把課堂留給學(xué)生獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：當(dāng)下提倡規(guī)范辦學(xué)，語文課堂該如何提高效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該把課堂留給學(xué)生，不要排深搶灌，要給學(xué)生閱讀、體驗(yàn)、實(shí)踐的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)陶行知教育理念“教學(xué)必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！?/p>

關(guān)鍵詞：閱讀;體驗(yàn);實(shí)踐;留空;成長(zhǎng)

前些日子，媽媽對(duì)我說，你幫我找找人或者網(wǎng)上發(fā)布消息，將田里的香櫞樹賣了，“長(zhǎng)得好好的，干什么要賣了？”我疑惑不解地的問，“太密了，這些香櫞樹很難再長(zhǎng)大了，要一棵間隔一棵挖掉，這樣才能長(zhǎng)好?！眿寢屨f著。

是的，這樣才能長(zhǎng)好，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，過度的密值會(huì)造成大幅減產(chǎn)，生物需要有必要的自然生長(zhǎng)空間。杜威把教育的本質(zhì)簡(jiǎn)括為“教育即成長(zhǎng)”。生物成長(zhǎng)需要足夠的空間，學(xué)生的成長(zhǎng)難道不需要在課堂教學(xué)中留給他們足夠的空間嗎？時(shí)下課堂上很多老師都把講授的內(nèi)容預(yù)設(shè)的滿滿的，在課堂上為了完成教學(xué)內(nèi)容叨叨不停，完全忽略了學(xué)生，陶行知說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”的確課堂上我們老師不能全盤授予，要做到相機(jī)誘導(dǎo)，我覺得要做到相機(jī)誘導(dǎo)首先要把課堂留給學(xué)生。

一、把充分閱讀的時(shí)間留給學(xué)生

很多老師在如今課程越來越多，要求越來越規(guī)范，上課時(shí)間越來越少的情況下，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，就采取排深搶灌的辦法，唯恐遺漏了所謂的重難點(diǎn)、中考問題等老師心中預(yù)設(shè)的問題的講授，對(duì)于閱讀課文這一環(huán)節(jié)覺得耗時(shí)，特別是一些長(zhǎng)的課文有時(shí)要耗到半節(jié)課，把這時(shí)間放在閱讀上，常常覺得心痛不已，于是理所當(dāng)然把它作為預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上也就理所當(dāng)然的開門見山，長(zhǎng)此以往學(xué)生沒有好好閱讀的習(xí)慣也就理所當(dāng)然了，陶行知認(rèn)為“教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣。”“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地的應(yīng)用，一輩子也用不盡?！倍F(xiàn)在卻違背了教師的工作的目的，所以在語文課堂上我們要留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們深入文本，去真正發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，讓他們真正有所成長(zhǎng)。

二、把體驗(yàn)探究的空間留給學(xué)生

教學(xué)的過程不是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，老師不是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生也不只是既定課程的接受者和吸收者，老師只要把課文講深講透，就算完成教學(xué)任務(wù)了，這樣如何能使學(xué)生領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深。課程不只是“文本課程，更是體驗(yàn)課程”。

所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，需要留給學(xué)生體驗(yàn)探究的空間，讓他們打?qū)嵳Z文知識(shí)基礎(chǔ)，留給學(xué)生思維的空間，讓他們訓(xùn)練發(fā)展。

以王君老師執(zhí)教的《棗核》的教學(xué)為例。

第一環(huán)節(jié)整體感知課文內(nèi)容，采取了讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，給文章?lián)Q個(gè)標(biāo)題，這篇文章的主題比較容易把握，學(xué)生看完后有的說鄉(xiāng)愁，有的說一輩子的懷念等等，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生在體驗(yàn)探究中不僅整體把握了文章的主題，還明白文章的題目是以小見大，思維得到了極大活躍，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師直接灌輸課文的寫法和主題。

第二環(huán)節(jié)分析文本，讓學(xué)生參與到討論中，而不是賞析老師選定的句子，然后逐字逐句的講解賞析，這樣不僅讓文章支離破碎，更是阻礙了學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生探究體驗(yàn)，讓學(xué)生咬文嚼字明白主題，記得有個(gè)學(xué)生說文中“一塊塊挑選”可以改成“一塊一塊挑選”，這樣更能表現(xiàn)友人對(duì)這件事的重視，體現(xiàn)文章的主題，其實(shí)這搜尋舉證的過程就是對(duì)文章和注釋的探究體驗(yàn)。如果要把這空間折合為時(shí)間，大致為30分鐘，這30分鐘是老師靠后一步而騰出的空間。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)探究，很多答案都出乎意料，很驚喜，學(xué)生原來可以到達(dá)更廣闊的天地。

第三環(huán)節(jié)是辨析疑段破主題，愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！弊寣W(xué)生找出問題，很多學(xué)生對(duì)于第五、六段覺得與棗核無關(guān)。然后同學(xué)之間互相解答，課堂上強(qiáng)烈的問題可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，有的認(rèn)為從機(jī)場(chǎng)到朋友家這是過渡，是從敘事行文的角度。還有學(xué)生說買房子時(shí)孩子們還上著學(xué)，如今都成家立業(yè)了，從時(shí)間角度，還有學(xué)生覺得寫物質(zhì)條件好，就更能表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，這是側(cè)面描寫，課堂上百花齊放百家爭(zhēng)鳴，而且有理有據(jù)。

三、把作業(yè)實(shí)踐的時(shí)間留給學(xué)生

目前教育的現(xiàn)狀是學(xué)生們被難以完成的工作量壓得喘不過氣來，中考除了體育還有六門功課，每門功課起碼布置半個(gè)小時(shí)量的作業(yè)，這樣每天回家至少要三四個(gè)小時(shí)不停地做才能做得完，學(xué)生回到家吃晚飯從7點(diǎn)開始做，最起碼要到11點(diǎn)才能做完作業(yè)，而學(xué)生一天實(shí)際上不能保證有連續(xù)四個(gè)小時(shí)的有效作業(yè)時(shí)間。既然不可能減少作業(yè)，也不能增加自習(xí)課，那么我們是否可以在課堂中留出作業(yè)實(shí)踐的時(shí)間呢？最簡(jiǎn)單的方法是每節(jié)課騰出10分鐘做相關(guān)的作業(yè)，也可以是一邊講解課文，一邊完成課后對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，或一邊完成練習(xí)題，一邊講解課文。

記得一位老師說“東風(fēng)染盡三千頃，白鷺飛來無處停。如果教師是東風(fēng)，其講解能染盡三千頃，固然有勞，但如果學(xué)生是白鷺，無處插足，則如何是好?！彼哉n堂上無論如何都要給學(xué)生作業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，讓他們有處可停。

依然以王君老師執(zhí)教的《棗核》為例，課堂上讓學(xué)生修改課文的結(jié)尾，而不是作為課后家作，很多時(shí)候我們覺得寫作比較花時(shí)間，習(xí)慣放在課后，如果僅依賴于課外，則有可能只是電光火石，閃過即逝。在課堂上留有時(shí)間實(shí)踐、交流、碰撞的時(shí)間和空間，那么學(xué)生就會(huì)激起無數(shù)火花，記得學(xué)生寫到“她捧著那顆心愛的種子，小心翼翼地放在泥土里，起身坐在地上，雙手抱在胸前，許了個(gè)愿：她希望這顆種子能夠帶著她的愿望成活，然后開花結(jié)果?！薄翱粗穷w小小的棗核，我想到了幾年以后，在這個(gè)地方，會(huì)有幾顆矮矮的小樹，它長(zhǎng)滿了紅艷艷的小果。那顏色，是故鄉(xiāng)的紅，是祖國(guó)的紅?！钡鹊?，如果作為家庭作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)把寫作放在最后完成，試想孩子在11點(diǎn)陣陣睡意下能有好的展示嗎？所以我們?cè)谡Z文課堂上要把作業(yè)實(shí)踐的時(shí)間留給學(xué)生。

陶行知認(rèn)為“教活的人才教育不是灌輸知識(shí)?！饼R白石畫蝦，畫紙常常只畫三五只蝦，連水草波紋也沒有，這種留空