小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動策略(教學(xué)論文)(人教版)烏沙鎮(zhèn)老烏沙小學(xué)：竇友祥

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就其本質(zhì)來說，是師生互動交往的過程，是師生通過互動，在交往與溝通活動中共同進展、制造的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加的課堂教學(xué)環(huán)境，加強與學(xué)生的互動溝通，讓學(xué)生在師生、生生多向溝通互動的過程中，樂觀地投入到數(shù)學(xué)的思索中去，更好地、主動地、富有共性地進展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)問技能、數(shù)學(xué)過程與方法的同時，實現(xiàn)師生之間人格的相遇、精神的交往與心靈的理解。讓課堂真正成為學(xué)生乃至教師成長和可持續(xù)進展的舞臺，時時出現(xiàn)誕生命的靈性與活力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生個人素養(yǎng)的提高。

一、情感誘導(dǎo)，營造良好的互動氣氛

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常遇到的一個問題是“師動生不動”。究其緣由，我想主要還是教師沒有留意到互動首先是一種師生之間情感、心情上的互動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生承受信息過程的認(rèn)知因素，還要關(guān)注學(xué)生承受信息過程的情感體驗，促進學(xué)生認(rèn)知和情感的雙向和諧進展。教師要通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生安康、樂觀的心情體驗，努力營造充盈生命活力、促進才智生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動顏色的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

如，在“三角形的熟悉”學(xué)習(xí)時，我用投影出示一個大局部被攔住只露出一個角的三角形，讓學(xué)生推斷是什么三角形。學(xué)生感到很奇怪，紛紛談?wù)撈饋?，有的說是銳角三角形，有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形。為什么呢？能說說理由嗎？此時學(xué)生思維特別活潑，他們大膽聯(lián)想，各說各的道理。有的說：我看到了一個銳角，我猜另兩個或許是銳角，所以它是銳角三角形。有的說：我只看到了一個銳角，那另外兩個角，可能一個是銳角，另一個是鈍角，所以我猜它是鈍角三角形

這樣，營造良好的互動氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生樂觀參加教學(xué)活動，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在“猜”的過程中加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的熟悉，從而使課堂充盈生命活力、生成創(chuàng)新才智、呈現(xiàn)靈動顏色。

二、學(xué)法指導(dǎo)，促進師生互動的開展

新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究，主動建構(gòu)學(xué)問的過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，強化自主探究的意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐力量是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在組織學(xué)生進展自主性探究學(xué)習(xí)時，肯定要做好充分的預(yù)備并加強指導(dǎo)，才能切實提高互動的實效性，讓學(xué)生在互動中經(jīng)受學(xué)問的形成過程，促進思維的進展。

如，在教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”時，學(xué)生由于找不到適宜的數(shù)格子的方法，以至于在數(shù)的過程中不斷地有錯誤消失，一時無法精確地計算出三角形的面積。這時我不失時機地啟發(fā)：今日請同學(xué)們發(fā)揮自己的聰慧才智，想方法看看能不能將三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再計算其面積呢。學(xué)生的心情一下子就被調(diào)動起來，大膽聯(lián)想，同桌之間、小組之間相互爭論、相互切磋、相互溝通。同學(xué)們不僅發(fā)覺用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個長方形或平行四邊形，而且還可以把三角形分成了一個三角形和一個梯形，再旋轉(zhuǎn)180°，與下面的梯形拼成一個平行四邊形。

這樣，對學(xué)生進展適時的學(xué)習(xí)方法的點撥、指導(dǎo)，不但使學(xué)生很快得出了三角形面積的計算公式，同時也讓學(xué)生在互動中經(jīng)受學(xué)問的形成過程，深化了創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生了制造性見解。

三、引導(dǎo)探究，落實師生互動的目標(biāo)

互動的課堂是師生之間、生生之間多邊互動，共同把握學(xué)問的教學(xué)活動，它不僅關(guān)注學(xué)生對學(xué)問的理解和把握，而且關(guān)注學(xué)生對學(xué)問的提取和運用，關(guān)注學(xué)生在分析、解決問題的過程中創(chuàng)新意識的培育。因此，引導(dǎo)學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)便是小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂活動教學(xué)的關(guān)鍵。

在教學(xué)中，教師要擅長以問題引發(fā)學(xué)生的動機和行為，增加其探究心理和嘗摸索究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂觀動腦，促進思維的拓展。

如，在學(xué)習(xí)“可能性”時，我從學(xué)生感興趣的摸球嬉戲?qū)耄涸谝粋€口袋中裝有一紅二白三個玻璃球，讓五名同學(xué)分別從中摸出一個球，每人摸三次，看看有幾種可能狀況？學(xué)生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此根底上我提出問題：你認(rèn)為上述哪一種可能性最大?為什么？此時課堂氣氛特別活潑，同學(xué)們爭論熱鬧起來，急于探究其緣由。同學(xué)們通過樂觀思索，主動去探究，最終發(fā)覺了其中的神秘。

這樣，教師適時奇妙地設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生參加探究的欲望。在自主探究、互動溝通中，不僅建構(gòu)起新學(xué)問這樣而且強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進力量的進展，并能在這個過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的歡樂。

四、互動評價，推動師生互動的進程

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進學(xué)生的全面進展。評價也是推動師生互動的進程和改良教學(xué)的有力手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價應(yīng)由單一評價走向多元評價，鼓舞學(xué)生參加過程性評價，讓師生在思想的交鋒、才智的碰撞中，以激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動力氣，讓學(xué)生在一次又一次的評價過程中產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出才智火花。

如，比擬3/5和4/9的大小。教學(xué)時，我讓學(xué)生進展小組爭論，通過溝通得出以下幾種

方法：（1）先化成小數(shù)，再比擬；（2）依據(jù)和1的一半（即1/2）進展比擬；（3）先化成同

分子分?jǐn)?shù)，再比擬大??；（4）先化成同分母分?jǐn)?shù)，再比擬大小。由于得到的解決問題的方法不一，這時我再把四種方法交給學(xué)生小組評價，選擇最正確方案。

學(xué)生在小組評價中，有以下幾種看法：（1）第一種方法比擬簡單想出來，但計算時有些麻煩。

（2）其次種方法雖然比擬簡便，但假如都比1/2大或者都比1/2小，就不簡單比擬出來。

（3）第四種方法最正確。（4）四種方法都可以，各人可依據(jù)自己的狀況敏捷選用。

這樣，讓學(xué)生合作評價，不僅能獲使學(xué)生獲得各種不同看法的理論依據(jù)，而且通過同桌之間、小組之間相互評價、比照分析，在互動溝通中相互取長補短，使互動變得更為有效。

總之，追求課堂教學(xué)的鮮活互動，是樂觀實施以創(chuàng)新訓(xùn)練為核心的素養(yǎng)訓(xùn)練的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活