《找駱駝》教案6篇教學目標：

1．懂得遇事要認真觀看，仔細分析，才能得出正確的結(jié)論。

2．練習用因果句式說話。

3．初步培育質(zhì)疑、解疑的力量。

教學重點：

了解老人是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的狀況的。

教學難點：

理解老人的推理過程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什么。

課前預備：學生事先預習；教師制作課件；事先板書好課題。

課時安排：l課時。

教學過程：

一、激趣導入新課

1、引言：今日，劉教師要帶同學們?nèi)テ瓢刚荫橊劊墒敲ＣＩ衬檎乙恢粊G失的駱駝可不是一件簡單的事，所以我想先考考你們的觀看力怎么樣。

2、供應在線小嬉戲：比照兩幅圖找出不一樣的地方。（1分鐘5處）

3、評價學生的觀看力，自然轉(zhuǎn)入課題。

二、自讀自悟

1、出示自學任務一：（課件）

任務一：以自己寵愛的方式自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2、學生自讀。

3、自學效果檢測：一個大組讀一段，最終一段齊讀。

4、評價朗讀，如有錯，正音或順句后再讀。

5、出示自學任務二及閱讀提示：（課件）

任務二：默讀課文，依據(jù)閱讀提示理解課文內(nèi)容。

6、學生默讀、體悟。

7、自學效果檢測：（課件出示問題）

a.商人丟失了一只駱駝后是怎么做的？

b.小組學習溝通，合作完成下表：

老人看到了什么

知道了什么

8、學生回答下列問題a。

9、學生小組學習溝通，合作完成填表。

10、反應表格內(nèi)容，生答，師板書。再課件演示，學生再跟著課件穩(wěn)固說一遍。

三、穩(wěn)固練習

1、課件出示：用“由于……所以……”句式聯(lián)系課文練習說話。

2、課件出示：由于老人觀察，所以知道。

由于老人又觀察，所以知道。

由于老人還觀察，所以知道。

3、學生練習用該句式說話。

四、溝通感受

1、學了這篇課文，你明白了什么道理？生答，師補充板書：細心觀看，仔細思索。

2、假如你是旁觀者，你會對商人和老人分別說什么？

3、質(zhì)疑：你還有什么問題？或者，你在課文中有什么發(fā)覺？

五、分角色朗讀課文

教師、男生、女生分角色朗讀課文，要表現(xiàn)出不同人物的說話語氣，體會不同人物的性格特點。

六、總結(jié)

師：今日，我們一起學習了《找駱駝》一課，假如同學們能像課文中的`老人那樣，在生活、學習中細心觀看、仔細思索，就會有所發(fā)覺，你們的字會越寫越美麗，你們的學習會越來越好，你們的生活也會更精彩。

教學反思：

備課時我的想法主要有兩個：一是上出略讀課文的特點，即在教師的引導下，放手讓學生參照閱讀提示獨立閱讀、思索、領悟，弄懂課文的重點。二是盡可能依據(jù)學生的需要進展指導，并設想學生可能產(chǎn)生的疑問，自己做好預備以應其需。

從上課的效果來看，第一個想法是完全實現(xiàn)了的。而其次個想法則在實施過程中存在著一些問題。

問題一：為了突出重點、順當?shù)赝瓿晌业慕虒W任務，我把理應是在默讀思索后就進展的質(zhì)疑問難放在了學完課文之后，這就使得課堂上消失了“學完課文之后還有學生不明白‘跛’字的意思”的局面。假如先讓學生質(zhì)疑問難，我再依據(jù)他們的實際需要答疑解難進展指導，則這個狀況就可以避開消失。

問題二：我事先設想的學生有可能提出的問題，如“駱駝是四只腳，可是課文中只寫了左腳有點跛，而沒有寫是左前腳還是左后腳”；還有“造成駱駝腳印深淺不同的緣由不肯定就是腳跛”等，學生都沒有清晰地意識到，一方面我引導不到位，另一方面我無視了學生的生活閱歷缺乏的問題，應當事先供應一個鋪墊，如提示學生駱駝是四只腳等等，或許學生就能找出課文中令人懷疑的地方，這對他們領悟課文主旨“細心觀看，仔細思索，就能有所發(fā)覺”具有現(xiàn)實的教育意義。

另外，朗讀指導中假如加一個指名讀，再大家評議，強調(diào)一下人物對話的語氣，可能朗讀效果會更好些。

找駱駝教學設計篇二

教學目標

１、通過理解課文內(nèi)容，教育學生留心生活，仔細觀看，勤于思索。

２、朗讀課文，培育學生語言的感悟、積存和運用力量。

教學過程

一、設疑導入，提出要求

１、設疑導入。商人丟失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫忙商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

２、提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以依據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學習，并通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

１、讓學生用自己喜愛的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

２、默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

３、再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

三、討論問題，合作探究

１、帶著自學指導自讀課文，嘗試解決問題。

（１）課文講了一件什么事？

（２）老人特別具體地說了駱駝的哪些狀況？

（３）這些具體的狀況老人是怎么知道的？

２、小組合作探究。

小組爭論溝通，相互啟迪解決問題。

３、各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

４、重點段閱讀指導。仔細閱讀老人最終說的一段話，解決以下問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是依據(jù)什么知道駱駝的有關狀況的？

（２）填一填，說一說：（出示）

由于老人觀察_______________________，所以知道_______________________；

由于老人又觀察_______________________，所以知道_______________________；

由于老人還觀察_______________________，所以知道_______________________。

（盡量用文中的語句，也可依據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)相互說，再推選代表在班上說。）

（３）讀一讀，想一想：為什么老人能教導商人找回駱駝

（啟發(fā)學生思索理解，老人留心生活，擅長觀看、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

５、啟發(fā)學生思索：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？

（鼓舞學生暢所欲言，可從老人留心生活，擅長觀看，勤于思索方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

６、教師小結(jié)。

老人沒見過那只駱駝的模樣，卻靠著他敏銳的觀看力和精確無誤的推斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的具體狀況。

四、再讀課文，創(chuàng)新表演

１、朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當?shù)奶崾菊Z。

（啟發(fā)指導學生抓住人物的特點，結(jié)合課文的內(nèi)容來補充。）

２、小組合作爭論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生留意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積存運用語言。

３、各小組依據(jù)補充的提示語進展創(chuàng)新表演匯報。

４、師生共同評議，指出優(yōu)點及缺乏。

五、拓展運用，當堂檢測

任選其中一項練習說一說，寫一寫。

１、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

２、在學習、生活中你有沒有留心觀看、仔細思索的經(jīng)受、親身體驗？假如有，試著舉例說一說；

《找駱駝》教學設計篇三

教學目標：

1．懂得遇事要認真觀看，仔細分析，才能得出正確的結(jié)論。

2．練習用因果句式說話。

3．初步培育質(zhì)疑、解疑的力量。

教學重點：

了解老人是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的狀況的。

教學難點：

理解老人的推理過程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什么。

課前預備：學生事先預習；教師制作課件；事先板書好課題。

課時安排：l課時。

教學過程：

一、激趣導入新課

1、引言：今日，劉教師要帶同學們?nèi)テ瓢刚荫橊?，可是茫茫沙漠要查找一只丟失的駱駝可不是一件簡單的事，所以我想先考考你們的觀看力怎么樣。

2、供應在線小嬉戲：比照兩幅圖找出不一樣的地方。（1分鐘5處）

3、評價學生的觀看力，自然轉(zhuǎn)入課題。

二、自讀自悟

1、出示自學任務一：（課件）

任務一：以自己寵愛的方式自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2、學生自讀。

3、自學效果檢測：一個大組讀一段，最終一段齊讀。

4、評價朗讀，如有錯，正音或順句后再讀。

5、出示自學任務二及閱讀提示：（課件）

任務二：默讀課文，依據(jù)閱讀提示理解課文內(nèi)容。

6、學生默讀、體悟。

7、自學效果檢測：（課件出示問題）

a.商人丟失了一只駱駝后是怎么做的？

b.小組學習溝通，合作完成下表：

老人看到了什么

知道了什么

8、學生回答下列問題a。

9、學生小組學習溝通，合作完成填表。

10、反應表格內(nèi)容，生答，師板書。再課件演示，學生再跟著課件穩(wěn)固說一遍。

三、穩(wěn)固練習

1、課件出示：用“由于……所以……”句式聯(lián)系課文練習說話。

2、課件出示：由于老人觀察-----------，所以知道----------。

由于老人又觀察-----------，所以知道----------。

由于老人還觀察-----------，所以知道----------。

3、學生練習用該句式說話。

四、溝通感受

1、學了這篇課文，你明白了什么道理？生答，師補充板書：細心觀看，仔細思索。

2、假如你是旁觀者，你會對商人和老人分別說什么？

3、質(zhì)疑：你還有什么問題？或者，你在課文中有什么發(fā)覺？

五、分角色朗讀課文

教師、男生、女生分角色朗讀課文，要表現(xiàn)出不同人物的說話語氣，體會不同人物的性格特點。

六、總結(jié)

師：今日，我們一起學習了《找駱駝》一課，假如同學們能像課文中的老人那樣，在生活、學習中細心觀看、仔細思索，就會有所發(fā)覺，你們的字會越寫越美麗，你們的學習會越來越好，你們的生活也會更精彩。

教學反思：

備課時我的想法主要有兩個：一是上出略讀課文的特點，即在教師的引導下，放手讓學生參照閱讀提示獨立閱讀、思索、領悟，弄懂課文的重點。二是盡可能依據(jù)學生的需要進展指導，并設想學生可能產(chǎn)生的疑問，自己做好預備以應其需。

從上課的效果來看，第一個想法是完全實現(xiàn)了的。而其次個想法則在實施過程中存在著一些問題。

問題一：為了突出重點、順當?shù)赝瓿晌业慕虒W任務，我把理應是在默讀思索后就進展的`質(zhì)疑問難放在了學完課文之后，這就使得課堂上消失了“學完課文之后還有學生不明白‘跛’字的意思”的局面。假如先讓學生質(zhì)疑問難，我再依據(jù)他們的實際需要答疑解難進展指導，則這個狀況就可以避開消失。

問題二：我事先設想的學生有可能提出的問題，如“駱駝是四只腳，可是課文中只寫了左腳有點跛，而沒有寫是左前腳還是左后腳”；還有“造成駱駝腳印深淺不同的緣由不肯定就是腳跛”等，學生都沒有清晰地意識到，一方面我引導不到位，另一方面我無視了學生的生活閱歷缺乏的問題，應當事先供應一個鋪墊，如提示學生駱駝是四只腳等等，或許學生就能找出課文中令人懷疑的地方，這對他們領悟課文主旨“細心觀看，仔細思索，就能有所發(fā)覺”具有現(xiàn)實的教育意義。

另外，朗讀指導中假如加一個指名讀，再大家評議，強調(diào)一下人物對話的語氣，可能朗讀效果會更好些。

《找駱駝》教案篇四

一、教材說明

這篇略讀課文敘述了一個好玩的故事，一位老人雖然沒有見過商人喪失的那只駱駝，卻依據(jù)觀看到的現(xiàn)象精確推斷出駱駝的特征，教導商人找回了駱駝。

課文以“找駱駝”為線索進展表達，起因是一位商人喪失了一只駱駝，經(jīng)過是一位老人詳細地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結(jié)果商人依據(jù)老人的教導找回了駱駝。

故事引人入勝是由于采納了懸念手法。文章開頭并不急于講明老人是依據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人非常詳盡地描述駱駝的特征，使讀者感到非常驚異，迫不及待地往下讀。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生在理解課文的根底上，體會到在學習和生活中既要認真觀看，又要擅長思索。

理解課文內(nèi)容，知道為什么老人能夠教導商人找回駱駝，這是教學的重點。教學難點是為什么駱駝左腳腳印淺就能推斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。

二、學習目標

1、熟悉兩個生字。

2、有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點詞句。

3、理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成認真觀看與仔細思索的習慣。

三、教學建議

1、指導學生預習，初讀課文，把不懂的地方畫下來，并提出問題。

2、通過朗讀理解課文內(nèi)容。分角色朗讀，要讀出老人與商人的口氣。重點朗讀老人最終不緊不慢說的話。

3、組織學生爭論：

（1）“為什么腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點跛”？有條件的地方可引導學生在濕地或沙地上走走，體會單腳跳腳印深，雙腳走腳印較淺，從而了解因左腳跛，身體重量就大多集中在右腳上了，腳印就深。

（2）從樹葉上的牙齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙？

4、組織學生聯(lián)系實際，談談類似“找駱駝”的例子。進一步體會對觀看或調(diào)查到的狀況經(jīng)過思索推理，能得出正確的推斷。也可以引導學生讀一讀有關推理、探案小說，如《包公案》《福爾摩斯探案集》。又如“積存·運用4”的閱讀短文《小海龜找到了》，讀一讀，想一想，居里夫人的孩子是依據(jù)什么找到小海龜?shù)模?/p>

四、詞語解釋

忿忿（fènfèn）：同“憤憤”，很生氣的樣子。

教導（zhǐdiǎn）：指出來使人知道。

商人（shāngrén）：販賣商品從中取利的人。

五、難句解析

剛剛我觀察路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又觀察路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的肯定是這兩樣東西。我還觀察駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的。從“觀察……知道……”可以看出老人不是無依據(jù)的，而是通過細致觀看才得出結(jié)論的。

六、駱駝趣聞

1、暴怒的駱駝駱駝具有很強的忍耐力、承受力和長久力，平常總是一副慢吞吞的溫存的模樣。一旦超出其承受限度，也會發(fā)生異乎尋常的狀況。傳奇一個牧人痛打一只離群的駱駝，使它勃然大怒，用巨頜咬住牧人的腰部在空中狂揮亂舞，將其摔落在地，牧人當場死亡。

2、忠順的駱駝駱駝是人類忠順牢靠的朋友。沙特、巴林、約旦等國的王族都將駱駝編入禁衛(wèi)部隊。據(jù)說利比亞的首領卡扎菲更是一天也離不了駱駝，他每天喝駱駝奶，出國參與不結(jié)盟國家首腦會議，有時也要帶上駱駝。

《找駱駝》教案篇五

一、背景分析：

課堂教學是學生獵取學問、進展力量的主渠道。但原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式明顯已被人們否認和排解，那么怎樣的教學模式是適應時代進展的需要，是培育學生全面素養(yǎng)提高的最正確途徑呢？小語課堂“對話式”教學模式以培育學生創(chuàng)新精神為目標，不在教給學生新學問、新技能，而是師生共同探討出一種提高自身辨證思維的途徑，重學習的過程，而不是結(jié)果。在師生互動的合作關系中，教師置身于一個學習者和詢問者的位置，讓學生自由發(fā)揮，通過語言傳遞溝通思想，勝利地讓信息暢通，大面積提高學生發(fā)言水平。讓課堂上不開口的學生“撬”開口，從說得響—說得多—說得精。這種教學方法有益于學生從中受到的啟發(fā)，開發(fā)出的新思路又反作用于對各學科的消化汲取，從而達成教育的系統(tǒng)化。

二、教學討論

省編義務教材語文第七冊第13課《找駱駝》是通過描寫一個商人查找好駱駝的事，說明遇到問題，要多觀看，多分析思索，才能找到解決問題的方法，是一篇進展對話式教學的好教材。課文共有11個自然段。第1自然段寫商人丟失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2-9自然段寫老人——說出那只駱駝的狀況，商人以為老人把駱駝藏起來了。第10-11自然段寫老人說出自己是怎么知道那只駱駝的的狀況和為什么要商人順著腳印去找駱駝，使學生在理解的過程中受到思維的訓練和因果關系的句式訓練。

本文的教學目標除了常規(guī)的字詞教學閱讀理解外，力圖表達“觀看-思索-推斷”這一探究形式。讓學生在對話、爭論的過程中學會提問、學會合作、學會辨證，培育矮良好的學習習慣及綜合力量。

我根據(jù)“對話式”教學的五大環(huán)節(jié)開展課堂對話：

第一環(huán)節(jié)：激活話題，導入新課。

激化話題是課的開頭，是思維的導火線，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。

師：小朋友們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本事？

生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。是風漠中的乘騎，運貨的主要動物。

師：小朋友知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫忙？

生：在沙漠中行走的人。

師：假如在沙漠中行走的人不當心喪失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！

其次環(huán)節(jié)：自學生疑。

疑是思維的導向，是教學目標的指向，學習新課前，目標意識是否明確，學習效果大不一樣。在這一過程中分為根底學問生疑，即學習把握生字新詞。其次局部是對課文內(nèi)容的生疑，它是導讀的關鍵。

1、自覺型生疑：

a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來，再提出來。（詳細相機而定）

b學習多音字“哄”、“嗎”；區(qū)分“丟失”和“喪失”的意思。

學習溝通（略）

2、思辯型問題：

如：a、老人為什么知道駱駝的狀況？

為什么知道駱駝的左腳有點跛？

為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米？

為什么知道駱駝缺了顆牙齒？

B、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

C、老人為什么不直接讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝，而是說了那么多自己的發(fā)覺，他有什么用意嗎？

D、商人怎么會誤會老人藏了駱駝？

第三環(huán)節(jié)：篩選提煉話題，進展課堂對話。

篩選話題是翻開對話過程的金鑰匙，且是一把萬能的鑰匙，通過它可以貫穿整篇課文的教學，構成學生思維進展的流程。教師要適時引導學生選者突破性的話題。

（注：對上述所提的問題，簡潔的由學生或教師賜予答復，難一點的可先放一放。）

1、與學生商議，選一個最有價值的問題（a）進展對話爭論。

2、自學課文，完成填空：

a老人知道駱駝的左腳有點跛，那是由于

B、老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米是由于

C、老人知道駱駝缺了一顆牙齒是由于

（讓學生應由于……所以……的句式反向填空）

板書：

腳印右深左淺左腳有點跛

路上左有蜜，右有想左馱蜜，右馱米

樹葉留有牙印缺了顆牙齒

3、找出有關自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢滿有把握）

4、連續(xù)話題：老人為什么會知道這么具體？（學生爭論）

答案：老人擅長觀看、熟識沙漠……

找駱駝教學設計篇六

學習目