第送東陽馬生序試講【4篇】

第一篇:送東陽馬生序試講教學目標：

1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3、掌握對比的寫作手法。

教學重點：

1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2、倒裝句和省略句的理解。

教學難點：

對比的作用。

教學過程：

一、導入新課：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

二、介紹作者和作品：

1、介紹作者。

（學生自己介紹，教師補充。）

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2、介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

三、朗讀全文，整體感知：

1、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生注意字詞讀音。

2、指名學生朗讀。

3、學生分組討論翻譯文句。

4、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

（1）余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

（2）弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

（3）碩師：大師，對學者的尊稱。

（4）先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

（5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

（6）援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

（7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

5、思考探究。

（1）本文的中心意思是什么？請簡要概括。

（2）文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

（3）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

（4）根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

（學生分小組討論。）

要點提示：

（1）講述作者本人求學的艱難和用心之專。

（2）主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

（3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

（4）要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

四、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點：

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的`環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

五、拓展探究：

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應(yīng)該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？

六、布置作業(yè)：

1、完成上面“拓展探究”。

2、背誦課文。第二篇:送東陽馬生序試講

一、課文主旨

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作，語文教案－送東陽馬生序。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學習。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共3個自然段。

第一段寫自己求學之難和用心之專?？煞譃?個層次。

第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件。可分為兩層。

第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學習環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。

第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。

第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、難句解析

1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3、生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

4、其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

四、對比論證的運用

課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。

五、多種表達方式的運用

本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態(tài)。

敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。第三篇:送東陽馬生序試講

一、教學目標

1、了解序的有關(guān)知識

2、學習古人的勤奮好學精神

二、教學重點

1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別

2、學習文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法

3、掌握重點實詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識

三、教學難點

1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的

2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦

四、教學計劃

：

兩課時

五、教學過程

第一課時

（一）導入新課

老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經(jīng)常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己？學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路

（二）作者簡介

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》

（三）介紹本文的體裁特點

序分為書序和贈序兩種

書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法

（四）聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容

1、學生自瀆課文后，分組活動

①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決

②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞

2、在學生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

①讀準字音（出示幻燈片3）

嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

②重點的實詞

無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

患：擔心，擔憂碩師：才學淵博的老師叱咄：訓斥，呵責

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問窮冬：冬末

沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

③通假字（出示幻燈片4）

⑴同舍生皆被綺繡

⑵四支僵勁不能動

④古今異義詞（出示幻燈片4）

⑴媵人持湯沃灌

⑵右備容臭

⑶走送之第四篇:送東陽馬生序試講一、古人勤學的故事1、鑿壁借光（西漢

，匡衡）2、囊螢映雪（分別是晉，車胤、孫康）3、江泌追月（南北朝，江泌）4、畫荻教子（宋，歐陽修）5、懸梁刺股（也叫“頭懸梁，錐刺股”。東漢,孫敬頭懸梁;戰(zhàn)國,蘇秦錐刺股。）6、韋編三絕（孔子晚年讀《易》，多次翻斷了編聯(lián)竹簡的皮繩。喻讀書勤奮。）二、譯文我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書來讀，常常向藏書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷時，硯池里的墨水結(jié)成堅硬的冰，手指（凍得）不能彎曲和伸直，也不放松。抄寫完了，跑著把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此人家多愿意把書借給我，我因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學說，又擔心沒有與學問淵博的老師和名人交往，曾經(jīng)跑到百里以外,拿著經(jīng)書向當?shù)赜械赖掠袑W問的前輩請教。前輩道德聲望高，學生擠滿了屋子，他從來沒有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。我站在旁邊侍候著,提出疑難，詢問道理，彎下身子,側(cè)著耳朵請教。有時遇到他訓斥，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當我從師求學時，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷中，深冬刮著猛烈的寒風，大雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了學舍，四肢僵硬不能動彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在旅店，主人每天準備兩頓飯，沒有新鮮肥美的