享受閱讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：群文閱讀，就是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。準(zhǔn)確把握群文閱讀的特點(diǎn)，才能讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。我接觸群文閱讀教學(xué)一年時(shí)間，對群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識，也進(jìn)行了一些不成熟的實(shí)踐，在此與大家交流共勉。

關(guān)鍵詞：群文閱讀原生態(tài)閱讀思考

群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。

借此，將自己不成熟的思考與大家分享。

一、正確認(rèn)識群文閱讀

1.群文閱讀的主體是學(xué)生

在群文閱讀的教學(xué)中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時(shí)，不設(shè)硬性的指標(biāo)要求，亦不追求面面俱到。我在學(xué)生大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，雖然孩子們歸納的文章大意有些粗糙，但也是他們用心閱讀的結(jié)果，作為老師的我只需悄悄的巡視，靜靜的等待，聽著從孩子們筆下傾瀉出的沙沙聲，誰能不說這是課堂上最動(dòng)聽的聲音。學(xué)生的閱讀、匯報(bào)，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當(dāng)主持，干預(yù)極少，學(xué)生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點(diǎn)、各有感悟，完成了“初讀”的任務(wù)。

2.群文閱讀不能蜻蜓點(diǎn)水

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤膀唑腰c(diǎn)水”。在“巾幗”群文教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀，有最開始的初讀、中間的片段品讀、最后的精彩賞讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。

3.群文閱讀不僅要讀，更要用心“品悟”

群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。如“巾幗”這組群文教學(xué)中，我先從“說說你最崇拜的英雄”導(dǎo)入新課。進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生回顧第四單元課文中的女英雄的壯舉和崇高的精神品質(zhì)，再學(xué)習(xí)新授四篇。從文章主題而言，雖都呈現(xiàn)的是“巾幗”主題，但因所處環(huán)境、背景都是不同的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)巾幗無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經(jīng)歷了那些女英雄，把它分享給我們可以嗎？讓學(xué)生從自己的角度去觸摸感動(dòng)。這些教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都是立足在“品”感動(dòng)上。讓學(xué)生不僅僅是讀“英雄故事”，了解英雄事跡和品質(zhì)，而是要在“品”的碰撞中，去更深刻地走進(jìn)文本，陶冶孩子們的情操。

二、科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略

1.讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣，它是引導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。因?yàn)槿何拈喿x打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，可以將預(yù)習(xí)課文也加進(jìn)去。其次，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并讓學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，由于群文閱讀是一節(jié)課上學(xué)習(xí)幾篇文章，所以在上課的過程中，學(xué)生要掌握的知識量和生字詞語增多，教師往往要花很長的時(shí)間去給學(xué)生解釋，這就影響了教學(xué)進(jìn)程。為了避免在上課的過程中出現(xiàn)這種情況，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現(xiàn)的難以理解的問題。

2.尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。

（一）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)

例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩進(jìn)行群文閱讀，《靜夜思》是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。

（二）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生讀之前學(xué)過的《我愿你是我的女兒》《師生情》這兩篇文章，并讓學(xué)生在讀的過程中仔細(xì)比較這三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

4.整合目標(biāo)，生活閱讀。

比如，在講“巾幗”群文一課，我將教學(xué)目標(biāo)整合為3點(diǎn)：一是通過文本閱讀，了解不同時(shí)期的感動(dòng)事跡，感受品質(zhì);二是通過群文閱讀，學(xué)習(xí)寫人文章的基本方法，幫助寫作;三是通過拓展延伸，讓學(xué)生敢于表達(dá)與分享，重在傾聽。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行取舍，沒有再對字詞等目標(biāo)做具體要求。

5.聯(lián)系群文，自主寫作。

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認(rèn)識，產(chǎn)生不吐不快的感悟;也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運(yùn)用起來有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。

總之，群文閱讀教學(xué)對于教師而言也是一個(gè)考驗(yàn)，教師不僅要有廣博的語文知識，而且還需要博覽群書，具有深厚的文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，更為重要的是，群文閱讀教學(xué)需要教師真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，把