淺析中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題本文所指的雙語(yǔ)教學(xué)僅限母語(yǔ)與英語(yǔ)而言的。隨著改革開放及經(jīng)濟(jì)全球化的加速。中國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越多。如何提高在校大學(xué)生的英語(yǔ)能力成為中國(guó)現(xiàn)今英語(yǔ)教育工作者越來(lái)越關(guān)注的領(lǐng)域。雙語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)樗陨淼奶攸c(diǎn)在中國(guó)引起了越來(lái)越多的目光。我國(guó)教育部2001年發(fā)布文件，指出要加大全國(guó)高校本科非英語(yǔ)專業(yè)實(shí)行外語(yǔ)教學(xué)的比例。隨后，雙語(yǔ)教學(xué)如雨后春筍般在全國(guó)高校范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)。但是筆者認(rèn)為中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)離真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)還有很大距離，一些阻礙雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題應(yīng)該引起重視。一、缺乏合格的雙語(yǔ)教學(xué)教師教師是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。缺乏合格的雙語(yǔ)教師是現(xiàn)今嚴(yán)重阻礙我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。主要的問(wèn)題是很多英語(yǔ)本族語(yǔ)者和英語(yǔ)專業(yè)老師的專業(yè)知識(shí)不夠，而很多富有經(jīng)驗(yàn)及有牢固專業(yè)知識(shí)的中國(guó)教師英語(yǔ)水平不高。很多學(xué)校起初聘請(qǐng)英語(yǔ)外教僅僅考慮了外語(yǔ)水平。而忽略了他們的實(shí)際能力。加拿大能夠很成功地實(shí)踐“沉浸式”雙語(yǔ)教學(xué)，是因?yàn)橥瑫r(shí)精通英語(yǔ)和法語(yǔ)的教師起了很重要的作用。我國(guó)政府和學(xué)校已經(jīng)逐漸意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，投入了大量的資金來(lái)雇傭國(guó)外的專家來(lái)華大學(xué)教授專業(yè)課程，短期可以，長(zhǎng)期對(duì)有些高校來(lái)說(shuō)經(jīng)費(fèi)難以支撐。同時(shí)，我國(guó)越來(lái)越多的高校教師也被送到國(guó)外或在國(guó)內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。然而，外國(guó)專家的漢語(yǔ)水平有限，作學(xué)術(shù)報(bào)告還好辦，長(zhǎng)期教授學(xué)生課程，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)交流問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象。我國(guó)教師被送出國(guó)的人數(shù)及培訓(xùn)的時(shí)間畢竟有限，很多都是一時(shí)突擊性的，滿足不了現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)的需要。有學(xué)者認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)。不能是一時(shí)突擊性的，必須持續(xù)的進(jìn)行”。還有學(xué)者提出應(yīng)“注重培養(yǎng)中青年教師的外語(yǔ)能力和教學(xué)能力”，等等。這些看法不無(wú)道理，同時(shí)筆者認(rèn)為培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師還應(yīng)多依靠自己的力量。 即多培養(yǎng)具有深厚專業(yè)知識(shí)的國(guó)內(nèi)老師。培訓(xùn)國(guó)內(nèi)專業(yè)教師英語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)加長(zhǎng)，并且培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該集中化。 就培訓(xùn)內(nèi)容上筆者認(rèn)為口語(yǔ)和語(yǔ)法應(yīng)該為重點(diǎn)培訓(xùn)的項(xiàng)目。 同時(shí)。培訓(xùn)的老師應(yīng)在課堂上把雙語(yǔ)課上應(yīng)有的師生互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)演示出來(lái)并且讓被培訓(xùn)的老師在課堂上實(shí)踐這些教學(xué)活動(dòng)。二、缺乏合適的教材保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，必須加強(qiáng)教材建設(shè)。在教材方面應(yīng)該多下工夫。目前，通過(guò)了解及調(diào)查，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的教材主要分為兩類：國(guó)外引進(jìn)及國(guó)內(nèi)出版的教材，使用這兩種教材都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)目的之一在于及時(shí)引入國(guó)際上最先進(jìn)、最優(yōu)秀的教材，成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)需要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的科目原版教科書，這樣可以使學(xué)生直接吸納國(guó)外關(guān)于此領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)并了解本科目當(dāng)代前沿的發(fā)展。但引進(jìn)原版教科書需要大量的資金投入，且很多國(guó)外教科書都其產(chǎn)生的背景及很多內(nèi)容，與中國(guó)的國(guó)情并不相符。筆者曾了解到有的國(guó)外原版教科書的內(nèi)容難度過(guò)高，學(xué)生難于理解導(dǎo)致在國(guó)內(nèi)本科目的學(xué)習(xí)中效果并不理想，考試成績(jī)差。因此，盡管目前還是應(yīng)該以引進(jìn)原版教材為主，但選擇國(guó)外教科書需要慎重再慎重，需要老師和學(xué)校選擇適合學(xué)生理解、與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教材。而國(guó)內(nèi)出版的教材包括高校自編教材和國(guó)內(nèi)被翻譯成英文的教材，這類教材也有本身的優(yōu)缺點(diǎn)。這類教材能夠體現(xiàn)國(guó)情和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)使用起來(lái)也比較方便。但編寫這類教材對(duì)老師要求很高，既要有較好的英語(yǔ)功底又要有過(guò)硬的專業(yè)課知識(shí)。目前國(guó)內(nèi)教師水平的參差不齊。導(dǎo)致編寫的相當(dāng)一些教材質(zhì)量無(wú)法保證。翻譯成英文的書籍可以滿足應(yīng)試的需要，但是很多時(shí)候被翻譯的書籍在英語(yǔ)用詞上并不是很地道，沒(méi)辦法使學(xué)生感受到原汁原味的英語(yǔ)。所以編寫這類教材要下一些功夫，也需要有一個(gè)過(guò)程，可以從編寫輔助材料做起，在使用過(guò)程中注意總結(jié)和改進(jìn)，逐步地使其成為正式的教科書，改變引進(jìn)為主的局面。達(dá)到這一目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加大投入和組織力度，要?jiǎng)?chuàng)造條件走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)交流和研討。三、缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是用英語(yǔ)講授非英語(yǔ)科目的課程。并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)科目?jī)?nèi)容的同時(shí)習(xí)得第二外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在非語(yǔ)言教學(xué)的課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)而不是僅僅讓學(xué)生被動(dòng)地聽講。如果學(xué)生在課堂上僅僅是被動(dòng)地聽講。那么雙語(yǔ)教學(xué)也失去了雙語(yǔ)教學(xué)的味道。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)高校一直處于探索和實(shí)驗(yàn)的階段，由于種種條件的限制。始終沒(méi)有很好的教學(xué)方法出現(xiàn)。有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。筆者覺(jué)得僅僅加強(qiáng)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生更貼切地理解詞義是不夠的，還需要教師在課堂上有好的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者在英國(guó)學(xué)習(xí)的時(shí)候曾經(jīng)走訪了幾所英國(guó)大學(xué)的語(yǔ)言課程班和教授如何寫論文的課程班，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的學(xué)生都是二十人左右。并且學(xué)校規(guī)定可少不可多。筆者通過(guò)跟一些語(yǔ)言課程的老師聊天了解到，人數(shù)少非常有利于跟學(xué)生有良好的互動(dòng)。同學(xué)們也感覺(jué)到教學(xué)效果比較好，有問(wèn)題可以隨時(shí)問(wèn)老師。因此。筆者覺(jué)得在國(guó)內(nèi)高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒國(guó)外的方法實(shí)行小班上課的方式使老師與學(xué)生有更好的互動(dòng)。那么是不是國(guó)外比如加拿大成功實(shí)行的雙語(yǔ)教學(xué)方法我們都應(yīng)該照辦，諸如此類的問(wèn)題都值得探討和進(jìn)一步的深入。四、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱雙語(yǔ)教學(xué)需要系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)大綱。怎樣安排課程，哪些課程應(yīng)該用英語(yǔ)教學(xué)，哪些課程應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂脻h語(yǔ)。這些問(wèn)題都還沒(méi)解決好。制定統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)大綱還在不斷地探索及實(shí)踐過(guò)程中。確定實(shí)行適合雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科是急待解決的問(wèn)題。只有確定了實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科，才會(huì)制定出系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)大綱。有學(xué)者建議數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)技術(shù)及計(jì)算機(jī)等專業(yè)應(yīng)該使用英語(yǔ)教學(xué)。①人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科涉及到本土文化，因此用英語(yǔ)教學(xué)比較困難。②數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及計(jì)算機(jī)等學(xué)科有著較強(qiáng)的共同國(guó)際根基。專業(yè)術(shù)語(yǔ)。理解及解釋在國(guó)際范圍內(nèi)都是相同的。③科技科目方面的英語(yǔ)教學(xué)可以方便學(xué)生進(jìn)行國(guó)際范圍內(nèi)的交流。但有些人文社會(huì)學(xué)科也可適當(dāng)?shù)氖褂秒p語(yǔ)教學(xué)。比如歷史學(xué)科。學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)和闡述歷史。有利于與國(guó)外交往和交流，筆者在英國(guó)與外國(guó)同學(xué)聊天的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多外國(guó)同學(xué)對(duì)中國(guó)的歷史。尤其與日本的歷史很感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也需要傳播知識(shí)，傳播文化。尤其有必要使國(guó)外社會(huì)科學(xué)界了解我國(guó)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的情況。五、學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊有學(xué)者認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界。因?yàn)樗箤W(xué)生能夠用第二語(yǔ)言思維。同時(shí)可以使學(xué)生在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言間自由轉(zhuǎn)換”。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)程度的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)是很高的。然而，基本以考試為基礎(chǔ)的教學(xué)體系中，學(xué)生的聽說(shuō)能力較差。大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期接觸最多的就是詞匯和語(yǔ)法。以及為了考試所做的大量英語(yǔ)試題。因此即使有高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，相當(dāng)一些學(xué)生也將面臨聽不懂。學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。目前來(lái)看，如何解決學(xué)生聽說(shuō)能力差的現(xiàn)狀也是急迫解決的問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為這需要高等教育工作者和中等教育工作者的共同努力。筆者了解到很多地方的高中英語(yǔ)考試對(duì)聽力和口語(yǔ)的要求開始提高。但是高考對(duì)聽力和口語(yǔ)的要求各地卻不盡不同。有的地區(qū)甚至取消了英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的考試，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的提高來(lái)講并不是件好事。因?yàn)閷W(xué)生在大學(xué)的英語(yǔ)程度取決于中等教育過(guò)程中打下的基礎(chǔ)。隨著世界全球化進(jìn)程的不斷加快。中國(guó)需要越來(lái)越多高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)人才。為使我國(guó)的高等教育也適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的加