新課標背景下：大單元教學評一體化課時設(shè)計全套模板全套模板目錄1.素養(yǎng)目標課堂（即深度學習課堂）評價指標2.基于新課標的大單元設(shè)計指南3.大單元設(shè)計格式要求（表一）4.教學評一體化格式要求（表二）5.循證醫(yī)課記錄表第一篇章基于新課標的大單元設(shè)計指南（一）單元規(guī)劃表

一、單元分析1.課標（含學業(yè)質(zhì)量標準）解析（1）精準摘抄相關(guān)內(nèi)容（2）以“學什么、怎么學、學到什么程度”三句話來剖析（3）生成單元目標和單元學業(yè)質(zhì)量標準2.內(nèi)容剖析（1）縱向分析……（2）橫向分析……（3）確定核心知識（或本質(zhì)概念、主問題），形成單元知識結(jié)構(gòu)3.學情分析（1）學生學習基礎(chǔ)……（2）學習風格或?qū)W習能力……（3）思考科學的學習策略……二、組建單元1.可以是自然單元、重組單元或?qū)ｎ}單元2.單元內(nèi)的課程內(nèi)容開發(fā)，要根據(jù)單元目標決定取舍……3.單元內(nèi)要有整合課、重組課，同時可以有單篇課文或單個相對獨立的內(nèi)容教學，即整體下的“重組+獨立”課時4.必須符合“總——分——總”的設(shè)計結(jié)構(gòu)和思維進階課程特征三、單元主題1.大觀念+大情境（融為一體）+課程開發(fā)，轉(zhuǎn)化為能夠綱舉目張、引發(fā)學生學習的詞語或短句2.單元主題可以是大問題、大任務、大項目3.如果單元大情境貫徹始終很難，也可以分成單元內(nèi)的小單元4.情境為生活、社會生產(chǎn)和認知情境（學習探究情境）三種四．單元目標1.單元目標表述為進階式目標低階目標：即雙基目標——輸入性學習任務的學習結(jié)果（指向記憶的學習）高階目標：即素養(yǎng)目標——輸出性、綜合性、遷移性的學習成果，如運用雙基解決問題、遷移生成新產(chǎn)品、新方案（指向遷移的學習）2.目標設(shè)計可以依照教參提供的單元目標修改，但要區(qū)分低階、高階3.單元目標可用認知目標，課時目標需為行為目標五、單元學業(yè)質(zhì)量標準1.目標評估依據(jù)的撰述方式是目標的細化分解，表征方式采用：目標1.1……1.2……目標2.1……2.撰述時需要：先確定本單元屬于哪個學段，如1-2，3-4，5-6，7-9年級；再根據(jù)單元目標（教參）摘選相關(guān)學業(yè)質(zhì)量標準；然后與目標一一對應細化分解，注意高階更需要細化3.表述方式為：能

+做哪些事（目標任務分解）+達到什么程度，實質(zhì)是評價任務+評價標準六、單元結(jié)構(gòu)化任\活動1.首先需要吃透教材，梳理出單元知識結(jié)構(gòu)，做到層次分明2.把各層知識相應轉(zhuǎn)化為學習任務或問題（不能停留在知識層面）3.再把最底層子任務或子問題轉(zhuǎn)化為學習活動（學習活動為問題解決的有序的系統(tǒng)性活動規(guī)劃）4.大單元設(shè)計意為課程單元、學習單元，按照知識結(jié)構(gòu)進行課程開發(fā)是關(guān)鍵的關(guān)鍵——教材轉(zhuǎn)化為課程的基本要素是回答“為什么學（核心素養(yǎng)）、學什么（問題與任務）、怎么學（學習活動與方法）、學到什么程度（學習評價）”

（二）集體備課表

一、課時課型1.根據(jù)單元目標和單元結(jié)構(gòu)化任務\活動分配課時任務2．課型搭配根據(jù)不同學科不同單元系統(tǒng)設(shè)計，應遵循“總——分——總”和思維進階原則，結(jié)構(gòu)完整3.單元導讀課和總結(jié)集成課，時間長短按需分配；各課之間的關(guān)系有遞進型、并列型、獨立型和聯(lián)合型等二、課時目標1.是單元目標的細化分解與按需分配2.課時目標可以只填寫一個高階目標（與課時低階目標相應的高階，請參照北師大王磊團隊“從知識到素養(yǎng)的進階分類中的‘創(chuàng)新遷移’”的學科內(nèi)涵”）三、情境任務或問題1.課時任務與問題需要融入真實情境2.一節(jié)課一般新知建構(gòu)一個大任務或問題（可以結(jié)構(gòu)化分解），遷移運用一個大任務或問題3.稱呼“任務”還是“問題”，應根據(jù)不同學科習慣擇取四、學科實踐（或?qū)W程）1.學科實踐是新課標提出的一個新術(shù)語，指……解決一個問題（或任務）的一套典型做法，即序列性學習活動組合（直至一個問題完整解決）2.序列性學習活動，應面向前述“情境任務或問題”按照學科邏輯和學習邏輯精密設(shè)計，如理科“猜想、假設(shè)、推理、驗證或探究、結(jié)論”等，必須結(jié)構(gòu)完整，指導學生有序完成整個問題解決，符合系列性、有序性、完整性原則，不能大而化之3.是問題解決或任務完成的思路與學程設(shè)計，不是課堂環(huán)節(jié)或流程設(shè)計五、嵌入評價與作業(yè)設(shè)計1.這里的嵌入評價指問題解決過程中的過程性評價，作業(yè)屬于結(jié)果性評價2.嵌入評價首先應確定評價對象是“問題解決”還是“活動組織”，評價對象一定要聚焦，不能一個活動（或步驟）一條評價要求3.評價等級不宜太多，一般為2-3個等級；評價指標要精準，一是遵循達成評價中的學業(yè)質(zhì)量標準，二是參照測試改卷中的評分標準4.“累加式”意在引領(lǐng)學生完整、全面解決問題，“層級式”意在引領(lǐng)學生分清優(yōu)劣并追求“最好”，應根據(jù)評價目的選擇“累加式”或“層級式”評價量表5.作業(yè)設(shè)計可以是一個方案，可待課時設(shè)計時具體設(shè)計與呈現(xiàn)，但嵌入評價由于難度較大，需集體備課時細致安排與設(shè)計第二篇章大單元設(shè)計格式要求單元分析課標分析、教材分析、學情分析培訓作業(yè)可以不詳寫，主要看分析后的成果（單元目標、單元學業(yè)質(zhì)量標準、結(jié)構(gòu)化任務和活動策略）質(zhì)量單元主題可用適合學習者的哲理性主題、項目、任務、問題或原有單元名稱（不建議用大概念、大觀念適用于教師的用語）學習目標低階目標：即雙基目標——輸入性學習任務的學習結(jié)果高階目標：即素養(yǎng)目標——輸出性、綜合性、遷移性的學習成果，如運用雙基解決問題、遷移生成新產(chǎn)品、新方案）（單元目標可采用認知目標，課時目標要求為行為目標；基于教師基礎(chǔ)，可以依照教參提供的單元目標修改，但要區(qū)分低階、高階）單元評價即單元學業(yè)質(zhì)量標準

1.1……1.2……2.1…………是目標的細化分解。撰述方式：1.先確定本單元屬于哪個學段，如1-2，3-4，5-6，7-9年級；2.根據(jù)單元目標（教參）摘選相關(guān)學業(yè)質(zhì)量標準；3.與目標一一對應細化分解，越高階越細化；4.模仿學業(yè)質(zhì)量標準陳述方式，每句話前加“能”；5.能+做哪些事（分解）+達到什么程度=單元（課時）學業(yè)質(zhì)量標準，即達成評價單元結(jié)構(gòu)化任務——活動設(shè)計方式：1.吃透教材，理清上位下位概念關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)；2.知識轉(zhuǎn)化為學習任務（問題）；3.分解大任務，建構(gòu)任務（問題）串；4.把子任務一一對應轉(zhuǎn)化為學習活動組合。課時課型作業(yè)規(guī)劃課時課型

課時目標（單元目標分配）情境問題（或任務）（一般1-2個）學科實踐（或?qū)W程）（問題解決的序列性活動）嵌入評價及作業(yè)方案

第三篇章教學評一體化課時教學設(shè)計表（教師個體備課表）課題學習目標一、低階目標……二、高階目標……

達成評價1.1……1.2……2.1…………是目標的細化分解，要求要聚焦核心目標。撰述方式：評價任務+程度標準，即做哪些事，達到何種程度，證明目標達成了。先行組織：（這是課堂導入的策略）從舊知走向新知，揭示本節(jié)課的主任務和基本要求，為主問題解決鋪設(shè)……問題與活動（做什么、怎么做）嵌入評價（做到什么程度）一、新知建構(gòu)（板塊）問題一（或任務一）……活動1……活動2…………問題二（或任務二）…………（注意學習支架的提供）二、遷移運用（板塊）新知+舊知——指向未知（但必須基于所學新知，旨在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)）遷移題一般是情境題、運用題……（學習環(huán)節(jié)自定……但一定要遵守思維教學問題解決的基本規(guī)律）

或任務？評價量規(guī)：合格：……優(yōu)秀：……（等級也可是ABC、甲乙丙……）

或活動？評價量規(guī)（同上）

評價量規(guī)要聚焦大問題、大任務、大活動，要與其它評價手段有機統(tǒng)一成果集成：（這是課堂小結(jié)的策略）教師可以利用思維工具，為學生成果展示+歸納總結(jié)+反思（化知為識）提供學習支架

作業(yè)設(shè)計：一定要扣準作業(yè)目標（課堂內(nèi)學習目標+課外作業(yè)目標=課程目標），落實目標、作業(yè)、評價一致性原則，課前、課中、課后要體現(xiàn)思維進階

注明：教學過程、環(huán)節(jié)，請各學校自我規(guī)定，深度學習不提倡“環(huán)節(jié)”模式化，因此，不提供固化的教學模式第四篇章素養(yǎng)目標課堂（即深度學習課堂）評價指標項目評價指標評定學習目標（20

分）1.基于學生主體確定課時學習指標（單元目標的分解）；2.突出思維可視化，明確學習成果（新果子）、重視遷移、可操作、可測評（學業(yè)標準明確）；3.關(guān)注兒童思維發(fā)展過程，能體現(xiàn)從低階目標到高階目標（素養(yǎng)目標）的思維進階。課堂結(jié)構(gòu)（60

分）先行組織10分1.緊扣目標和成果創(chuàng)設(shè)情境任務，引發(fā)認知沖突，引發(fā)學生內(nèi)在學習動機。2.設(shè)置新舊知識鏈接點，為主問題（或主任務）解決做好鋪墊。新知建構(gòu)20分1.課堂學習（問題解決、任務完成）聚焦“思維成果（即童創(chuàng)學習產(chǎn)品）”的生成，以終為始，設(shè)計并組織結(jié)構(gòu)化學習。2.貫徹“目標——教學——評價一致性原則”，基于童創(chuàng)目標和標準，搭建“學什么（問題與任務）、怎么學（活動與路徑）、學得怎么樣（規(guī)則與評價）”的學習支架，促進深度學習的真實發(fā)生。（1）學習問題（任務）：根據(jù)目標設(shè)計問題——以挑戰(zhàn)性問題（或主任務）為核心，將問題轉(zhuǎn)化為學習活動，依托活動要素組織教學，避免問題和活動碎片、淺顯化。（2）學習活動（路徑）：根據(jù)問題（任務）設(shè)計活動。學習活動符合學習任務性質(zhì)，活動步驟具有遞進性，突出認知發(fā)展和思維進階。（3）嵌入評價量規(guī)：嵌入評價量規(guī)即評分標準，在思維障礙處、學習困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，引導學生高質(zhì)量“做事”。3．問題解決（或大任務完成）遵循“讀（聽）——做（練）——展（答）——評（反饋）”四步學習鏈，即采用思維型教學“提出問題——組織學習——成果呈現(xiàn)——交互反饋——梳理歸納”的問題解決流程。遷移運用20分1.一切為了遷移，即出發(fā)點指向遷移、落腳點用在遷移。遷移題要緊扣目標中的核心知識，突出情境性、綜合性、開放性特征。2.

突出“聯(lián)結(jié)——生成——遷移”深度學習特征，遵循“長程兩段（新知建構(gòu)——遷移運用）”的課堂規(guī)程。成果集成10分1.運用思維可視化工具，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學習成果。2.組織學生思維反芻，總結(jié)得失（問題解決規(guī)律和注意事項），思維升華。課外作業(yè)（20

分）1.

基于單元整體作業(yè)設(shè)計布置作業(yè)，能夠區(qū)分課堂目標與作業(yè)目標，控制“量”，提高“質(zhì)”，豐富“形”。2.運用教學評一體化為作業(yè)完成搭建學習支架，助力學生高質(zhì)量完成作業(yè)目標，著力解決學生作業(yè)“做不做、會不會做、能不能做好”問題。綜合評定等級第五篇章

循證醫(yī)課記錄表學校：

學科：

年級：

姓名：觀課：觀課老師先研讀學習目標，然后確定觀察角度記錄師生教學表現(xiàn)問課：觀課老師與授課展開對話，循證設(shè)計意圖與診斷依據(jù)1.本課時的核心目標（或素養(yǎng)目標）是什么？2.怎么組織學生達成核心素養(yǎng)目標的（即布置了哪些任務達成目標？組織哪些學習活動完成目標）？3.達標質(zhì)量如何（評估依據(jù)以及學生表現(xiàn)）（為提高達標質(zhì)量采取的措施）？診課：根據(jù)學習目標和授課教師陳述，對照課堂觀察，按照“評課標準”，做出教學診斷診斷1：

診斷2：

診斷3：

醫(yī)課：參與“循證醫(yī)課”教師集體研討，拿出改進建議或方案建議1：

建議2：

建議3

備注：（以下觀課角度僅供選擇）1.高階（素養(yǎng)）目標是否為“綜合運用雙基來解決真實情境問題”？目標達成的學業(yè)質(zhì)量標準是否精準？課堂是否以高階目標為核心組織教學的？2.課堂導入是否符合先行組織策略（新舊知識融合、激發(fā)內(nèi)在動機、呈現(xiàn)承載著高階目標的“問題引領(lǐng)（任務驅(qū)動、項目導向）”）？3.新知建構(gòu)是否圍繞一二個主問題或核心任務實施課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化（有若干分問題或任務所構(gòu)成的學習）？4.分問題/任務解決是否設(shè)計了“學科實踐序列化活動（解決問題的一套典型做法）”幫助學生“能學習（一步步完成任務）”？5.嵌入評