立德樹人提升德育實效性第1頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

立德樹人，提升德育實效性一、德育是什么問題：德育是不是一項工作？那么，這項工作應該由誰來做？如果德育不是工作，那它又是什么？它在學校教育中處于什么樣的位置呢？第2頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二（一）什么是教育案例：孤兒奧利佛在孤兒院長大，后來被賣到一家棺材店當學徒，因不堪店主和店員欺凌逃到了倫敦。他舉目無親，走投無路，后被一個小偷團伙收留，其頭目費金想盡辦法教奧利佛偷東西，并在其過程中運用了誘導、示范、寓教于樂、鼓勵獎賞等辦法。第3頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二請問：1、費金教奧利佛偷東西是教育嗎？A、是B、不是C是，但是有害的教育2、費金是教育工作者嗎？A、是B、不是C是，不過有害第4頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二“教”、“教育”、“教唆”的區(qū)別是什么？“教”是中性詞，強調知識技能的傳授，沒有價值判斷在里面；“教育”意味著一種肯定；“教唆”則是否定意義第5頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

立德樹人，提升德育實效性教育必定包含了使人為善的意圖和努力；德育則代表了這種使人為善的意圖；因此，德育是教育的最終目的；德育是目的，而不是工作，德育的目的就是使人向善。第6頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二德育的冰山模型顯性德育隱性德育第7頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二顯性德育：以課程為載體廣泛存在于課程與班級活動中。隱性課程：學科教學、師生交往、班級文化、校園環(huán)境。

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立德樹人，提升德育實效性

(二)什么是德育德育即育德，就是構建一種道德境界。育德的核心：發(fā)展學生的悟性。就是讓學生覺悟、醒悟、領悟，煥發(fā)學生的主體意識，使學生意識到道德不是束縛人、壓制人的手段，而是形成、解放和提升人的手段。第9頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

立德樹人，提升德育實效性（三）德的構成1、基礎文明2、德性修養(yǎng)基礎文明是健康的社會生產和生活都應該遵守的行為規(guī)范。德性修養(yǎng)主要反映的是一種道德境界。第10頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

立德樹人，提升德育實效性請問：愛護公物和不破壞公物是不是一回事？思考：學校德育的著眼點應該放在基礎文明還是德性修養(yǎng)？子貢的故事：啟示：第11頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二（1）道德和道德教育要從實際出發(fā)，著眼于大多數(shù)人，不能把個人的道德抉擇當作普遍化的道德標準加以提倡和推廣。（2）道德和道德教育要區(qū)分層次，注重實效。關鍵是要從基礎抓起，從起碼的道德要求做起，先做到這一點再是更高的道德追求。如果高要求和基本要求發(fā)生沖突，放棄高標。第12頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

學校德育的重建（3）道德和道德教育不是跟人作對的，而是尊重道德主體的合理利益的。特殊情況下也可能需要放棄一定的合理利益，但這種放棄不應該是無條件的。德育應該講超越，但應在肯定功利、物質、個人需要的合理性的前提下進行。第13頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

基礎文明是可教的，德性修養(yǎng)是不可教的。學校德育應在可教處努力。因此，學校德育的重心應該下移。第14頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

二、傳統(tǒng)德育中存在的問題（一）強調德育的重要性，但實效性差主要原因是：1、目標上：目標定得太高、太大，甚至不科學。具體表現(xiàn)在：只講理想，不講功利；只講超越，不講現(xiàn)實；第15頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

只講方向性，不研究可能性。第16頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

諾丁斯的關懷理論對自我的關懷對親密的人的關懷對遠方的人和陌生的人的關懷對動物、植物和地球的關懷對人造世界的關懷對思想的關懷由近及遠由具體到抽象第17頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

2、內容上，存在著“道德教育政治化，政治教育道德化”的問題，不能很好地把這兩者區(qū)分開來。而且存在著德育內容和目標的“倒錯”現(xiàn)象。第18頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

3、方法上，我們還沒有很好地區(qū)分知識學習、技能學習和思想品德學習三種不同的學習方式，因而也就不能很好地區(qū)分科學教育、技術教育和思想品德教育這三種不同的教育方式。第19頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

知識學習強調接受、理解和創(chuàng)造，技能學習強調訓練、熟練和應用，道德學習強調潛移默化、個體覺悟和生活踐履。與之相適應，科學教育、技術教育和道德教育也應采取不同的教育策略。第20頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

4、在教育者方面，由于現(xiàn)代社會變化加速，代溝擴大，教育者的道德立場和道德觀念受到他們的生活時空的限制，在許多方面確實不適合或不能幫助今天的學生順利地解決他們的道德難題。因此教育者在進行道德教育之前，應對自己的道德立場進行批判，不能作為一個絕對正確的出發(fā)點，強制灌輸。第21頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

5、在外部環(huán)境上，當前社會整體道德水平不高，勢必影響到學校本體德育功能的實現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：社會主群體的負面榜樣；大眾傳媒的消極影響。第22頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

（二）德育課程資源匱乏，大多依托于政治課本。（三）德育工作方式方法簡單。第23頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

三、新課程下德育的特點（一）目標上：從物化走向人化（主體性）

以前，人性湮沒在制度之中。場景：第24頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二場景一：一個學生匆忙趕回教室，不小心碰碎了教學樓里的花瓶，恰好被德育處主任看見，德育主任立刻叫住了這個學生。令人遺憾的是：德育主任沒有詢問學生是否被碰疼，而是嚴厲斥責學生并要求他賠償。場景二：在一節(jié)獲得專家好評的公開課上，當學生在黑板上演示時，黑板上掛著的教具突然掉下來，砸在學生的身上，學生被嚇了一跳。富有教學經驗的老師沒有慌亂，她鎮(zhèn)靜地將教具揀起，掛在黑板上，繼續(xù)開始了教學。第25頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二場景三：某校一學生上課愛說話，班主任張某當場在其嘴巴上貼上膠布，該學生嘴巴被封竟達三天之久。該教師在接受采訪時表示，之所以采取上述極端措施，是因為個別學生素質太差，拿他們實在沒有辦法。場景四：一個小學三年級的學生，在作文中說他將來的志愿是當小丑。老師斥之為：“胸無大志，孺子不可教也！”而沒有人給他這樣的祝愿：“愿你把歡笑帶給全世界！”第26頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

(二)方法上：從灌輸走向對話（民主性）（三）管理上：從限制走向解放（開放性）（四）內容上：從書本回歸生活（體驗性）

（五）關系上：從分離走向融合第27頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

四、學校德育的重建策略（一）重建全員德育機制淡化德育的“工作意識”，強化“目的”意識。具體措施：1、建設班級教師集體；2、加強對全校德育的領導與協(xié)調，加強對各工作中德育的指導；第28頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

3、教育主管部門對學校德育要實施目標管理，而少把德育當工作來布置、檢查和督導第29頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

（二）遵循德育的三大原則1、信任原則：我們要對學生建立“性善”假設，期待人人能進步，相信人人都能行。

2、尊重原則：尊重學生的人格,不能體罰；第30頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

從下列幾人中選出你認為會造福世界的一個人：A、篤信巫術和占卜；嗜煙如命；非常喜歡喝酒；B、每天到中午才肯起床；曾經吸食毒品；每晚喝白蘭地；C、曾經是國家戰(zhàn)斗英雄；不吸煙；偶爾喝酒；年輕時沒做過違法的事；D、學校給他的評價很差，化學、物理、代數(shù)、幾何期末考試為3分，五年級起與女生接吻；在大學差點被開除。第31頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二說說你選擇的理由是什么？答案：A、羅斯福B、丘吉爾C、希特勒D、普京第32頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

尊重學生的差異（差異是財富）；尊重所有的學生。

3、理解原則：理解學生的認識與選擇。第33頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

（三）強調體驗、溝通、建構和激活，注重實踐教育、體驗教育和養(yǎng)成教育（四）充分利用各種德育途徑，開發(fā)德育的課程資源1、在各學科教學中滲透德育要求教師在教學過程中將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者有機整合，使德育工作融于教學活動之中。

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2、加強校園文化建設，進行環(huán)境滲透（1）環(huán)境滲透的目的與作用環(huán)境對人的影響是潛在的。環(huán)境滲透就是要通過美化校園環(huán)境潛移默化地提高學生的素質。校園環(huán)境對學生行為的規(guī)范、品德的形成、自我的完善有重要的影響。（2）校園文化的構成校園物質文化校園制度文化校園精神文化行為文化第35頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

物質文化：物質文化包括：：1、校史、校志、學校名人2.完善校園文化設施：圖書、板報、廣播電臺、校園網絡、櫥窗、名人頭像、名人語錄、警句字畫、生物園、氣象園等3.各種課外文化娛樂第36頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二辦學理念：立字立人校訓：規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人育人目的：寫中國字，讀世界書、懷天下心、做現(xiàn)代人辦學目標：建有文化的校園，塑有思想的教師，育有特長的學生，辦有特色的學校。第37頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

校園制度文化：“管理育人”，要加強制度的建設。第38頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

精神文化包括：

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校風：學校的教風、學風、師生精神面貌、管理體制等形成的綜合效應。

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教風：教職員工在教書育人過程中的教學精神、教學態(tài)度、教學方法和教學效果所形成的綜合教學效應。

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學風：師生在學習和科研中的學習態(tài)度、學習方法、學習效果所形成的綜合學習效應。

?班風：班級中良好學習氛圍、和諧人際關系以及科學管理制度等形成的綜合效應。

?師生關系

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師生精神面貌第39頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

3、積極開展社會實踐活動開展各類主題教育活動；開展文明上網、陽光上網的教育活動；開展社會實踐活動和社區(qū)服務；積極創(chuàng)設良好的心理健康教育環(huán)境，。第40頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

注重德育課程資源的開發(fā)和利用。思考：德育的課程資源有哪些？人：教師、學生、家長、社區(qū)物網絡環(huán)境第41頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

（五）德育內容和活動的設計要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生第42頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二

學習成為主導活動掌握書面語言并向抽象思維過渡開始有意識地參加集體活動{童年期（6\7—11\12）小學階段學生的年齡階段和一般特征小學階段學齡初期第43頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二反抗性VS依賴性閉鎖性VS開放性勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷戀童年{少年期（11\12-14\15）又稱青春期少年期的年齡階段和一般特征第44頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二初中階段學生面臨的矛盾1.

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；2.

心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；3.

心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；4.

要求獨立自主與依賴之間的矛盾；5.

自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾第45頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二“1、我需要幫助，同時也需要獨立．2、為了成長，請允許我犯些錯誤，讓我自己在生活中學會如何生活。3、請不要強迫我按照您的模式去生活．4、請自覺地保護我的自尊心和隱私權。5、如果您想成為我的朋友，那就得放下家長的架子．6、請不要拿我當您的出氣筒。7、寵壞了我就別說把我寵壞了。8、不要把簡單的事情復雜化，不要把過去的錯誤擴大化。9、多一些建議，少一些命令。10、請不要第一百零一次告訴我某事該怎么做．11、我不僅學習您告訴我的東西，還學習您身上表現(xiàn)出來的東西，包括壞習慣．12、我不僅需要愛，還需要學會愛別人。13、即使您能幫助我做所有的事，也請把它們留給我自己做．14、因為我是菊花，所以請別讓我在夏天開花：因為我是白楊，所以請別指望從我身上摘下松子?！钡?6頁，共51頁，2023年，2月20日，星期二“1、只有我們的幫助，你才能獨立。2、你打個碗，可以原諒；你要是說謊，絕對不行。3、你要參考我的模式。4、父母、兒女都有自尊心：若談“隱私”，你18歲前的監(jiān)護權歸父母。5、你要先把父母當朋友。6、若有故意拿自己的兒女作出氣筒的人，則是天下最無知的人。7、能認識到是我寵壞了你，你就別壞了。8、犯過的錯誤決不能一而再、再而三地重