第頁(yè)\o"2022年蘇州市市屬事業(yè)單位考試試卷及答案.pdf"2022年阜陽(yáng)市阜南縣事業(yè)單位招聘筆試試卷及答案（中小學(xué)教師崗)畢業(yè)院校：姓名:考場(chǎng)號(hào)：準(zhǔn)考證號(hào):請(qǐng)遵守考場(chǎng)紀(jì)律，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，杜絕考試作弊行為一、單選題（錯(cuò)選、多選不得分)1.教育心理學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（）(1分)A、19世紀(jì)末20世紀(jì)初B、20世紀(jì)20年代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后答案：B解析：有關(guān)兒童個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域,程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起都發(fā)生于教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期,故選B項(xiàng)。2.（）是班的教育者和組織者，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。(1分)A、教師B、班主任C、班長(zhǎng)D、學(xué)生會(huì)答案：B解析：班主任在班級(jí)的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。3.“杯弓蛇影”是一種（）現(xiàn)象。(1分)A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化答案：A解析：刺激泛化是指對(duì)與條件刺激類似的刺激作出相同的反應(yīng)。4.皮亞杰認(rèn)為,兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志是（）(1分)A、獲得“客體永久性”概念B、有符號(hào)功能思維C、獲得“守恒”概念D、進(jìn)入形式運(yùn)算階段答案：D解析：形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。5.智力技能形成的三個(gè)階段依次是（）(1分)A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作答案：C解析：智力技能形成的三個(gè)階段依次是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。6.在現(xiàn)代遷移理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是（）。(1分)A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、安德森答案：C解析：桑代克提出的是共同要素說(shuō)，賈德提出的是經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)，安德森的遷移理論中強(qiáng)調(diào)的是遷移前后的兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。7.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（）。(1分)A、成就水平的測(cè)驗(yàn)B、能力形成的測(cè)驗(yàn)C、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D、智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)答案：A8.我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是（）。(1分)A、廖世承B、房宗岳C、潘菽D、陸志偉答案：A解析：正確答案為A。1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。自此，我國(guó)教育心理學(xué)的研究逐步開(kāi)展起來(lái)。1908年，房宗岳翻譯了E1本小泉又一著作的《教育實(shí)用心理學(xué)》，1963年，潘菽主編了新中國(guó)成立后的第一本《教育心理學(xué)》(討論稿)。9.加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型的依據(jù)是（）(1分)A、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B、學(xué)習(xí)層次的高低C、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D、學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣答案：A解析：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型。10.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。(1分)A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納答案：A解析：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，貢獻(xiàn)最大的是斯金納。11.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）。(1分)A、20世紀(jì)20年代至50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60年代至70年代末D、20世紀(jì)90年代起答案：C解析：答案為C。教育心理學(xué)在20世紀(jì)60年代到70年代末屬于成熟時(shí)期。學(xué)派間的分歧日趨縮小，研究?jī)?nèi)容日趨集中，注重為學(xué)校教育服務(wù)，諸如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評(píng)定與測(cè)量、個(gè)別差異、課堂管理和教師心理等幾個(gè)方面的研究似乎為大多數(shù)人所公認(rèn)，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。12.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這句話出自（）(1分)A、柳宗元B、韓愈C、歐陽(yáng)修D(zhuǎn)、蘇軾答案：B解析：這句話出自韓愈《師說(shuō)》。13.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。(1分)A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、動(dòng)機(jī)律答案：C解析：桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條基本規(guī)律：效果律(行為后好的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，否則削弱聯(lián)結(jié))、練習(xí)率(練習(xí)加強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量，否則削弱)、準(zhǔn)備率(在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事情有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)滿意，否則煩惱；當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱)。本題中，學(xué)生取得好成績(jī)，得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)屬于效果律，因此本題的正確答案為C。14.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉子等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了（）。(1分)A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法答案：B解析：答案為B。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。15.班杜拉認(rèn)為人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是（）(1分)A、自我期待B、自我判斷C、自我評(píng)價(jià)D、自我效能感答案：D解析：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。16.“己欲立而立仁，己欲達(dá)而達(dá)人”告訴教師，對(duì)待同事和學(xué)生要做到（）(1分)A、相互尊重與體諒B、相互競(jìng)爭(zhēng)與合作C、相互交流與溝通D、相互團(tuán)結(jié)與友愛(ài)答案：A解析：這句話告訴教師對(duì)待同事和學(xué)生要做到相互尊重與體諒。17.在中學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法稱為（）。(1分)A、談話法B、講授法C、討論法D、實(shí)驗(yàn)法答案：B解析：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。18.大腦左半球主要是對(duì)（）負(fù)責(zé)。(1分)A、空間能力和積極情感B、空間能力和消極情感C、言語(yǔ)能力和消極情感D、言語(yǔ)能力和積極情感答案：D解析：大腦左半球?qū)ρ哉Z(yǔ)能力和積極情感負(fù)責(zé)。19.班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是（）。(1分)A、交往B、學(xué)習(xí)C、課堂D、課外活動(dòng)答案：A解析：學(xué)生只有通過(guò)交往才能認(rèn)識(shí)同學(xué)，發(fā)展自己的人際關(guān)系。20.著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（）。(1分)A、布魯納《教育過(guò)程》B、杜威《民主主義與教育》C、贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》D、凱洛夫《教育學(xué)》答案：B解析：杜威是實(shí)用主義的代表人物，他系統(tǒng)地闡述了實(shí)用主義教育主張，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等教育和教學(xué)原則。他注重促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，而不僅是交給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論。故正確答案為B。21.“因材施教”的教育原則是依據(jù)人的身心發(fā)展的（）。(1分)A、階段性B、個(gè)別差異性C、順序性D、不均衡型答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】堅(jiān)持因材施教既是適應(yīng)學(xué)生心理、身體發(fā)展的個(gè)別差異，又是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)需要的多層次、多規(guī)格人才的客觀情況。故正確答案為B。22.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（）是形成和鞏固條件反射的重要條件。(1分)A、動(dòng)機(jī)B、強(qiáng)化C、誘因D、需要答案：B解析：經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為強(qiáng)化是形成和鞏固條件反射的重要條件。23.在日常學(xué)習(xí)生活中，教師利用榜樣的作用提高學(xué)生的自我效能感，這屬于（）。(1分)A、直接強(qiáng)化B、替代性強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化答案：B解析：班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化：即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化：即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強(qiáng)化：即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，是通過(guò)撤銷一個(gè)厭惡刺激，來(lái)加強(qiáng)將來(lái)反應(yīng)發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來(lái)強(qiáng)化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強(qiáng)化，因此本題的正確答案為B。24.個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次的活動(dòng)是作為生命體進(jìn)行的（）。(1分)A、生理活動(dòng)B、心理活動(dòng)C、認(rèn)識(shí)活動(dòng)D、實(shí)踐活動(dòng)答案：A解析：個(gè)體主觀能動(dòng)性的層次為第一層次，是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)；第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)，最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。故正確答案為A。25.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。(1分)A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B、經(jīng)驗(yàn)類化理論C、共同要素說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)答案：D解析：答案為D。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。因?yàn)閮?nèi)容會(huì)被忘掉，其作用是暫時(shí)的，而只有通過(guò)這種形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)終生受用。26.提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的心理學(xué)家是（）(1分)A、皮亞杰B、埃里克森C、布魯納D、維果斯基答案：D解析：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，并提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。27.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。(1分)A、生產(chǎn)力B、科學(xué)技術(shù)C、文化D、政治經(jīng)濟(jì)制度答案：D解析：由于政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，它在上層建筑中處于主導(dǎo)地位，因而經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定作用，一般通過(guò)政治對(duì)教育的制約作用而集中表現(xiàn)出來(lái)。因此政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。28.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于，現(xiàn)代教育重視（）。(1分)A、智力的發(fā)展B、體質(zhì)的增強(qiáng)C、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)D、升學(xué)率答案：C解析：重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。29.上課是教學(xué)諸環(huán)節(jié)中的（）環(huán)節(jié)。(1分)A、中心B、重要C、一般D、前提答案：A解析：【名師點(diǎn)評(píng)】上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。故正確答案為A。30.操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可分為細(xì)微型操作技能與（）型操作技能。(1分)A、連續(xù)B、閉合C、粗放D、徒手答案：C解析：操作技能從不同角度劃分有不同種類，根據(jù)動(dòng)作精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能。31.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是（）。(1分)A、測(cè)驗(yàn)法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、調(diào)查法答案：B解析：從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。32.（）階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。(1分)A、小學(xué)B、初中和高中C、大學(xué)D、成年答案：B解析：埃里克森發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期。33.同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣問(wèn)題的方法是（）(1分)A、觀察法B、測(cè)驗(yàn)法C、問(wèn)卷法D、實(shí)驗(yàn)法答案：C34.屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素是（）(1分)A、運(yùn)氣B、努力C、能力D、任務(wù)難度答案：B解析：努力因素是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的。35.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有（）。(1分)A、品德專業(yè)素養(yǎng)B、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C、教育專業(yè)素養(yǎng)D、職業(yè)道德素養(yǎng)答案：B解析：教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。36.為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為（）。(1分)A、教學(xué)模式B、教學(xué)策略C、教學(xué)方法D、教學(xué)手段答案：B解析：所謂教學(xué)策略，是指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，也就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。故正確答案為B。37.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）(1分)A、心理過(guò)程是心理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程B、注意是一種特殊的心理過(guò)程C、個(gè)性心理包括個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征,反映了人與人之間穩(wěn)定的差異特征D、心理過(guò)程和個(gè)性心理相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約答案：B解析：注意是一種伴隨在心理過(guò)程中的心理狀態(tài)。單選題（總共300題）38.（）是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。(1分)A、創(chuàng)新教育B、素質(zhì)教育C、義務(wù)教育D、全民教育答案：B解析：素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，這是從教育對(duì)所有學(xué)生的共同要求的角度來(lái)看的。39.以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是（）(1分)A、某種能力獲得的最佳時(shí)期B、錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得某種發(fā)展C、不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期D、0~3歲的時(shí)期答案：D解析：個(gè)體機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期并不都在3歲之前，如4~5歲就是學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的關(guān)鍵期。40.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）(1分)A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)過(guò)程D、學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D解析：要知道教師該如何教，首先就要了解學(xué)生該如何學(xué)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。41.教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)和發(fā)展科學(xué)的重要手段，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育具有（）。(1分)A、歷史性B、階級(jí)性C、生產(chǎn)性D、永恒性答案：C解析：【名師點(diǎn)評(píng)】現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育越來(lái)越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，越來(lái)越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣性的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也越來(lái)越對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求。教育把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)和發(fā)展科學(xué)的重要手段。故正確答案為C。42.分配學(xué)生座位時(shí),教師最需要關(guān)注的應(yīng)該是（）(1分)A、對(duì)人際關(guān)系的影響B(tài)、減少課堂混亂C、聽(tīng)課的效果D、家長(zhǎng)的意見(jiàn)答案：A解析：座位分配對(duì)學(xué)生間的交往關(guān)系影響最大，是教師最應(yīng)考慮的問(wèn)題。43.教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平,造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，這違背了心理學(xué)研究的（）原則。(1分)A、發(fā)展性B、整體性C、系統(tǒng)性D、教育性答案：D解析：教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過(guò)程中，所采用的研究手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這是所有關(guān)于人的心理學(xué)研究中都應(yīng)遵從的一個(gè)基本倫理道德原則。44.()片面夸大環(huán)境和教育的作用,認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。(1分)A、弗洛伊德B、華生C、埃里克森D、皮亞杰答案：B解析：行為主義的代表人物華生主張環(huán)境決定論和教育萬(wàn)能論。45.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。(1分)A、計(jì)劃策略B、組織策略C、調(diào)節(jié)策略D、監(jiān)視策略答案：B解析：答案為B。學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。46.麗麗總是覺(jué)得自己的手不干凈，因此常常要反復(fù)地洗手，這屬于（）。(1分)A、焦慮B、強(qiáng)迫行為C、強(qiáng)迫觀念D、強(qiáng)迫恐懼答案：B解析：強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，麗麗的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。47.小明在考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間，這種策略屬于（）(1分)A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、時(shí)間管理策略答案：B解析：監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤和對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。48.老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）(1分)A、精加工策略B、組織策略C、元認(rèn)知策略D、閱讀理解策略答案：B解析：列提綱屬于綱要策略，是組織策略的一種。49.在集體發(fā)展的幾個(gè)階段中，集體真正成為教育手段的階段是（）。(1分)A、集體形成的初始階段B、集體形成的初步建立階段C、集體的鞏固階段D、集體發(fā)展成熟與和諧階段答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】班集體形成和發(fā)展的三個(gè)階段：組建班集體階段；班集體初步形成階段；班集體的形成發(fā)展階段。集體真正成為教育手段的階段是集體發(fā)展成熟與和諧階段。故正確答案為D。50.看見(jiàn)一面紅旗,人們馬上能認(rèn)出它,這時(shí)的心理活動(dòng)是（）(1分)A、感覺(jué)B、視覺(jué)C、色覺(jué)D、知覺(jué)答案：D解析：人們把事物的顏色、形狀等屬性綜合起來(lái)以后，才知道眼前的事物是紅旗，這是知覺(jué)。51.一個(gè)人從我們的面前越走越遠(yuǎn)時(shí)，我們并沒(méi)有覺(jué)得他越來(lái)越小，這是（）(1分)A、知覺(jué)選擇性B、知覺(jué)理解性C、知覺(jué)整體性D、知覺(jué)恒常性答案：D解析：當(dāng)客觀事物不變，而知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變，這就是知覺(jué)的恒常性。與本題的現(xiàn)象相符合。52.在馬克思看來(lái)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是（）。(1分)A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)C、社會(huì)文化活動(dòng)D、社會(huì)政治運(yùn)動(dòng)答案：A解析：馬克思認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。53.學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略稱為學(xué)習(xí)的（）。(1分)A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、記憶策略答案：B解析：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略稱為元認(rèn)知策略。54.根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法,并估計(jì)其有效性等是（）(1分)A、計(jì)劃策略B、資源管理策略C、精加工策略D、組織策略答案：A55.把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì)去尋找，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展至少應(yīng)處于（）(1分)A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：A解析：兒童去尋找被拿走的玩具，說(shuō)明他知道玩具只是不在眼前，但是存在的,說(shuō)明其已經(jīng)獲得了客體永久性。所以其思維發(fā)展至少處于感知運(yùn)動(dòng)階段。56.態(tài)度與品德形成過(guò)程中，哪一階段個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性?（）(1分)A、依從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、服從答案：C解析：一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。依從包括從眾和服從兩種。行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性。認(rèn)同本質(zhì)上是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德便形成了。因此本題的正確答案為C。57.“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”是指（）。(1分)A、反思性教學(xué)B、微格教學(xué)C、專門訓(xùn)練D、觀摩研討答案：A解析：本題考查對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展基本途徑的理解與辨析。選項(xiàng)A反思性教學(xué)：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐，這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么它的發(fā)展將大受限制。選項(xiàng)B微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)，嘗試做小型的課程教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新手型教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，因而往往比正規(guī)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。選項(xiàng)C專門訓(xùn)練：為促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)而進(jìn)行的專門化訓(xùn)練。有人曾經(jīng)將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：(1)每天進(jìn)行回顧；(2)有意義地呈現(xiàn)新材料；(3)有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；(4)布置家庭作業(yè)；(5)每周、每月都進(jìn)行回顧。選項(xiàng)D觀摩研討：課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的地觀摩，非組織化觀摩則沒(méi)有這些特征。一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新手型教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，而非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。因此本題的正確的答案為A。58.教師在書(shū)寫板書(shū)時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。(1分)A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律答案：B解析：差異律指對(duì)象與背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。黑和白反差最大，因此一般在黑板上書(shū)寫板書(shū)要用白色粉筆。59.下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定敘述正確的是（）。(1分)A、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法B、一般說(shuō)，題的數(shù)量多、便于給考分的，用等級(jí)制較便利C、題的數(shù)量不多、開(kāi)卷、理解和靈活運(yùn)用的題用百分制較方便D、在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)答案：A解析：【名師點(diǎn)評(píng)】等級(jí)制和百分制之間不存在本質(zhì)的差別，兩者是可以相互轉(zhuǎn)化的。一般說(shuō)，題的數(shù)量多、便于給考分的，用百分制較便利；題的數(shù)量不多、開(kāi)卷、理解和靈活運(yùn)用的題用等級(jí)制較方便。故正確答案為A。60.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。(1分)A、多樣化B、專業(yè)化C、單一化D、崇高化答案：A解析：與其他職業(yè)相比，教師的職業(yè)角色非常豐富，即教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。61.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念是學(xué)習(xí)了（）(1分)A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、動(dòng)作技能答案：C解析：加捏根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，題干的表述是言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。62.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）(1分)A、馮特是構(gòu)造主義的奠基人B、詹姆士是機(jī)能主義的創(chuàng)始人C、格式塔學(xué)派認(rèn)為意識(shí)是持續(xù)不斷的過(guò)程D、構(gòu)造主義學(xué)派主張用內(nèi)省法研究心理答案：C解析：格式塔學(xué)派認(rèn)為心理是一個(gè)整體，整體不能還原為各個(gè)部分之和；意識(shí)是持續(xù)不斷的過(guò)程是機(jī)能主義的主張。63.()的目的是促進(jìn)個(gè)體在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn),維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。(1分)A、全身松弛法B、系統(tǒng)脫敏法C、果敢訓(xùn)練D、強(qiáng)化訓(xùn)練答案：C解析：果敢訓(xùn)練，也叫肯定性訓(xùn)練或自信訓(xùn)練，目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)的情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益,發(fā)展人的自我肯定行為。64.自我形象受到空前關(guān)注是在（）(1分)A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段答案：C解析：自我形象受到空前關(guān)注是在高中階段。65.渴望與別人發(fā)生相互作用，并建立和諧關(guān)系體現(xiàn)了人際關(guān)系需要中的（）(1分)A、感情需要B、愛(ài)的需要C、控制需要D、包容需要答案：D解析：本題是對(duì)包容需要概念的考查，包容需要與感情需要的區(qū)別在于后者更強(qiáng)調(diào)在情感上與別人維持良好關(guān)系。66.下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是（）(1分)A、場(chǎng)依存型的人比場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索B、認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C、區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是反應(yīng)時(shí)間D、發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格答案：B解析：場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索；區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)的時(shí)間和準(zhǔn)確性；并不能說(shuō)認(rèn)知風(fēng)格孰優(yōu)孰劣。67.周總理在學(xué)生時(shí)代，曾立志要“為中華之崛起而讀書(shū)”，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）(1分)A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)答案：D解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需求引起的，外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，近景性動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間較短?！盀橹腥A”是外部動(dòng)機(jī)，為“崛起”而奮斗也不是在短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的。@##68.教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，這種方法屬于（）(1分)A、示范法B、懲罰法C、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D、肯定性訓(xùn)練答案：C解析：小紅花是一種象征性強(qiáng)化物,屬于代幣的一種,所以這種方法屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。69.由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式轉(zhuǎn)變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程是在（）階段。(1分)A、原型定向B、原型動(dòng)作C、原型內(nèi)化D、動(dòng)作定向答案：C解析：原型內(nèi)化，即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。70.青年初期是世界觀（）。(1分)A、形成時(shí)期B、初步形成時(shí)期C、初步成熟時(shí)期D、成熟時(shí)期答案：B解析：青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。71.用于測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序是指（）。(1分)A、測(cè)量B、測(cè)驗(yàn)C、評(píng)價(jià)D、評(píng)估答案：B解析：選項(xiàng)A測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。選項(xiàng)B測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。選項(xiàng)c評(píng)價(jià)和選項(xiàng)D評(píng)估均為迷惑選項(xiàng)，因此本題的正確答案為B。72.以下不屬于影響創(chuàng)造性的因素是（）。(1分)A、環(huán)境B、智力C、個(gè)性D、遺傳答案：D解析：影響創(chuàng)造性的因素主要包括環(huán)境、智力、個(gè)性。因此本題的正確答案為D。73.選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是（）(1分)A、學(xué)生的成績(jī)B、培養(yǎng)目標(biāo)C、教學(xué)目標(biāo)D、教育目的答案：C解析：教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。74.“月明星稀”是感覺(jué)的（）現(xiàn)象。(1分)A、適應(yīng)B、對(duì)比C、后像D、錯(cuò)覺(jué)答案：B解析：月明時(shí)感到星星稀少，這是感覺(jué)對(duì)比現(xiàn)象。75.在操作的模仿階段，動(dòng)作的控制主要靠（）。(1分)A、聽(tīng)覺(jué)控制B、視覺(jué)控制C、觸覺(jué)控制D、動(dòng)覺(jué)控制答案：B解析：操作的模仿是實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。操作模仿階段的動(dòng)作控制主要依靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。本題的正確答案為B。76.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類方式，“紅燈停，綠燈行”，這樣的反應(yīng)的學(xué)習(xí)屬于以下哪一類?（）(1分)A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)答案：A解析：著名的教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中提出了學(xué)習(xí)層次分類。他根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。選項(xiàng)中，A信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作出一般性和彌散性的反應(yīng)，這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。B連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)，各種動(dòng)作技能的形成都離不開(kāi)此類學(xué)習(xí)。C概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。D解決問(wèn)題學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。題目中，“紅燈或綠燈”屬于信號(hào)刺激，“?；蛐小睂儆趯?duì)信號(hào)的反應(yīng)，所以本題的正確答案為A。77.在人的認(rèn)識(shí)、情感、意志行動(dòng)方面表現(xiàn)出來(lái)的、經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的心理活動(dòng)稱為（）(1分)A、心理狀態(tài)B、心理特征C、心理過(guò)程D、個(gè)性心理答案：A78.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（）一書(shū)，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位。(1分)A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理學(xué)大綱》答案：B79.在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。(1分)A、促進(jìn)者和管理者B、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀C、管理者D、示范者答案：A解析：答案為A。發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。80.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同,一般將遷移分為（）(1分)A、正遷移和負(fù)遷移B、水平遷移和垂直遷移C、一般遷移和具體遷移D、近遷移和遠(yuǎn)遷移答案：C81.學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的內(nèi)容全部視覺(jué)化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回憶時(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。這是運(yùn)用了哪種記憶方法?（）(1分)A、位置記憶法B、諧音聯(lián)想法C、關(guān)鍵詞法D、視覺(jué)想象法答案：A解析：位置記憶法是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的內(nèi)容全部視覺(jué)化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回憶時(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目，所以選A。82.意識(shí)特征不包括（）(1分)A、覺(jué)知性B、能動(dòng)性C、選擇性D、社會(huì)歷史制約性答案：C解析：意識(shí)具有三個(gè)基本特征：意識(shí)的覺(jué)知性、意識(shí)的能動(dòng)性、意識(shí)的社會(huì)歷史制約性。83.讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）。(1分)A、個(gè)別化教學(xué)B、指導(dǎo)性教學(xué)C、合作教學(xué)D、情境教學(xué)答案：A解析：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。84.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（）。(1分)A、教師的主導(dǎo)教學(xué)B、獨(dú)立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個(gè)別課堂練習(xí)答案：A解析：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。85.在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)時(shí)間的安排要體現(xiàn)（）。(1分)A、以智育為主B、以上課為主C、以課外活動(dòng)為主D、以社會(huì)實(shí)踐為主答案：B解析：在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)時(shí)間的安排要體現(xiàn)以上課為主的原則。86.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的（）。(1分)A、開(kāi)始階段B、中間階段C、結(jié)束階段D、整個(gè)過(guò)程答案：B解析：高原現(xiàn)象是指練習(xí)效果出現(xiàn)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象，它出現(xiàn)在綜合練習(xí)曲線的中間階段。因此本題的正確答案為B。87.《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施”，下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的?（）(1分)A、啟發(fā)性原則B、因材施教原則C、循序漸進(jìn)原則D、鞏固性原則答案：C解析：《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施”意思是教學(xué)要循序漸進(jìn)，不超越學(xué)生的年齡特征(陵：超越；節(jié)：年齡特征)。這體現(xiàn)了教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。故正確答案為C。88.學(xué)校教育的基本單位是（）。(1分)A、教研組B、班級(jí)C、教師D、學(xué)生答案：B解析：班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)生和環(huán)境組成，通過(guò)師生交互影響的過(guò)程進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，班級(jí)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。89.將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造,形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略是（）(1分)A、元認(rèn)知策略B、精加工策略C、組織策略D、復(fù)述策略答案：C解析：組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。注意將組織策略跟精加工策略區(qū)分開(kāi)來(lái)。90.（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(1分)A、知識(shí)B、應(yīng)用C、評(píng)價(jià)目標(biāo)D、綜合目標(biāo)答案：C解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，它們是由低到高的階梯，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高層次的認(rèn)知目標(biāo)。91.在下列選項(xiàng)中，屬于心理過(guò)