第頁共頁小學(xué)語文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思〔通用5篇〕小學(xué)語文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思〔通用5篇〕小學(xué)語文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思1作為一名老師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深化理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究說明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達才能，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連接，句式靈敏、多樣，內(nèi)容詳細、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深化。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文才能的進步。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深化理解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從承受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進展詢問、作出猜想、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜想、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進展的內(nèi)驅(qū)力。老師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，老師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的考慮，讓他們帶頭積極主動的進展學(xué)習。同時，老師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開場轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的腔調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。老師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。小學(xué)語文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思2作為一名語文老師，必須在學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習才能，我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇āＲ?、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動力理論說明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動力。教學(xué)中，老師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和鼓勵，從而主動學(xué)習。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進展自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察考慮。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地答復(fù)。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去理解自選商場。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機動機是活動的原動力。學(xué)習動機是推動學(xué)生參與學(xué)習活動心理動因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習方法，老師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習進展探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習方法。1、小組合作開拓自主空間老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個明確的目的。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習目的：〔1〕我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；〔2〕我會問：在學(xué)習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；〔3〕我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的才能，學(xué)生的學(xué)習才能進步了，那學(xué)習的興趣可想而知就會更濃了。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習興趣定會大大進步。《比尾巴》這篇課文幾個自然段構(gòu)造相似，所以我讓學(xué)生首先來表達自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。一個問題提下去，假如不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，老師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習的才能就得不到進步。對于小組學(xué)習的結(jié)果，老師要及時給予評價。評價可多方面，老師對學(xué)生學(xué)習的反應(yīng)的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析^p。我認為作為老師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習創(chuàng)造性思維是人問題開場的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的才能，首先要鼓勵他們敢于和藹于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑那么小進，大疑那么大進。要培養(yǎng)學(xué)生擅長從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，老師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的才能。三、語文理論活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習的重點語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的時機，以理論活動來增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。老師在語文學(xué)習中應(yīng)多提供學(xué)生活動的時機，在語文學(xué)習中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的時機，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習小組為單位，小組合作進展故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，到達了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。小學(xué)語文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思3以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表如今：1、沒有擺正老師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。老師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒有真正的對話。有的是在老師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學(xué)生的獨立考慮和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析^p。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假如老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和開展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加興趣性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品味到學(xué)習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。2、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀才能。〔1〕堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，表達了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析^p，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進展有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的才能，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的詳細要求，進展閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比擬多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的理論，逐步進步朗讀的程度。其次是默讀。默讀的練習在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)理論，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀理解課文內(nèi)容。精讀課文的考慮練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的根底上完成。默讀才能的進步有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比擬充裕的時間，使學(xué)生能實在地默讀課文，并按要求認真考慮，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，老師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，進步閱讀才能。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨立閱讀、考慮、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流?！?〕尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“考慮”。課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的根底。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。老師切忌用自己的分析^p取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目的，是語文教育的施行方法。所謂體驗，就是人們在理論中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、老師的多邊互動、交融、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進入最正確狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調(diào)體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說老師是學(xué)生共同學(xué)習的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。〔3〕培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。課標中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。老師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。老師要引導(dǎo)學(xué)生進展探究性閱讀，提倡獨立考慮，鼓勵自己提出問題、分析^p問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。老師要引導(dǎo)學(xué)生進展創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！弊灾饕馕吨鴤€人獨立學(xué)習、自主探究，意味著老師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、可以發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生擅長提問，可以提出有考慮價值的問題。〔4〕培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。語言的學(xué)習是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，老師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，老師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的局部，有的那么是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的局部。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比擬多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的`局部，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好方法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。〔5〕培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”。課程標準中明確指出：“語文是理論性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好。語文又是母語教育課程，學(xué)習資和理論時機無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律。”在閱讀教學(xué)中，老師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用穩(wěn)固學(xué)習的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面進步學(xué)生的語文才能。小學(xué)語文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思4識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的根底，是閱讀教學(xué)的重要組成局部，是語文教學(xué)最根底的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強學(xué)生的閱讀才能和識字才能，通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實的語文根底?，F(xiàn)就學(xué)習《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語境中識字。教學(xué)中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課老師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時，老師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導(dǎo)學(xué)生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學(xué)生在語境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識字的方法。二、積極倡導(dǎo)隨文識字，力求認寫分流。隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能到達事半功倍的效果。如老師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可承受原那么和愉悅情趣再認知過程中的宏大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氣氛中去認讀生字。三、注重認寫同步，互相促進。識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地穩(wěn)固識字效果。識字要在語言的理論交流中延伸開展，在詳細語言情景中才能有效地進步。如授課老師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時，老師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中穩(wěn)固復(fù)習學(xué)過的生字，積極運用生字魔方讓學(xué)生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急迫欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習慣。四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習慣養(yǎng)成。在識字教學(xué)中，老師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識的拓展。在教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，老師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學(xué)生對根底知識的掌握，又能到達訓(xùn)練、運用與拓展的目的。因此，當學(xué)生掌握識字方法，樂于識字、擅長識字后，老師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學(xué)生