新課標背景下：基于學科素養(yǎng)的英語過程評價方案設計《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。顯然，這是典型的中國式教育考試現(xiàn)代化的推進思路，推行這4種教育評價非常切合中國的實際情況，也與黨的二十大所號召的“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”的基本精神相吻合。不過，在如何實施4種評價的問題上，目前還缺乏系統(tǒng)的有力的實證研究成果。特別是過程評價，大眾對其基本概念、實施步驟，以及它與考試、傳統(tǒng)的形成性評價（formativeassessment）之間的關系等并不十分清楚。本文結合學科素養(yǎng)框架，以英語學科為例，對過程評價的基本概念及其實施步驟進行深入探討。一、過程評價概述從廣義上說，過程評價泛指對教育活動的實施條件（context）、教育投入（input）、實施過程（process）以及教育產(chǎn)出（product）進行事實判斷和價值判斷的一個過程。從狹義上說，過程評價指的是在教與學的過程中，教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)（學習基礎、學習投入、學習態(tài)度、學習方式、學習效果等），實時進行事實判斷（知識、能力、素養(yǎng)等方面的測評），并參照一定的標準做出價值判斷（學習質(zhì)量、速度、效益等的評定），為改進教學提供幫助的過程。本文所討論的過程評價主要指狹義的概念，這個概念與傳統(tǒng)的形成性評價的概念基本一致，考試也可以作為過程評價的一種手段。具體來說，過程評價包含4個步驟，即標準設定、事實判斷、價值判斷以及教學改進。標準設定：主要是對教材、課程標準和學科素養(yǎng)等內(nèi)容進行解讀，對教與學的知識、能力、素養(yǎng)給出操作性定義。這項工作可以針對課時、單元、主題，按照日、周、月、學期或?qū)W年的時間段展開，并與教學設計（確定教學目標、選定教學內(nèi)容、設計教學過程、安排教學檢測等）緊密關聯(lián)。事實判斷：主要是指教師通過課堂觀察或測驗或過程評價量表，對學生的聽課表現(xiàn)、小組討論、師生互動、發(fā)言質(zhì)量等做出事實判斷的過程。學生作業(yè)、隨堂小測驗、單元測試、綜合測試等都是收集學生學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)的重要手段。在實施事實判斷的過程中，重要的是確保測試的信度和效度，要準確鑒定學生在知識、能力和素養(yǎng)方面的掌握水平。事實判斷往往與現(xiàn)代教育測評理論如經(jīng)典測驗理論、概化理論和項目反應理論等關系密切。價值判斷：主要指把學生的學習表現(xiàn)（事實）與預先設定的標準（如課程標準或德智體美勞標準等）進行比較，做出關于學生學習質(zhì)量、學習進度、學習效益等的質(zhì)量判斷。其中的重要手段是借助過程評價量表或小測驗等，把評價結果進行量化處理。這種判斷往往與教育方針、教育理論和教育方法密切相關。教學改進：主要指根據(jù)學生在學習基礎、學習態(tài)度、學習投入、學習方式、學習進程、學習效果等方面的事實判斷和價值判斷，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點，鼓勵其優(yōu)點，改進其缺點。具體行動包括調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及檢測手段，使得所有學生都能及時得到適宜的學習任務，得到應有的發(fā)展。這個過程與教學理論和教育心理學理論密切關聯(lián)，也與教師的教學理念和經(jīng)驗密切相關。二、過程評價的具體實施1、標準設定實施過程評價的首要任務是針對具體學科設定標準。這些標準主要來自學科教材、課程標準和學科素養(yǎng)3個方面。現(xiàn)以初中英語學科為例進行討論。（1）英語知識在教與學的過程中，初中英語教師首先需要根據(jù)學科教材和課程標準明確學習內(nèi)容。為了方便整合英語知識，可以參考《中國英語能力等級量表》（以下簡稱“《英語量表》”）的邏輯框架對所教內(nèi)容進行操作性解讀。根據(jù)《英語量表》，英語知識可以分解為語法知識、篇章知識、功能知識和社會語言知識4個模塊。其中，語法知識指的是語音、書寫、詞匯、句法、時態(tài)和語態(tài)等方面的知識；篇章知識（或語境知識）包括修辭、會話、篇章布局和段落銜接等方面的知識；功能知識包括概念、操控、探究及想象知識；社會語言知識包括語體知識、方言或變體知識、語域知識、自然表達或慣用表達知識，以及文化參照與修辭知識等。按照這個框架，可以對人教版教材七年級上Unit8“WhenIsYourBirthday？”的知識模塊做如下解析。語法知識：詞匯when、date、month以及12個月的月份詞及其縮寫，序數(shù)詞的表達方式等；句法Whenis…和Howoldare…等特殊疑問句的表達方式，包括人稱變化所引起的必要變化等；課文中對話短文所包含的時態(tài)（一般現(xiàn)在時）和語態(tài)知識等。篇章知識：圍繞dates所安排的同學之間的對話，包括同學之間互相詢問年齡和生日并約定參加生日派對，以及課文中對話所包含的邏輯關系等。功能知識：主要表現(xiàn)為日期的表達方式，包括詢問年齡和生日等。其中需要注意有關年齡等私密性問題的提問場合等文化差異。社會語言知識：主要體現(xiàn)在發(fā)出邀請、約定生日派對等表達方式。（2）英語能力根據(jù)《英語量表》，英語能力包括5個維度，即語言理解能力（聽力理解和閱讀理解）、語言表達能力（口語表達和書面表達）、語用能力（表達的得體性）、翻譯能力、語言使用策略（規(guī)劃—執(zhí)行—評估或補救策略）。按照這個框架，可以對人教版教材七年級上Unit8“WhenIsYourBirthday？”的能力維度做如下解析。語言理解能力：能夠準確地聽懂和讀懂有關年、月、日等時間、日期、年齡等信息。語言表達能力：能夠正確地書寫和口頭表達有關年、月、日等時間、日期、年齡等信息。語用能力：能夠根據(jù)會話場合及交談者各自的身份等情況，禮貌地詢問年齡和生日信息，懂得用禮貌的語氣和措辭發(fā)出生日派對邀請或回應這種邀請等。翻譯能力：能夠在中文和英文之間互譯有關時間、日期、年齡和派對邀請等方面的內(nèi)容。這里需要特別注意東西方國家關于日期和年齡表達等方面的差異。語言使用策略：在說和寫方面能夠選用恰當?shù)脑~匯和句型表達自己關于日期和年齡等方面的提問，并能富有邏輯和情感地組織話語或短文，準確地表達自己的情感、態(tài)度和觀點。同時，能夠看懂和聽懂別人關于生日派對邀請等方面的態(tài)度，獲取準確的信息。（3）學科素養(yǎng)根據(jù)課程標準，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力4個方面?，F(xiàn)仍以人教版教材七年級上Unit8“WhenIsYourBirthday？”為例說明如下。語言能力：指的是“運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力”[4]。學界對語言能力的代表性解釋是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。若按照《英語量表》，英語語言能力包括語言理解能力、語言表達能力、語用能力、翻譯能力和語言使用策略。從可操作性角度看，《英語量表》的定義似乎操作起來更容易一些。由于英語能力在前文已經(jīng)單獨解析過，此處不再細說。文化意識：指的是“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇”[4]。例如，在人教版教材七年級上Unit8“WhenIsYourBirthday？”中，最典型的文化差異體現(xiàn)在日期表達順序上。其中，中文順序為“年-月-日”，而英文順序為“月-日-年”，并用序數(shù)詞表示“日”等。此外，中國的節(jié)假日主要根據(jù)陰歷（或農(nóng)歷）而定（如正月初一為春節(jié)，八月十五為中秋節(jié)等），而西方國家的節(jié)假日主要根據(jù)公歷而定（如4月1日為愚人節(jié)，12月25日為圣誕節(jié)等）。思維品質(zhì)：指的是“人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平”[4]。這個定義似乎更側(cè)重于思維加工技能而不是與思維加工相伴隨的個性特征（品質(zhì)）。學界認為，思維品質(zhì)主要指思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性6個方面。在人教版教材七年級上Unit8“WhenIsYourBirthday？”中，教師如果使用句型中的人物替換練習，如“Whenisherbirthday?”“Whenaretheirbirthdays？”以及“Tom’sbirthdayisnotFeb3rd”等訓練，就能有效鍛煉學生思維的系統(tǒng)性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等，這與比較、歸納、分析、綜合等思維加工技能略有差異。為避免每個素養(yǎng)維度之間的內(nèi)容過分交叉覆蓋等問題，本文所討論的思維品質(zhì)主要指思維技能之外的思維特性，思維技能被分類在語言能力和學習能力維度之中。學習能力：指學生“積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”。這些策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。學生在掌握了時間和日期的表達方式之后，教師可以鼓勵他們比較atthree與onJanuary10th以及in2022之間的差別，以鍛煉學生的觀察、分析和概括等學習能力。如果教師可以指導學生閱讀一些短篇傳記作品，學生就能很容易地從中找到各種表達時間和日期的案例。如果教師能模仿名家名著中的時間、日期、約會等表達方式進行讀后續(xù)寫訓練，就能很好地鍛煉學生的理解、應用、概括和創(chuàng)新等學習能力。2、事實判斷實施過程評價的第二個環(huán)節(jié)是對學生的學習行為表現(xiàn)做事實判斷。其常用方法包括使用過程評價量表對學生的課堂表現(xiàn)，包括課堂提問、小組討論以及作業(yè)完成的質(zhì)量和效率等進行量化處理，學生的隨堂小測驗成績、單元測試成績、期中期末考試成績等也是獲取信息的有效手段。待數(shù)據(jù)收集完備，評價者需要遵循教育測量學原理和方法，把結果表達成某種掌握分數(shù)或常模參照分數(shù)（norm-referencedscore），并附上必要的定量分析報告。在數(shù)據(jù)收集過程中，評價者如果先根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準和學科素養(yǎng)，設計好小測驗或過程評價量表，就可以提升評價工作的可靠性、有效性和公平性。其中，評價量表可以是行為導向模式（關鍵是記錄學習過程中的各種行為表現(xiàn)）的，也可以是問題導向模式（重點關注學習過程中所遇到的問題及問題解決過程）的，還可以是理論導向模式（根據(jù)某種教學理論設計評價指標體系）的。表1是保障測量信度和效度的英語小測驗藍圖樣例。表1英語小測驗藍圖樣例注：表中數(shù)字可以是分數(shù)或題目數(shù)量。要研發(fā)課堂教學過程評價量表[6]，評價者需要針對教學內(nèi)容，按照學科素養(yǎng)的框架，分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學手段、教學效果等多方面設計評價量表。表2是針對人教版教材七年級上Unit8“WhenIsYourBirthday？”設計的一個行為導向的過程評價量表。參考表2的過程評價量表，教師很容易依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況等整理出一個基于學科素養(yǎng)的過程評價報告。表2有關日期和生日主題的過程評價量表示例注：過程評價中，學生“優(yōu)秀”記為3分，“良好”記為2分，“中等”記為1分，“差”記為0分。表中“3/2/1/0”對應著“優(yōu)/良/中/差”。需要注意的是，無論是使用小測驗還是過程評價量表，一定要在事后進行測評信度估計，并盡可能獲取多個方面的效度證據(jù)。其中，信度估計值最好在0.90以上，能達到0.80以上也算不錯，低于0.60則表明本次過程評價中事實判斷的可靠性不夠理想，需要在下一輪評價中進行改進。3、價值判斷利用小測驗或過程評價量表，評價者可以對每位學生在每個主題或單元中的學習表現(xiàn)做出及時的事實判斷，再根據(jù)這些事實進行價值判斷，完成過程評價的第三步。通常，事實判斷的結果可以做兩種價值判斷。其一，對事實做絕對解讀；其二，對事實做相對解讀。所謂絕對解讀，就是把學生在每個知識模塊上每個維度的得分轉(zhuǎn)換為掌握分數(shù)，即計算每個得分與相應指標滿分的百分比。表3是某學生或某班級過程評價報告樣例。表3某學生或某班級的過程評價報告樣例注：每個知識模塊對應的素養(yǎng)維度滿分為3分；表中括號外數(shù)字為過程評價得分，即3分、2分、1分、0分；括號內(nèi)百分比為學生實際得分與3分之比，即掌握分數(shù)。所謂相對解讀，是把全?；蛉珔^(qū)或全省某個代表性樣本中每位學生在每個知識模塊上每個維度的得分（X）的平均值（M）作為參照點，以他們得分的標準差（S）為單位，然后利用公式（1）獲得每位學生在每個知識模塊上每個維度的常模參照分數(shù)或量表分數(shù)（scaledscore，SS）。其中，量表分數(shù)SS的最大值設定為100分（分值超過100分時記為100分），最小值設定為20分（分值低于20分時記為20分）。另外，公式（1）中的常數(shù)60和13是人為設定的總體代表性樣本的常模參照分數(shù)平均值和標準差，這兩個數(shù)值可以根據(jù)結果解讀需要自行調(diào)整。教師依據(jù)掌握分數(shù)可以準確評價學生在哪個知識模塊、哪個學科素養(yǎng)上存在缺陷，進而為改進教與學提供依據(jù)。同時，評價者根據(jù)常模參照分數(shù)可以準確判斷某位學生或某個班級或某所學校在全體學生中的發(fā)展水平。參照標準正態(tài)分布表可知：當常模參照分數(shù)為60分時，該學生或班級或?qū)W校達到了全體學生的中等水平；當常模參照分數(shù)為73分時，該學生或班級或?qū)W校的水平大約超過了全體學生的84.1%；當常模參照分數(shù)為86分時，該學生或班級或?qū)W校的水平大約超過了全體學生的97.7%；當常模參照分數(shù)為99分時，該學生或班級或?qū)W校的水平大約超過了全體學生的99.9%；當常模參照分數(shù)為47分時，該學生或班級或?qū)W校的水平僅僅大約超過了全體學生的15.9%；當常模參照分數(shù)為34分時，該學生或班級或?qū)W校的水平僅僅大約超過了全體學生的2.3%。這就是說，根據(jù)常模參照分數(shù)，借助標準正態(tài)分布表，評價者可以推算出每位學生或班級或?qū)W校在全體學生中的相對位置，進而對某學生或班級或?qū)W校的水平做出價值判斷。4、教學改進根據(jù)如表3所示的過程評價報告（假設這是全班學生學習表現(xiàn)評定結果的平均值），我們可以發(fā)現(xiàn)該班的英語教學存在以下幾個不足。第一，英語教師相對重視學生語法知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)，忽視了其他知識模塊的掌握和其他學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。由表3可知，全班學生在語法知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)方面完全達標，獲得了滿分。也就是說，該班學生已經(jīng)完全掌握了與時間、日期有關的常用單詞，如January、February、March、April、May、June、July、August、September、October、November、December及其縮寫的寫法和讀法，懂得了序數(shù)詞在日期方面的表現(xiàn)方法等，懂得了at、on和in在時間或日期表達方面的異同。同時，學生也完全掌握了“Whenisyourbirthday？”和“Howoldareyou？”句型的構成要素和常用方法等，其他方面則表現(xiàn)欠佳。第二，該班學生思維品質(zhì)和學習能力方面的培養(yǎng)力度不夠。這可能是目前不少初中英語課堂教學的通病。教師往往比較關注詞匯、時態(tài)、語態(tài)等內(nèi)容，對語言背后的思維品質(zhì)，以及借助語言學習提升學習能力、增強文化意識等的關注不夠，因此出現(xiàn)了表3這樣的得分情況。第三，該班學生在功能知識和社會語言知識兩個模塊上表現(xiàn)欠佳?？赡艿脑蚴?，英語教師在備課和教學過程中沒有意識到這兩類隱性知識的價值，也沒有在教學過程中刻意強調(diào)這些知識；也可能是教師在備課和作業(yè)安排時忽視了針對這兩類知識的教學和檢測等。根據(jù)過程評價結果，教師可及時調(diào)整教學方案。具體來說，可從以下幾個方面調(diào)整教學工作。首先，微調(diào)教學目標。針對表3的結果，英語教師可以在教學目標的設置上加大思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)力度。其中的挑戰(zhàn)是：教師需要根據(jù)教學任務以及學生的學習基礎、學習態(tài)度和方法等情況，對不同層次的學生設置不同的教學目標。但在當下流行的班級授課制條件下，要設置好分層教學目標，難度頗大。一個相對可行的辦法是強調(diào)“教會他人是最好的學習方式”等理念，鼓勵優(yōu)秀學生在課堂內(nèi)外幫助后進學生學習等。其次，微調(diào)教學內(nèi)容。表3顯示該班學生在功能知識和社會語言知識方面表現(xiàn)欠佳，因此在備課和教學過程中，英語教師需要從教學內(nèi)容中發(fā)掘課文中的功能知識和社會語言知識，至少需要有意識地引導學生通過對話練習、組詞造句等小組活動，認識或體驗功能知識和社會語言知識的用處，不要把英語學習局限在記單詞和背語法等幾個顯性內(nèi)容方面。再次，調(diào)整教學方法。根據(jù)學