【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】中學(xué)生學(xué)習(xí)方法談:學(xué)習(xí)的12個(gè)要點(diǎn)_第1頁(yè)
【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】中學(xué)生學(xué)習(xí)方法談:學(xué)習(xí)的12個(gè)要點(diǎn)_第2頁(yè)
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【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】中學(xué)生學(xué)習(xí)方法談:學(xué)習(xí)的12個(gè)要點(diǎn)三種學(xué)習(xí)境界第一個(gè)層次是努力學(xué)習(xí)提起學(xué)習(xí)就講“頭懸梁、錐刺股”,“刻苦、刻苦、再刻苦”。處于這種層次的同學(xué),覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是一種被迫行為,體會(huì)不到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。長(zhǎng)期下去,對(duì)學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生了一種恐懼感,從而滋生了厭學(xué)的情緒,結(jié)果,在他們那里,學(xué)習(xí)變成了一種苦差事。第二個(gè)層次是勤奮所謂“知之者不如好之者”,達(dá)到這種境界的同學(xué),學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)起到重大的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)習(xí)的如饑似渴,常常注到廢寢忘食的地步。他們的學(xué)習(xí)不需要?jiǎng)e人的逼迫,自覺(jué)的態(tài)度常使他們能取得好的成績(jī),而好的成績(jī)又使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣,形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)本身也是一門學(xué)問(wèn),有科學(xué)的方法,有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率就高,學(xué)的輕松,思維也變的靈活流暢,能夠很好地駕御知識(shí)。真正成為知識(shí)的主人。目前,在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中,第一層次的學(xué)生多,第二層次的學(xué)生少,第三層次的學(xué)生少。我們應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。21世紀(jì)的文盲將是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中追求更高的學(xué)習(xí)水平,使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事情,并在輕松中學(xué)的所有科目中取得好成績(jī)。三種學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量往往取決于是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尤其是思維習(xí)慣。一、總是站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于跟著老師一章一章地學(xué)習(xí)。他們不太同意這一章和整個(gè)學(xué)科體系之間的關(guān)系。他們只看到樹(shù),看不到森林。隨著時(shí)間的推移和知識(shí)的不斷增加,你會(huì)覺(jué)得內(nèi)容復(fù)雜,線索不清,記憶負(fù)擔(dān)會(huì)增加。事實(shí)上,任何學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在學(xué)習(xí)一門學(xué)科之前,我們首先要了解這個(gè)系統(tǒng),從整體上把握知識(shí),了解每個(gè)部分在整個(gè)系統(tǒng)中的位置。這通常使知識(shí)更容易掌握。二、追根溯源,尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系死記硬背是最忌諱的,尤其是在科學(xué)領(lǐng)域。更重要的是找出真相。因此,無(wú)論你學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,你都應(yīng)該問(wèn)為什么。你學(xué)到的知識(shí)似乎植根于水和木頭。即使你問(wèn)的問(wèn)題超出了中學(xué)知識(shí)的范圍,甚至連老師都答不上來(lái),也沒(méi)關(guān)系。重要的是對(duì)一切都有好奇心。這通常是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。更重要的是,養(yǎng)成這種思維習(xí)慣有利于培養(yǎng)思維品質(zhì)。三、發(fā)散思維,養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣在學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該經(jīng)常注意新舊知識(shí)之間、學(xué)科之間、所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。我們不應(yīng)孤立地對(duì)待知識(shí),養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣,有意識(shí)地培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,它必將促進(jìn)智力素質(zhì)的發(fā)展。知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)的核心就是思維的核心,知識(shí)的掌握固然重要,但更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高智力素質(zhì),智力素質(zhì)提高了,知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得容易。所以上面講的學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)質(zhì)上是三種思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)如何思考。三個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法可以談很多,但重要的應(yīng)注意以下三點(diǎn):一、多讀,注重基礎(chǔ)要想學(xué)習(xí)好,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤為重要,而基礎(chǔ)知識(shí)就是指課本知識(shí),這一點(diǎn)同學(xué)們一定清楚。但在學(xué)習(xí)中,很多同學(xué)卻不重視課本的閱讀理解,只愿意去多做一些題,因?yàn)榭荚嚲褪亲鲱}。實(shí)際上這是一種本末倒置的做法,應(yīng)當(dāng)說(shuō),課本與習(xí)題這兩方面都很重要,互相不能替代,但課本知識(shí)是本,做題的目的之一是能更好地掌握知識(shí)。所以我們主張多讀書(shū)少做題,不主張多做題少讀書(shū)。多想想,注意理解“學(xué)而不思則罔”,思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在學(xué)習(xí)中,知識(shí)固然重要,但更重要的是駕御知識(shí)的頭腦。如果一個(gè)人不會(huì)思考,他只能做知識(shí)的奴隸,知識(shí)再多也無(wú)用,而且也不可能真正學(xué)到好知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)重在理解,而理解只能通過(guò)思考才能實(shí)現(xiàn),思考的源泉是問(wèn)題,在學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)意不要輕易放過(guò)任何問(wèn)題,有了問(wèn)題不要急于問(wèn)人,應(yīng)力求獨(dú)力思考,自己動(dòng)手動(dòng)腦去尋找問(wèn)題的正確答案,這樣做才有利于思考能力的提高。重復(fù)更多,回顧舊的,了解新的《論語(yǔ)》開(kāi)篇第一句;“學(xué)而時(shí)習(xí)之”道盡學(xué)宗,不斷的重復(fù)顯然是學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方面。當(dāng)然,這種重復(fù)不能是機(jī)械的重復(fù),也不只是簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶。我們主張每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度,不同的重點(diǎn),不同的目的,這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺(jué)和體會(huì),一次比一次獲得更深的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華,所謂溫故而知新也。三種學(xué)習(xí)精神一、不唯書(shū)古人說(shuō):“與其沒(méi)有書(shū),不如相信書(shū)?!痹谖覀兊膶W(xué)習(xí)中,教科書(shū)是我們學(xué)習(xí)的重要材料。毫無(wú)疑問(wèn),我們能學(xué)好課本的基本知識(shí)。然而,這里有兩個(gè)問(wèn)題需要澄清;1、科學(xué)始終是一個(gè)不斷發(fā)展的知識(shí)體系,我們學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法不可能完美無(wú)缺。這就要求我們多動(dòng)腦筋,在思考的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑和大膽探索,提出自己的觀點(diǎn)和看法。2、人們理解事物的過(guò)程總是重復(fù)很多次。也許我們的懷疑是錯(cuò)誤的,我們的觀點(diǎn)和意見(jiàn)是錯(cuò)誤的,但只有在錯(cuò)誤和正確的對(duì)抗中,我們才能得到正確的理解。死記硬背,即使你記住了課本,也很難靈活使用。因此,我們不僅提倡書(shū)籍,也不否認(rèn)書(shū)籍,而是要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二、不唯師在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生只會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講;逐字抄寫(xiě)老師的黑板,課后消化吸收,但很少發(fā)現(xiàn)并提問(wèn)。老師說(shuō)什么,教什么,做什么,把自己變成了一個(gè)“知識(shí)容器”。瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō):;“教育的主要目的是培養(yǎng)能夠創(chuàng)新的人,而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)前人的做法。”因此,我們提倡學(xué)生應(yīng)該更多地與老師交流。當(dāng)他們對(duì)老師的話有疑問(wèn)或不同看法時(shí),他們應(yīng)該敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),敢于質(zhì)疑老師,甚至與老師爭(zhēng)論。我們?cè)谵q論中失去的只是錯(cuò)誤,我們得到的不僅是正確的理解,而且是智力的發(fā)展,勇氣和信心的提高,最后,“綠色比藍(lán)色好”是不可避免的。三、不唯一對(duì)知識(shí)的理解可以從不同的角度來(lái)理解;解決問(wèn)題有不同的方法;對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,

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