論新時期教師情商的意義和培養(yǎng)策略摘 要在新課程改革視角下，教師情商的提高具有相當(dāng)重要的意義，尤其是對學(xué)生的人格發(fā)展智能等素質(zhì)的全面發(fā)展對教師自身的發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展，都產(chǎn)生及其重要的影響作用本文就情商的基本理論結(jié)合與之相關(guān)的教育資源分別論述了教師情商的優(yōu)化對學(xué)生、教師、學(xué)校、以及課改所產(chǎn)生的意義。同時，也結(jié)合相關(guān)知識，闡述教師情商的培養(yǎng)和提高既在學(xué)校條件下，如何使教師通過教育資源教育管理以及自我學(xué)習(xí)來提高情商。英文摘要：關(guān)鍵詞：情商 情商意義情商提高一、情商的基本理論情商（EmotionalQuotient,簡稱EQ），它的漢語意思是情緒智慧或情緒智力，簡稱“情商”。1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納在《精神狀態(tài)》一書中提出，人有“多元智慧”，開啟了情商學(xué)說的新智。1995年,情商理論的創(chuàng)始人沙洛維和梅耶博士說“教育已成為本世紀(jì)最重助他們發(fā)揮與生俱來的潛能?！边@應(yīng)該引起我們教師重視自我情商的培養(yǎng)和提高。因為只有這樣,我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的情商同樣是1995年《紐約時報》專欄作家丹尼爾·戈爾曼出版的《情緒智力》一書，更將“情商”一說推向高潮。戈爾曼認(rèn)為，在人的成功要素中，智力因素固然重要，但更為重要的卻是情感因素。如今，“情商”這一概為人知，一般是指“個體情商”，個人對自己情緒的團(tuán)隊精神和合作意識。科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在一切成功的要素中，智商大約只占20%，出生環(huán)境、機20%60%15％85％要靠他良好的人際關(guān)系和處世能力。越來越多的事實也證明：真正決定一個人成功與否的關(guān)鍵，是“情商”能力而不是“智商”能力。如果一個人性格孤僻、自卑、自負(fù)、脆弱，情緒不穩(wěn)定，不善于與他人協(xié)作和溝通，即使他智商再高，也很難有所成就。際大公司也將情商測試作為運用人才的依據(jù)。職業(yè)心理學(xué)家喬那么運用任何先進(jìn)的信息技術(shù)就沒有意義。現(xiàn)實生活中，高請商往往表現(xiàn)在以下幾個方面：（1） 表情開朗，經(jīng)常展現(xiàn)笑容。了解自己在為什么生氣，高興，傷心，或是忌妒?？梢哉f出自己生氣，高興，傷心，或是忌妒的原因。（4） 情緒起伏不大，在可以理解的范圍內(nèi)。（5）不是特別在意別人對自己的看法。（6）一次只想專心的做一件事情（7）做事的態(tài)度非常麻利，主動。對于自己的事都能主動且負(fù)責(zé)任的完成。（9）被問及問題時不會回避問題。（10）遵守學(xué)校及家庭的規(guī)則。對于約好的事，一定遵守約定，并認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成。對自已要求高但是不會為達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就哭鬧或生氣對自己的未來充滿期待不會因為有可能做不到就輕易放棄夢想從不擔(dān)心自己的意見不好而附和同伴的意見（15）有耐心。與人合作時，如果別人不同意已見不會采取罵人或逃避的方式從不因為擔(dān)心自己犯錯而不敢擔(dān)任新的職務(wù)（18）與同伴意見不同時，從不采取退讓，委曲，對別人生氣等方式來解決問題。（19）從不擔(dān)心自己不會而放棄參加或因為活動無聊低級不愿嘗試新事物或經(jīng)驗（20）不用罵人，忍耐或委曲來表達(dá)情緒。還有一種觀點在心理咨詢上比較長見：A：高情商（1）尊重所有人的人權(quán)和人格尊嚴(yán)。（2）不將自己的價值觀強加于人。（3）對自己有清醒的認(rèn)識，能承受壓力。（4）自信而不自滿。（5）人際關(guān)系良好。（6）善于處理生活中遇到的各方面的問題。B；較高情商（1）是負(fù)責(zé)任的“好”公民。（2）自尊。（3）有獨立人格，但在一些情況下易受別人焦慮情緒的感染。（4）比較自信而不自滿。（5）較好的人際關(guān)系。（6）能應(yīng)對大多數(shù)的問題。C；較低情商（1）易受他人影響，自己的目標(biāo)不明確。（2）比低情商者（3）（4）人認(rèn)同的基礎(chǔ)上。（5）缺乏堅定的自我意識。（6）人際關(guān)系較差。（4）（5）（6）生（7）無責(zé)任感，愛抱怨。二、提高教師情商的意義：心智潛能的啟迪者，其情商水平客觀地要求達(dá)到高水準(zhǔn)，這是情商教育的需要，也是現(xiàn)代教育改革的期待。具體來說，教師高情商的意義體現(xiàn)在：（一）、對學(xué)生的影響1、提高學(xué)生情商，塑造學(xué)生健全的人格。健全人格的一個重要標(biāo)志就是具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，健全人格的塑造過程團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差等現(xiàn)象，在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和2、實現(xiàn)有效教學(xué)有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時（1）高情商教師容易使學(xué)生接受，學(xué)生更愿意對高情商教師敞開情感大門，接（2）高情商教師可以加強學(xué)生對教育情景的記憶育心境容易激活學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果（4）培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人必須具養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。（二）、高情商教師對教師自身的影響1這是一種非常高的境界。新時期也只有這樣的教師才能引起身邊人的尊重。2、教師職業(yè)成就的重要因素須走出“智力至上”的誤區(qū)，改變過去輕視非智力因素，忽視做人教育的狀況，關(guān)3、創(chuàng)建和諧教師人際關(guān)系(1)到思想上的一致性，思想一致是人際關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)。(2)擁有較高的交往水(3)（三）、高情商教師對學(xué)校的影響1、高情商教師團(tuán)隊促進(jìn)校園和諧和諧校園是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，是決定了校園和諧的成敗。2、創(chuàng)建特色校園文化3、優(yōu)化學(xué)校心理環(huán)境優(yōu)質(zhì)的校園心理環(huán)境，有助于教育教學(xué)信息傳遞效果的提高，有助于學(xué)校各理環(huán)境得到優(yōu)化，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，利于各種教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)（四）、高情商教師對課改的影響教學(xué)關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)組織學(xué)生盡早參與教育科學(xué)研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和小學(xué)教師職業(yè)技能。（3）目標(biāo)和任務(wù)的進(jìn)一步完善，需要廣大教育工作者進(jìn)一步孜孜不倦的研究，創(chuàng)新，三、如何提高教師的情商（一）學(xué)校的物質(zhì)條件：學(xué)校環(huán)境是否美觀整齊、安靜舒適，設(shè)備儀器是否（1）齊、有序、合理、規(guī)范，并且是充滿生機與活力的，極具特色與表現(xiàn)力。透過這個窗口的任一景，可以影響教師的情緒狀態(tài)。（2）學(xué)校為教師提供一定的物質(zhì)保障，諸如教學(xué)生活用品，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，消除教師的后顧之憂，使之心理負(fù)擔(dān)減輕，全身心投入學(xué)校工作。（二）學(xué)校行政管理的改善對教師請商的優(yōu)化（1）學(xué)校規(guī)章制度是否健全、民主、合理，執(zhí)行是否公平、嚴(yán)格，會影響到校內(nèi)教職工的心理狀態(tài)，影響工作和學(xué)習(xí)效率。（2）領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和管理（5）優(yōu)化學(xué)校的人文環(huán)境（三）（1）尚的人格典范。（2）學(xué)校要定時為教師開設(shè)心育課程,完善心理咨詢機制。心時適地調(diào)節(jié)控制情緒,協(xié)調(diào)情緒發(fā)展,維持良好的情緒狀態(tài)。（四）教師的自我提高的職業(yè),特別是中小學(xué)教師這個特定的職業(yè)決定了教師必須成為學(xué)生的表率,只要接觸學(xué)生,