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情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢

《幼兒教師音樂技能》課程任務七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢2幼兒音樂活動中的指揮

主講人吳春瑛學前教育專業(yè)教學資源庫《幼兒教師音樂技能》課程任務七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢幼兒音樂活動中“指揮設計”的關注點“形象”入手通用、抽象的指揮手勢

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢《幼兒教師音樂技能》課程任務七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢幼兒音樂活動中指揮的重要組成要素有哪些？例一：腿的“指揮”

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢《幼兒教師音樂技能》課程任務七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢“腿”的指揮左邊鼓、鈴鼓

右邊碰鈴、響板

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢《幼兒教師音樂技能》課程任務七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢幼兒音樂活動中指揮的重要組成要素

分工明確：雙腿有合作、有分工明確的速度、節(jié)奏：用身體姿態(tài)表現(xiàn)

有預示（開始、中間、結束）：用動作、眼神、表情等（速度、力度、情緒）

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美國民歌改編陳蓉曲例二：指揮中的“預示”

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢《幼兒教師音樂技能》課程任務七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢例三：喊拍、點譜中的“雙手分工”

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢《幼兒教師音樂技能》課程任務七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢例三：喊拍、點譜中的“雙手分工”

喊拍：給予正確的速度、力度、情緒雙手分工：左手點，提示孩子準確的節(jié)奏；右手劃拍，給予穩(wěn)定的節(jié)拍、速度。建立節(jié)拍感，為過渡到看簡潔的指揮圖式做準備

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢《幼兒教師音樂技能》課程任務七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢拔根蘆柴花例三：指揮中的“預示、手勢”

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德國古典主義最后的作曲家，出身于漢堡的一個音樂家庭，是創(chuàng)作和演奏并重的作曲家。

《匈牙利舞曲》第五號，節(jié)奏自由，旋律有各種各樣的裝飾，速度變化激烈，具有吉普賽音樂風味。勃拉姆斯例四：欣賞中的“指揮”http://v.pps.tv/play_3AL66Z.html?qq-pf-to=pcqq.c2c主題

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總結

分工明確：有合作、有分工明確的速度、節(jié)奏：用身體姿態(tài)表現(xiàn)

有預示（開始、中間、結束）：用動作、眼神、表情等（速度、力度、情緒）讓孩子“樂于看指揮；能看懂音樂；善于表現(xiàn)音樂”

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢《幼兒教師音樂技能》課程任務七《拍手，拍手》《歌聲與微笑