生自主語言實踐機會顯著不夠。小組活動則能夠給學(xué)生提供更多實踐機會。據(jù)統(tǒng)計，假如一節(jié)課中有二分之一時間用于小組活動，那么學(xué)生個體訓(xùn)練時間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個體訓(xùn)練時間五倍。在傳統(tǒng)課堂中，通常情況下是教師問，學(xué)生答，談不上是交互。而小組活動時，每個學(xué)生均為一個獨立個體，他們能夠依照各自情況反饋，想答(問)什么，就答(問)什么。所以小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實踐，提升利用語言進(jìn)行交流-交互-交際能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好情感氣氛。我國在以后相當(dāng)長一段時期內(nèi)，各地班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)格調(diào)、各種性格類型學(xué)生。那些性格內(nèi)向?qū)W生怕在班級講話，而小組活動為那些學(xué)生提供了一個相對安全空間。甚至還能夠從小組中得到一些幫助撫慰，建立自信，很好與他人合作共同完成任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效小組合作學(xué)習(xí)，不一樣層次學(xué)生在合作同時實現(xiàn)不一樣目標(biāo)，小組中個體在不一樣方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學(xué)生都張揚了自我個性，在不一樣形式和內(nèi)容小組活動中展示了才華，在達(dá)成目標(biāo)同時，實現(xiàn)自我，超越自我。

三英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略

1.合理分組、規(guī)范操作

英語課堂合作學(xué)習(xí)基本組織形式是小組活動。交流多樣性與個人參加度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供信息必定有限;過大，小組組員參加必定受到限制，一些組員可能干脆被動聽取，主動參加者數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組組建能夠有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師依照學(xué)生特點分組。教師要充分了解學(xué)生性別、能力、個性和學(xué)習(xí)成績等原因，在小組人員組成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，因為有共同語言，彼此間輕易打開心扉，形成心心相印、友好共振心理氣氛;后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)組員之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，所形成互補機制，亦能使小組組員取得心理上滿足，按異質(zhì)分組有利于資源利用。通常而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)編組標(biāo)準(zhǔn)是以異質(zhì)分組為主，同時注意組際之間同質(zhì)，方便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間競爭，但突出異質(zhì)性。還有一個方法是按學(xué)習(xí)問題和學(xué)生興趣分組，這有利于探討問題。編組通常要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(能夠改變“秧田型”空間結(jié)構(gòu))六人小組，詳細(xì)小組規(guī)?？梢勒沼懻撟h題、討論時間而定。小組活動時課桌椅擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目標(biāo)是有利于合作和互動。

合作學(xué)習(xí)宜采取異質(zhì)分組標(biāo)準(zhǔn)，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)很好和有一定困難、性格內(nèi)向和性格外向分到一起。其目標(biāo)是形成一個互補。每個小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組劃分，方便讓學(xué)生有更寬交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員合理分配，使每個小組都盡可能有書法好、喜歡畫畫;口語好、喜歡表示;口語差、表示有困難學(xué)生。小組中只有兩種角色：一個是學(xué)習(xí)操作者，一個是學(xué)習(xí)檢驗者，這兩種角色由小組組員輪番擔(dān)任。當(dāng)一名組員向其余人說明自己了解過程或陳說自己觀點時，其余組員要對其講話進(jìn)行評價。在全班交流中，只有中心講話人，沒有小組長，而且中心講話人是輪番擔(dān)任，每個人機會是均等。這么做目標(biāo)就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，表現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作意識。組講話人由組員推選，不一樣活動由不一樣人員代表講話，每個人都取得講話機會。中心講話人交流代表是小組而不是個人，師生對中心講話人評價不是對其個人評價，而是對這個小組評價。我們能夠說，youalldidagoodjobinthediscussion，let’sseewhichgroupwillwin,grouponegotthehighestgrade.師生給出評價提醒詞都是針對小組而不是個人。

2.明確任務(wù)、形式整合

在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信學(xué)生輕易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)主要情感原因。即使有些研究者發(fā)覺一定程度焦慮有利于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮影響是負(fù)面。外語學(xué)習(xí)中語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表示時產(chǎn)生恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者個體性格關(guān)于，但不一樣學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法造成焦慮程度不一樣。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生焦慮感，是因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松學(xué)習(xí)氣氛，為主動學(xué)習(xí)提供有利條件，使學(xué)生盡可能多說，大膽開口，不怕講錯。學(xué)生在小組能夠隨時提問，問同學(xué)，問老師，隨時把不懂東西弄懂。教師在教學(xué)中不但自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，還要教會學(xué)生學(xué)會寬容他人，保護(hù)學(xué)生自尊心何自信心，使學(xué)生在友好氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這么不但降低焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。

所以開展合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇非常主要。必須選擇那些具備一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性問題才能開展合作學(xué)習(xí)。假如教師提出背誦一段課文這么問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。如在教peopleandwork中，我選擇了makeasurvey這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)察訪問活動;我在教atrafficaccident中，讓學(xué)生共同討論，提出恪守交通規(guī)則“dos”和“don’ts”.這些任務(wù)選擇都非常具備探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其余學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最好效果。教師先讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、個別思索，在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨立思索是交流前提，沒有獨立思索，沒有形成自己思想與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定個別學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己思索有了一定結(jié)果時，要整理自己思維，從心理上做好與人交流準(zhǔn)備。所以要給予足夠時間.假如問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時間，6個學(xué)生是不論怎樣都不能進(jìn)行充分交流。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)個人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個組員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己結(jié)果，與大家分享信息資源，最終擔(dān)任特定角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每一個人，使每個人都有事干，目標(biāo)是杜絕小組組員相互依賴造成惰性，喚起每個組員責(zé)任感，確保小組合作順利進(jìn)行。

3.全班交流、資源共享

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享結(jié)果。交流內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面;二是過程與方法方面;三是情感與價值觀方面。學(xué)生交流不但僅是知識，同時，還包含方法方面交流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)詞匯和句型同時，還交流了以繪畫表示方法;以相片或圖片表示方法;以唱歌或演出方法;以chant形式表述方法等。學(xué)生在交流知識同時還進(jìn)行了思維過程交流。在交流過程中，教師還不停提醒學(xué)生注意傾聽講話，統(tǒng)計下自己沒有想到，從而達(dá)成小組組員之間信息資源共享。這種交流達(dá)成了更大范圍資源整合。

4.教師主導(dǎo)、合理評價

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參加者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家講話，適時地組織小組組員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組活動情況，發(fā)覺個別學(xué)生不能認(rèn)真參加交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，而且不流于形式;交流過程是學(xué)生間思維碰撞過程，時常會有思維火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意想法，也可能是一句富有哲理話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中，我發(fā)覺一名學(xué)生在介紹自己家庭組員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學(xué)習(xí)方式給予充分必定和贊揚，而后率領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗這種方式帶來樂趣和效果，把學(xué)生學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入情況。這時需要教師及時指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開始采取合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組交流和討論往往輕易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨特征探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時教師必須引發(fā)注意;合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求一個境界，同時也將之作為教學(xué)評價最終目標(biāo)和尺度，將常模參考改為標(biāo)準(zhǔn)參考評價，把個人之間競爭變?yōu)樾〗M之間競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可依據(jù)，形成了“組內(nèi)組員合作，組間組員競爭”新格局，使得整個評價重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在詳細(xì)英語課堂實施中，我利用了量化考評制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考評實施過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組組員歡迎對象，學(xué)困生也不再是班級中被遺忘角落，而是被一個個充滿愛心合作小組同學(xué)包圍著。在這種評價機制激勵下，優(yōu)生能夠得到發(fā)展，中等生能夠得到鍛煉，學(xué)困生能夠得到幫助和提升。班級合作小組形成了一個主動融洽氣氛，使每個學(xué)生都能平等合作，愉快學(xué)習(xí)。在有限時間內(nèi)，達(dá)成最好學(xué)習(xí)效率。

伴隨課程改革深入深入，參加課改英語教師在教授新編義務(wù)教育七年級新書本《英語》(goforit)過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過程指導(dǎo)者、參加者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作課堂氣氛中，體驗學(xué)習(xí)成功。英語課堂合作學(xué)習(xí)實施，教師必須樹立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴人力資源，是教學(xué)活動成功不可缺乏主要原因，所以，合作學(xué)習(xí)把課堂互動提到了前所未有地位，并作為整個教學(xué)過程中一個十分主要互動方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中人力資源，為當(dāng)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新活力，把教學(xué)建立在愈加寬廣交流背景之上，這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué)本質(zhì)，減輕師生負(fù)性負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參加度，促進(jìn)教學(xué)效果，具備主要指導(dǎo)意義。所以，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個學(xué)生，幫助他們在交往中尋找各自恰當(dāng)位置。第三，教學(xué)交往要面向全體學(xué)生，盡可能實現(xiàn)學(xué)生之間直接交往。第四，教學(xué)交往要為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目標(biāo)，要依照不一樣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多樣化確實切教學(xué)交往形式。

四、英語課堂合作學(xué)習(xí)體會

學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)主要組成部分。教師應(yīng)該把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗一部分教給學(xué)生。通常地說，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交技巧，使學(xué)生在活動中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流機會，學(xué)生能夠在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求援、反思、自控、幫助、支持、提議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。伴隨社交技能逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提升學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就能夠受用終生。

傳統(tǒng)評價是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生取得分?jǐn)?shù)意義上成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生實際，也不利于大多數(shù)學(xué)生發(fā)展。合作學(xué)習(xí)評價觀給當(dāng)代教育帶來嶄新理念。它把“不求