科普場館教育活動促進兒童科學(xué)概念形成的方式研究獲獎科研報告摘要：科學(xué)概念是兒童相對復(fù)雜能力構(gòu)建的基礎(chǔ)，對兒童有著比較特殊的意義。兒童科學(xué)概念的提升能夠讓兒童對日常生活經(jīng)驗進行有效組織，并在一定程度上對兒童的記憶進行儲存和提取，推進思維系統(tǒng)化，提升科學(xué)認知，強化科學(xué)素養(yǎng)。博物館是當(dāng)前兒童在除學(xué)校外進行科學(xué)學(xué)習(xí)的最佳場所和主要場所，兒童科學(xué)推理能力的形成和科學(xué)概念的形成是博物館學(xué)習(xí)中尤為重要的組成部分，科普場館的教育活動應(yīng)該促進兒童提升科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：科普場館教育;科學(xué)概念;方式;研究

兒童非正式學(xué)習(xí)的一個重要場所就是科普場館，博物館和科技館不僅能夠輔助兒童提升自身科學(xué)素養(yǎng)，還能幫助兒童對科學(xué)概念的框架進行構(gòu)建，更好的引導(dǎo)兒童對科學(xué)活動產(chǎn)生興趣和激發(fā)其探索自然科學(xué)的積極性，促進兒童自身科學(xué)概念的養(yǎng)成。本文以上海自然博物館探索中心的兒童化石挖掘活動為例，通過對活動前后兒童知識掌握水平的對比進行分析和探究，討論當(dāng)前博物館的個體教育形式，并對兒童科學(xué)推理能力的變化程度進行記錄。

1.在博物館中對兒童活動進行布置和教育

非正式環(huán)境下的教育和正式環(huán)境下的教育體驗感是不同的。一般情況下，兒童在非正式環(huán)境下進行的科普學(xué)習(xí)和日常生活中的學(xué)習(xí)，經(jīng)過相應(yīng)布置和設(shè)計后就能逐步引導(dǎo)其展現(xiàn)出對項目學(xué)習(xí)的興趣和愛好。因此，在博物館內(nèi)通過對某種教育主題進行包裝，并搭配有目的設(shè)計和布置，就能更好的提升兒童的積極性和參與程度。

博物館等科普場館的學(xué)習(xí)活動不僅是在實際情境中進行學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)兒童積極自主的學(xué)習(xí)。對博物館等科普場館內(nèi)進行學(xué)習(xí)意境的創(chuàng)設(shè)能夠讓兒童更好的思考問題，一定程度上不斷的促進兒童對內(nèi)容的理解和掌握，提升動手參與能力，讓兒童體會到互動的真實意義。所以在活動布置時，既要給兒童提供動手的環(huán)境，又要給兒童提供交流、記錄的環(huán)境。傳統(tǒng)的課桌布置并不適合博物館教室，它會局限孩子的互動、肢體表達，并使兒童產(chǎn)生束縛感，對思維進行禁錮。因此，開放式的空間搭配簡單的書寫工具、活動教具或是最佳選擇。上海自然博物館的主題教室一共有三間，其中兩間是開放式教室，兒童在上課時可以盡情的表演、互動。

此外，博物館或科普場館中這些并不相同的教育活動和教學(xué)內(nèi)容，對其進行評價的過程主要是對活動進行設(shè)計和改進，更好的將科學(xué)概念融入進去，從多種方面來對學(xué)習(xí)科學(xué)進行變革。因此活動場景的布置并不是一成不變的，它需要根據(jù)參與者的體驗感進行調(diào)整，例如在原有基礎(chǔ)上配備和完善一些基礎(chǔ)設(shè)施，改進學(xué)習(xí)單等等。此外在每一項教育活動正式實施前都需要活動預(yù)演，根據(jù)觀眾反應(yīng)去改進內(nèi)容，改進配套設(shè)施。

2.對于博物館內(nèi)活動的設(shè)計和應(yīng)用

兒童從一些相聯(lián)系的事物中挑選出自己需要的內(nèi)容和模塊，前提是要在大腦中有相應(yīng)的構(gòu)架，這樣才能更好的進行尋找，更好的借助之前的經(jīng)驗來對某種事物的現(xiàn)象進行解釋和準(zhǔn)確的描述。

因此博物館在開展教育活動時，就需要在活動開始前，對活動內(nèi)容進行總體概括，幫助兒童搭建一個知識框架，梳理知識脈絡(luò)，這樣兒童在進行后續(xù)活動時，才會對所接受的科學(xué)知識有更深的認識，幫助形成科學(xué)概念。

上海自然博物館的探索中心區(qū)域，是針對教育活動單獨設(shè)置的區(qū)域，可以滿足不同年齡段未成年人的活動需求。該活動區(qū)域可以在兒童進行動手操作和實踐的過程中開展科學(xué)觀察和科學(xué)探索，從而輔助受教育對象更好的對科學(xué)方式進行掌握，獲得感性和理性的啟發(fā)。探索中心包括兒童活動區(qū)域，科學(xué)家實驗室，實驗教室，主題教室，每個區(qū)域都有獨立的視覺風(fēng)格和體驗風(fēng)格，它們即是完整獨立的個體，又是統(tǒng)一和諧的整體，共同組成了上海自然博物館的學(xué)習(xí)營地。

在化石挖掘區(qū)域，兒童的身高限制在1.2-1.4m，通過對生物學(xué)家探索化石奧秘的過程進行模擬，促進兒童對化石的認識和對化石的辨識能力，從而提升兒童關(guān)于化石的科學(xué)概念，讓兒童對化石考古工作有初步的認識。

3.研究實施結(jié)果

化石挖掘活動主要面向的是5-8歲的兒童，筆者通過觀察、結(jié)構(gòu)式訪談以及自主描述等方式對兒童關(guān)于化石的理解程度進行了分析，通過兒童識別化石來對兒童的辨別能力進行研究?；诰騾^(qū)內(nèi)的墻面上，有對應(yīng)的檢索圖，兒童可以根據(jù)檢索圖，思考自己挖掘出的化石是動物的哪個部位，對化石原始的樣子形成初步印象，比如“化石是動物的骨骼固定在堅硬的石頭里”、“化石挖掘出的部位大多是身體的一小部分”、“這是一塊牙齒化石”等等。

通過上述活動的實施，提升了兒童對化石的理解程度和掌握程度，在活動之后經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)參加活動兒童可識別化石的人數(shù)顯著增加，化石實地挖掘的活動對兒童推理能力也有著顯著的強化，這也證明了活動的有效性和兒童識別的有效程度。根據(jù)當(dāng)前一些參與活動的兒童描述記錄，兒童在活動實施前后對化石的描述能力相差較多。在進行化石活動之后，語言描述能力不好的現(xiàn)象逐漸降低，描述能力有著非常明顯的提升和增強，這也體現(xiàn)出兒童對化石的理解程度有了提高，化石挖掘活動在一定程度上對兒童的科學(xué)概念形成起到了促進作用?；诰蛟诨顒又篌w現(xiàn)出活動的時間長短和兒童對化石的理解程度也有著直接的關(guān)系，活動進行的時間越久，兒童對化石的理解也就更加豐富。[1]

另外，實驗教室的動手活動，比如說繪畫，也是提升兒童科學(xué)概念養(yǎng)成的重要案例。讓兒童進行繪畫描述的時候，從一定程度上來說還是有難度的，這首先需要兒童在腦海中要對畫畫對象有一定構(gòu)建，并將其轉(zhuǎn)化為圖案。其次，兒童還要對筆下形象的內(nèi)涵進行理解和掌握，才能更好的將其以繪畫的形式描述出來。最后，兒童還需要具有一定的繪畫能力，幫助其將腦海中的形象盡可能的轉(zhuǎn)化成紙質(zhì)。所以，通過讓兒童進行繪畫來描述作品也能夠很好的體現(xiàn)出作品的主要特征，比如畫面中的蝴蝶有六條腿，讓兒童對生物的外觀了解的更加具體。在繪畫活動開始前夕，兒童并不都能很好的將觀察對象完整的繪畫出來，也不能對繪畫對象的一些細節(jié)進行很好的把握，但是在畫出來之后，兒童對筆下的形象應(yīng)該有了更好的認識和改進方案。[2]。

通過化石挖掘活動的效果進行分析，總的來說兒童的科學(xué)認識和科學(xué)概念得到了良好的提升。兒童在辨別、描述的過程中，獲得了更多知識，例如了解到化石的形成原因和淵源，更好的從多個方面對化石進行較為科學(xué)的描述，這也促進了兒童自身推理能力的形成。在化石挖掘活動中，兒童還了解到一些化石挖掘過程中的專業(yè)術(shù)語，像是所處地理位置，質(zhì)地發(fā)生變化，有機組織消失等等，這些都能促進兒童自身科學(xué)概念的形成和掌握[3]。

結(jié)語

綜上所述，兒童在博物館中進行活動的過程是展現(xiàn)兒童活動的興趣和熱情的過程，這個過程即推動了兒童科學(xué)概念的形成，提升了兒童對科學(xué)的認識，也有助于館方更好的觀察活動結(jié)果，總結(jié)活動效果。同時筆