3知）過程、情緒過程和意志活動三個方面。4。人與人的心理差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。5。1897年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。6.構(gòu)造主義的奠基人是馮特.7。1913年,華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。其研究路線可用“刺激—反應"公式來表示。8。精神分析學說是弗洛伊德創(chuàng)立的，還提出了由本我、自我、超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。9。1967年,奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。10.12.我國第一本教育心理學著作是年光緒年間1924科。14認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表。人的一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年（一二歲）相當于大學階段，是高校教師的工作對象。1718.氣質(zhì)說最先源于古希臘醫(yī)生希波克里特的體液說多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。19。性格和氣質(zhì)不同,氣質(zhì)具有天賦性，沒有好壞之分，性格具有好壞之分。20。歌德曼總結(jié)了青少年這一特定時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能。1、陪伴2、放松3、工具性支持4、自我意向的支持5、社會比較6、親密征。適應環(huán)境困難，交際面窄。能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。19862627總和.28。在我國，往往傾向于從生理、心理和社會三個層面對學習風格進行劃分。29.社會心理角色是指由人們的社會地位所決定的、符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。30。教師角色的形成一般經(jīng)歷一下三個階段:1、角色認知階段2、角色認同階段3、角色信念階段。31.廣泛的學習包括人的學習和動物的學習。一般來說，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗,并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性變化。32思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。學生得學習是人類學習的一種特殊形式。2、技能的學習，包括動作技能和智力技能的學習3加涅在1965到復雜把學習分為八種類型。36。認知策略，加涅認為，認知策略是內(nèi)部組織起來的，學習者用來指導自己的注意、記憶、思維和解決問題的能力。3940。學習的認知理論產(chǎn)生于德國格式塔學派的頓悟說(或完型說。）41。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式.奧蘇泊爾提倡接受學習。42.43。學習的遷移是一種學習對另外一種學習的影響。44454647.關(guān)系轉(zhuǎn)換說是由格式塔心理學家所提出的學習遷移理論。48。美國心理學家哈羅德經(jīng)典實驗為學習定勢說提供了實驗證據(jù)。這樣或那樣行為的原因。5253.成就動機，即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美程度的一種內(nèi)在推動力量.54。“成就動機”這一概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”.的行為；二是避免失敗的動機。.571977年，班杜拉首次提出“自我效能感”這個概念。自我效能感，就是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。5859。心理學家普遍認為，陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡的形式進行表征的。60.元認知是對認知的認知。屬～～。上位學習又稱“總括學習",例如學習有關(guān)面積面積的概念，先比較桌面、操場的面～～習質(zhì)量和能量、遺傳和變異就屬于并列結(jié)合學習。63。一般把概念從四個方面進行分析：概念的名稱、概念的例證、概念的屬性、概念的定義。64。按照概念的抽象水平。把概念分為具體概念和定義性概念。65.66計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。67。桑代克的“嘗試—錯誤模型”?？晾盏念D悟模型.68。布朗斯福特與斯特恩把問題解決的過程概括為五個步驟。特的智力結(jié)構(gòu)發(fā)散性能力測驗和托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗。頭腦風暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953.72意志和道德行為四種基本心理成份構(gòu)成的。73互制約的共同體。.76.社會助長作用是指許多人一起工作可以促77.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云，隨波逐流.78自我認識。79、有助于了解大學生的心理特點、提高教育的針對性于高校教師加深對個體心理差異的理解。2、有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力:高等教育心理學有助于1、高校教師了解大學生的學習心理2、高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力3高校教師提高其評價/反思能力。3、高校教師正確把241握一定的心理保健和治療手段。學習遷移論述重點題三：在教育教學過程中，教師應該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機。展競賽活動。教師要注意不能過多的進行競賽，采取適當方式，增多獲勝的機會(2)加強心理健康教育①開展宣傳活動,樹立心理健康1握有關(guān)的原理或規(guī)則。兩種學習間遷移是因為其存在共同因素和相同原理，讓學生充理狀態(tài),創(chuàng)設良好的環(huán)境氣氛，增加學校的吸引力，使大學生形成關(guān)于學校和學習的積極態(tài)度，形成良好的心理準備狀態(tài)，避免不良情緒、（一）完善創(chuàng)造性認知結(jié)（二）激發(fā)創(chuàng)造性動機①（三塑造創(chuàng)造性人格①激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機②培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)③培養(yǎng)學生得自學能力④樹立學生的自信心⑤確）創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境①給學生提供心理的安全和心理的自由②給學生的學習留有余地③開展高水平的學術(shù)活動、鼓勵和組織各種創(chuàng)造性活動④開展豐富多彩的競賽活動.論述重點題五：。結(jié)合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策。機構(gòu),開展心理咨詢服務④利用各種傳播媒介，普及心理健康知識校內(nèi)的各種傳播媒介樹立正確的人生觀和世界觀生活適應能力。五試析大學生思維發(fā)展的特點。六簡述大學生的能力差異與教育、能力的類型差異，、認知能力、操作能力和社交能力的劃分2生能力水平的差異主要體現(xiàn)在智力方面，100(1大學生能力差異的教育含義12七、什么是教師角色？教師角色應具備哪些心理素質(zhì)?、教師的知識水平（1（2)教學認知能力，教師教學認知能力與教師的知識水平特別是知識結(jié)構(gòu)有關(guān),這種能力表現(xiàn)在四個方面:①分析掌握教學大綱的能力②分析處理教材的能力③教學設計的能力④對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力.（3）、教學操作能力：教學操作能力教師在實現(xiàn)教學目標的而過程中，解決教學問題的能力，主要包括①語言操作能力②選擇和運用教學媒體的能力(4）、教學監(jiān)控能力3、教師善于交際是有成就教師最突出的個性特征4、教師職業(yè)的積極情感。教師職業(yè)的積極情感主、學習方式的多樣性3、學習組織的主體性。九、大學生的學習動機有什么特點1、學習動機的多樣性，大學生四種主導性學習動機：求知探索的動機、友情交往的動2、學習動機的發(fā)展性3、學習動機的間接性4、學習動機的社會性5掌握？根據(jù)目前對陳述性知識學習的理解和有關(guān)的教學研究、動機激發(fā)策略，陳述性知識的學習首先是學習者從外界選擇性知覺新信2）在教課書中采用靜心設計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式，好的板書突準確，說話響亮有邏輯，有助于學生聽得清楚.板書應工整3、復述策略，復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程、意義建構(gòu)策略，意義建構(gòu)策略泛指幫助義上的多種聯(lián)系并滿足不同應用需要的措施經(jīng)常指導學生歸納和整理所學知識指導學生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識4）提高課堂提問藝術(shù)，多提指向知識結(jié)構(gòu)問題。十一、程序性知識與陳述性知識的區(qū)別與聯(lián)系1、定義不同:從定義上看,陳述性知識是關(guān)于“是、意識控5、動話水平之后更是如此。習得與遺忘速度不同：陳述性知識習得的速度較快，遺忘也快。程序性知識學習速度相對較慢，遺忘較慢，有的技能甚至能終生不忘。、能以深層方式表征問題、愿意花費時間分析問題7生問題解決的方法？問題2、自我認知失調(diào)3、人際關(guān)系障礙4、情緒情感不穩(wěn)定5、性適應不良6、緊張和壓抑1、實施學習策略的教學,幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣、發(fā)展元認知、增強自我監(jiān)控因為在一般情況下只有先知道“是十二、談談在高校教學中應如何加強策略性知識的教學有效問題解決者的特征有哪些？1、在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2、以較大的單元加工信息3、能迅速處理有意義的信息4、能在短時間記憶和學習4、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5、促進學生對專業(yè)知識的全面掌握6、培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動