中職課改背景下新能源汽車專業(yè)理實一體化教學(xué)設(shè)計初探獲獎科研報告摘要：近些年來，由于新能源汽車的快速發(fā)展，較多的中職院校汽車維修專業(yè)都開出了新能源純電動汽車實訓(xùn)課程。新能源純電動汽車具有高壓電的特點，所以在實訓(xùn)教學(xué)中與傳統(tǒng)燃油車有明顯的區(qū)別。但是，目前沒有一所學(xué)校根據(jù)新能源汽車特點制定出相應(yīng)的實訓(xùn)模式，仍是照搬了傳統(tǒng)燃油車的實訓(xùn)模式。這給教學(xué)活動帶來了巨大的安全隱患。本文以純電動汽車“更換動力電池”任務(wù)為例，針對性的提出一系列的策略及方法。

關(guān)鍵詞：求新；求變；新能源汽車專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)

汽車行業(yè)的市場變化，中職課改的要求，現(xiàn)有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會的發(fā)展，政府積極推動各地職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型升級，適時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，以服務(wù)社會的需求，服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。鑒于此，我校于2017年開設(shè)了新能源純電動汽車技術(shù)課程，學(xué)校組織汽修專業(yè)教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過多輪研討，開發(fā)了相關(guān)使用的教材及教學(xué)資源。本文以“高低壓互鎖信號線路故障檢測和排除”任務(wù)為例，緊扣課改要求，采用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段及學(xué)生學(xué)情對教學(xué)項目內(nèi)容進行合理設(shè)計，通過理實一體化教學(xué)，給社會培養(yǎng)出實用型人才。

一、教學(xué)設(shè)計理念

旨在為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，為企業(yè)生產(chǎn)實踐服務(wù)的宗旨，以解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題為目標(biāo)，提高職業(yè)院校學(xué)生的解決問題能力及職業(yè)素養(yǎng)。以生為本，突出“教”與“學(xué)”中“學(xué)”的地位，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人。

二、項目總體分析

（一）教村分析

本課選自機械工業(yè)出版社出版熬東光主編的《電動汽車結(jié)構(gòu)原理與檢修》中學(xué)習(xí)情境五“高低壓互鎖信號線路故障檢測和排除”任務(wù)為主要內(nèi)容，也是企業(yè)工作崗位中最常見的工作任務(wù)。在教材處理時，參考車型維修手冊，結(jié)合實訓(xùn)課程的考核要求與教材和企業(yè)維修手冊進行了整合。在此基礎(chǔ)上設(shè)計了簡單明了的作業(yè)表及評分表，使得教學(xué)操作性、指向性更強，有利于項目教學(xué)的開展，也有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)情分析

1）基本情況與現(xiàn)狀

課授課對象溫州市甌海職業(yè)中專集團學(xué)校汽車維修專業(yè)（新能源方向）的學(xué)生。學(xué)生思維活躍、喜歡動手操作對電動汽車維修專業(yè)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)的積極性較高，但方法和經(jīng)驗不足，學(xué)習(xí)信心還有待增強，職業(yè)素養(yǎng)薄弱。

2）專業(yè)學(xué)識的具體情況

學(xué)生有一定基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)識，經(jīng)過高一一年的鍛煉已經(jīng)掌握基本的操作技能及專業(yè)工具的使用，他們活潑、好動，對理實一體的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣。但對于學(xué)習(xí)冗繁的理論知識，則表現(xiàn)為注意力集中時間短，同時，他們對一些基礎(chǔ)的、單一的、重復(fù)的技能訓(xùn)練并不感興趣。

3）對教學(xué)設(shè)計的影響

根據(jù)教學(xué)設(shè)計理念來分析，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度有著較強的信心，對實踐訓(xùn)練的考核有著強烈的期待，但在難點的突破上需要教師做出導(dǎo)向，在遇到問題和解決問題時需要教師給予一定的幫助，并在課堂實踐訓(xùn)練上需要老師來發(fā)揮組織者這一角色任務(wù)。

（三）設(shè)計依據(jù)

任務(wù)設(shè)計的初衷，緊緊圍繞“教學(xué)內(nèi)容緊貼企業(yè)崗位要求一致性，教學(xué)過程與工作過程要求一致性，學(xué)生自主研究，教師輔以點撥”來展開。根據(jù)理實一體化教學(xué)要求和現(xiàn)代學(xué)徒制的基本思路，將企業(yè)實際的生產(chǎn)任務(wù)移到課堂教學(xué)中來讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）課前自學(xué)、落實翻轉(zhuǎn)（課前）

上課前教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源、布置相關(guān)自學(xué)任務(wù)、下發(fā)《導(dǎo)學(xué)案》，準(zhǔn)備好實訓(xùn)車輛、一體機、網(wǎng)絡(luò)、安全防護套裝、實訓(xùn)工具；學(xué)生利用課前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案自主完成理論知識的學(xué)習(xí)、觀看微信學(xué)習(xí)平臺上提供的3個講解微視頻、填寫《導(dǎo)學(xué)案》知識準(zhǔn)備部分。

（二）新課學(xué)習(xí)

1）復(fù)習(xí)鞏固、效果反饋（5min）。

教師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況及對視頻講解中所提到的基礎(chǔ)知識進行提問，學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)中遇到的困難，了解學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對本節(jié)課知識的掌握情況。通過多媒體平臺的使用使學(xué)生明確本次課堂的主要內(nèi)容，并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思考，通過再次觀看微視頻二次建構(gòu)，為學(xué)生操作打下基礎(chǔ)。

2）一輪模擬、翻轉(zhuǎn)教學(xué)（25min）。

學(xué)生憑借課前的自我學(xué)習(xí)，已經(jīng)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有了一定的了解，學(xué)生會自我分組，完成每4人一小組的角色扮演，明確各自在小組內(nèi)任務(wù)（操作員，輔助員，觀察員，評分員），“評分員”再用1分鐘時間熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)；“操作員及輔助員”根據(jù)自己課前初步分析制定的檢測流程自主完成故障檢測與排除的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中教師需強調(diào)“評委”的重要性和打分的公平、真實原則；“觀察員”及時提醒“評分員”對操作過程中出現(xiàn)的問題予以記錄，教師通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主完成第一模擬實踐，實現(xiàn)一次建構(gòu)。教師不去過多的干預(yù)學(xué)生操作，這樣有利于讓問題暴露出來。為下一步的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題埋下愛的伏筆。

3）做思結(jié)合、突破難點（15min）。

教師讓學(xué)生歸納總結(jié)，幫助學(xué)生找到問題；并示范演示標(biāo)準(zhǔn)化操作，幫助學(xué)生突破難點；總結(jié)點評學(xué)生擬定的計劃方案，再次鼓勵學(xué)生嘗試操作。學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)與點評找到扣分最嚴(yán)重的幾處問題，通過再次觀看視頻播放和教師的親身示范，突破難點，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)有的放矢，確立最佳檢測流程。

經(jīng)過一次模擬考過程中的嘗試，讓學(xué)生知道“我在向前推進中的問題有哪些？”；通過找到短板、發(fā)現(xiàn)問題，為突破難點找到方向；集體討論，整合意見，完善解決問題的途徑，形成任務(wù)的最終有效實施方案，告訴自己“我選擇這種途徑解決問題”

4）二輪模擬、強化鞏固（25mn）。

學(xué)生進行角色輪換，按照最佳操作流程再次進行操作；每組學(xué)生對評分標(biāo)準(zhǔn)都有深入了解，再次鞏固了知識與技能；每位學(xué)生落實做、評、思、議等環(huán)節(jié)。教師不斷巡視安全性、規(guī)范性的檢查和落實；及時拍照取證，幫助學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題；掌控大局，調(diào)整時間分配。

通過再次模擬實踐操作提高學(xué)習(xí)效率，保證每位學(xué)生在實踐過程中各方面能力得以提升，讓每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，多角度認知、熟悉并學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每位學(xué)生在每次循環(huán)過程中不同方面的技能均得以提升，最終達到綜合能力的提升。

四、亮點及預(yù)期效果

根據(jù)中職課改的要求，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計將企業(yè)崗位實際工作任務(wù)遷移到學(xué)校課堂中去，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂主導(dǎo)地位，啟用了大量的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段（特別是學(xué)生手機的合理運用——微信學(xué)習(xí)平臺）；利用中職學(xué)