什么是幼兒園主題活動幼兒園主題活動培訓一、什么是幼兒園主題活動現在幼兒園大部分的教學活動都以主題教學為主，主題是什么，為什么要實行主題教學，主題教學跟傳統(tǒng)的分科教學有什么不同？主題教學也可稱為多元智能主題活動。多元智能相信大家都有所耳聞，多元智能是美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出的，他認為傳統(tǒng)的對于兒童智力的評價是錯誤的、單一的、片面的，霍華德?加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成。這八方面的智能在不同的個體上表現得不一樣，所以教育工作者不能以單一智能評價幼兒。主題教學活動就是在此基礎上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標。如秋天到了的主體，就是以秋天為中心，然后擴展到幾塊：秋天的天氣、秋天的衣服、秋天的果實、秋天的樹葉，再把每一塊細化為為具體活動，如：秋天的果實這塊，分為四個活動：目標：1、知道春天的自然特征，春天是人們都很忙碌的季節(jié)。2、能用連貫的、清晰的語言講述人們在春天里的活動，討論自己樂意參加的活動。準備：1、與幼兒園的工作人員聯系，為訪問工作做好準備。2、春天景色及人們在春天工作的圖片或錄象。過程：1、引起幼兒想了解春天人們在干什么的興趣。⑴、談話：現在是什么季節(jié)？春天是怎樣的？⑵、說說春天人們都在干什么？2、幼兒結伴在園中觀察園內春色(包括動植物的變化)，并訪問園內工作人員的工作。例如訪問保健老師，知道保健老師為小朋友準備好每天吃的大蒜，是為了預防小朋友生病等。3、討論春天里其他人在干什么？(1)、幼兒自由討論：春天里其他人在干什么？例如：農民伯伯在田地里播種；園林里的叔叔在修剪樹枝;清潔員用灑水車灑水、在運垃圾；服裝設計師設計出春天里人們的新款服飾。（2）、幼兒觀看圖片或錄象，知道：春天里人們都在忙碌著,為的是使花草樹木、農作物長得更好，讓我們每個人變得更健康，城市變得更漂亮、清潔。4、討論：春天里小朋友可以做些什么活動?？梢宰層變喊炎约合雲⒓拥幕顒赢嫵鰜碓偃嘟涣鳎x擇幾項全班共同參與的活動。活動2：找野菜（綜合活動）目標：1、能正確辨別并尋找出養(yǎng)菜或馬蘭頭。2、體驗參與野外活動的快樂。準備：教師事先挑些養(yǎng)菜或馬蘭頭。小鏟子、菜籃。過程：1、引起找野菜的興趣。春天來了，我們吃過哪些野菜嗎？引導幼兒仔細觀察和討論葬菜和馬蘭頭的根、莖、葉的明顯特征，知道這些菜不需要種，自己會從泥地中長出來，所以大家叫它們野菜。2、找野菜活動。（1）、教師引導幼兒把長在地上的野菜與手里的馬蘭頭或養(yǎng)菜仔細比較，長得一樣的可以請老師用小鏟子把它挑出來。提醒幼兒找野菜時互相看看找得正確嗎？⑵、幼兒找的過程中，教師巡回指導，如發(fā)現部分幼兒分辨不清楚，便請找得對的幼兒來講講，自己是如何在野菜中找尋、比較和辨別養(yǎng)菜和馬蘭頭的。教師在巡回指導中可幫助幼兒一起尋找，并讓個別找得很熟練的幼兒幫助其他幼兒。3、幼兒相互交流，在找野菜的過程中有哪些有趣的事，碰到哪些困難，怎樣解決。活動3：野菜品嘗會（綜合活動）目標：1、能分工合作學習野菜菜肴制作的烹調方法（涼拌、炒、包餃子等）。2、體驗自己動手用野菜制作食品的愉快情緒。準備：1、活動前幼兒參加找野菜活動。2、提醒幼兒參與買菜做菜等家務，觀看過家長制作的多樣菜肴。3、家長幫助幼兒準備野菜制作的菜肴（一種），并知道菜肴的名稱及制作。4、餃皮、肉餡、野菜實物、佐料。過程：1、野菜菜肴展覽。幼兒介紹自己帶來的菜肴的名稱及烹調方法。2、摘洗野菜，幼兒自選分成兩組：一組摘菜，一組洗菜。摘菜時要注意將黃葉、爛葉摘去，西菜要浸泡并清洗干凈。根據菜的烹飪方法不同，幼兒自由分成兩組，一組為包餃子小組，另一組為涼拌組。包餃子組：教師幫助準備菜肉餡和幼兒一起包捏，并將包好的餃子在現場或交廚房煮熟。涼拌組:教師幫助幼兒切、燙野菜，提供佐料，幼兒根據自己口味涼拌。3、野菜品嘗。以自助餐形式品嘗自制的及家中帶來的野菜菜肴和餛飩、餃子等。4、談談野菜食品的味道，討論人們?yōu)槭裁聪矚g吃野菜？活動4：準備去遠足目標：1、能圍繞郊游這個主題，用較完整、連貫的語句大膽提出自己的意見與想法。2、能以積極的態(tài)度參加郊游的準備活動，體驗合作、交流的樂趣。3、知道郊游時需遵守的安全事項，形成一定的自我保護準備：郊游錄象。過程：1、幼兒回憶郊游時曾去過的地方。討論還想到什么地方去郊游？為什么？鼓勵幼兒大膽表述。2、討論：遠足的地點，到什么地方遠足比較合適？遠足到達目的地后可以干些什么？例如：觀察寫生，做游戲、采野花等。3、討論：遠足帶什么比較合適？要做哪些準備工作？⑴、以小組形式用繪畫的方式記錄下所需準備的物品，并能告訴大家為什么要準備這些物品。（2）、圍繞有針對性的問題展開討論。例如：遠足應穿什么鞋？所帶東西越多越好嗎？4、觀看錄象，自由討論郊游中應注意哪些安全問題。⑴、觀看錄像并討論。例如：不離開老師、同伴以免迷路，不到危險地方去等。⑵、圍繞有針對性的問題進行討論。例如：迷路了怎么辦？跌倒了怎么辦？（三）墻飾裝飾中的師生互動。每一個主題墻飾的創(chuàng)設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。在瑞吉歐教師眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”。因此我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。（四）主題墻飾與幼兒、家長之間的三維互動。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，如前所述的“多彩的秋天同樣，當春天、夏天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境，隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。在“家園合作、同向同步''的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創(chuàng)造者。如前面所述的大班春天的主題活動中：1、更換《家長園地》的內容，介紹本主題活動的活動目標、內容、配合事項，如：帶幼兒踏春、挖野菜、在家中種植花卉、飼養(yǎng)小動物，并進行觀察和管理；請家長加強幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)，為野營活動做好準備等。2、鼓勵家長在春天里多帶孩子外出游玩，增長知識、開拓視野，感受春天的美好。3、對幼兒進行文明禮貌的教育，學會遵守公共秩序，保護公共環(huán)境的衛(wèi)生，能熱情主動、有禮貌地與接觸到的人交往。4、在遠足等活動后，請家長記錄幼兒敘述的活動見聞。在“快樂的節(jié)日”的家長開放日主題活動中，我們讓家長共同參與幼兒的活動，在做做、玩玩、畫畫、唱唱的歡快氣氛中,既融洽了親情，又把家長和幼兒的個別經驗轉化為了共享的教育資源，促進了多元互動和多元表達。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器:這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現，把環(huán)境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展互動起來。四、幼兒園第二學期單元主題教育活動的設計單元主題教育活動，就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育活動。它的特點就是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心(問題或事件)有機連接起來，讓幼兒通過該單元主題教育活動，獲得與中心有關的較為完整的經驗。單元主題教育活動強調，幼兒生活中的世界是以具體的“自然物”為本位，而不是以抽象出來的“學科知識”為本位的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個學科領域，他們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是精深，但卻相互割裂的認識。用一個形象的說法，他們要了解的是一個可能不夠精細、有些模糊，但卻活生生的“大象“，而不是放大鏡下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿……1.主題的選擇與開發(fā)“主題”是單元主題教育活動的核心。它既表明幼兒將要參與的系列活動，又表明他們將從中所獲得的關鍵經驗；同時又是教師選擇組織學習內容、展開教育過程、創(chuàng)設教育環(huán)境的引航燈。因此，“主題”是單元主題教育活動設計的起點和靈魂。(1)選擇主題的出發(fā)點單元主題教育活動的主題一般來自于幼兒的生活。選擇主題可有多個出發(fā)點：①從課程目標出發(fā)課程目標的實現需要相應的教育活動加以支持，因此，可從確定的課程目標出發(fā)，尋找相應的活動主題。如，我們可根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”這一目標，選擇“奇妙的種子”“我家的電器''等主題。②從幼兒的興趣和需要出發(fā)幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價值，可選作單元教育活動的主題。如，幾個孩子偶爾發(fā)現自己的影子在一天不同的時間里是不一樣的，感到十分驚奇。如果教師敏感地發(fā)現了其中的意義，就會產生了一個“我與影子''的主題。再如,初入園的孩子對陌生的幼兒園、陌生的教師會缺乏心理安全感而產生適應困難。這時，“快樂幼兒園”“幼兒園就象我的家''之類的主題，可能會幫助幼兒了解幼兒園，對幼兒園、老師、同伴和集體生活產生親切感，從而減輕或消除焦慮。③從現有的“內容”或“材料”出發(fā)有些學習內容或學習材料會有規(guī)律地呈現，如“一年四季的變化''、"與幼兒有關的節(jié)日”等，按季節(jié)和節(jié)日這兩條線索選擇主題，發(fā)掘其中的教育價值，是單元主題教育活動設計經常采用的方法。另外，有一些內容也會不期而至，成為難得的“主題”，比如，家長送來了幾個大的紙質包裝箱，就能夠產生出“小小設計師”的主題，教師切不可輕易放掉。④從意外事件出發(fā)在教室、社區(qū)、自然界，幾乎每天都有意外之事：蝴蝶飛進教室了、洗手時水停了、散步時發(fā)現毛毛蟲了，等等都可能被教師利用到構建主題的活動中。(2)主題選擇的依據幼兒園或教師在選擇單元“主題”時，首先要考慮為什么要選擇這個主題。作為教師不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試回答：①這個主題幼兒喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？一個幼兒喜歡的、或能夠調動起幼兒的參與積極性的主題,應該是幼兒當前關心的、與他們的生活相關的問題或事物?；蛘弑M管目前幼兒沒有直接表現出對該主題的關注，但由于它與幼兒的發(fā)展關系密切，符合幼兒的基本需要和心理特點，因而也會比較容易地引起幼兒的興趣和學習熱情。②它蘊含著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些教育目標？一個有意義的主題應該蘊含著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標。幼兒園課程要以增進幼兒身體動作、智力、果實分類（數學），采摘果實（自然認知），摘果子（音樂），撿麥穗（運動、數學），秋天的果實（散文詩，語言）。那么主題活動相對于傳統(tǒng)的分科教學有什么好處呢？1、主題活動貼近日常生活，幼兒興趣高。幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會比較感興趣，而且由于貼近生活，更具有實用性，能夠”學以致用”，當幼兒運用自己所學的知識解決生活中的問題后，學習的興趣會更濃。2、主題活動更具系統(tǒng)性。相對于傳統(tǒng)的分科教學來說，主題活動更具系統(tǒng)性。因為,主題活動是以一個話題為中心進行延伸的活動，這些活動僅僅圍繞這個話題而進行，這個話題始終貫穿與主題活動的始終，小的活動構成一個小主題，幾個小主題就構成最后的大主題。3、主題活動更具靈活性。相對與傳統(tǒng)的分科來說，主題活動更靈活，它可以根據時間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內容，可以定一個大主題，幾個月完成，也可以定一個小主題，一個月或半個月完成，這樣的靈活的教學形式，是傳統(tǒng)的分科教學所不具備的。社會情感、語言創(chuàng)造力等方面全面和諧發(fā)展為目標。因此，單元教育活動的主題的選擇要能支持、幫助、引導幼兒達到上述的發(fā)展。當然，有些目標可以直接達到，有些則可以間接達至I」,但無論如何，這些目標都是這個主題本身所蘊含的而不是牽強附會的。③它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？一個涵蓋課程領域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學習經驗，也有利于安排各種不同類型的活動。如果主題本身涵蓋的領域是非常有限的，可能會導致同類活動的重復。要考慮其擴張性——是不是比較容易擴張到各個不同的領域。④它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲得，必須容易轉化成具體的活動，讓幼兒能夠直接參與其中，比如，"下雪了''這個主題對北方的幼兒是個不錯的主題，但對南方的幼兒來說就不是一個好的選擇，因為南方幼兒無法通過具體的雪天活動來學習。有些活動材料雖然可以獲得，但如果花費昂貴，就不如選擇達到同樣目標的其它主題。⑤它與其它單元主題活動之間的關系如何？有無有關的經驗進行銜接與連貫？選擇主題時，還應該盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。由于每個單元都是圍繞一個主題來進行學習的，因此，一個主題活動單元與另一個單元之間在學習內容上常常沒有什么聯系。前后單元之間缺乏銜接與連貫性，是單元主題教育活動受到的主要批評。就目前情況來看加強這種聯系的出路似乎不是在主題內容本身，而是在幼兒前后學習經驗和能力的銜接性和連貫性上，也就是說，后面的主題活動能否考慮到幼兒在前一個單元主題中所獲得的經驗和能力。只有這樣才能做到，盡管主題變了，但課程組織還是符合幼兒前后的發(fā)展順序的，還是前面經驗的延續(xù)和提高。適宜的主題產生之后，可以考慮給它起一個能夠突出單元主題教育活動的目的與中心的名字，以此提醒教師關注教育活動的重點，并幫助家長了解幼兒學習的內容。不過，在命名時，應首先考慮幼兒是否能理解，是否符合幼兒的審美情趣。一個好聽，但牛頭不對馬嘴的名稱可能會造成對該學習單元的誤解。(3)常見主題開發(fā)與選擇單元主題，可以教師自己設計，也可從他人開發(fā)出的各種主題中選擇。主題開發(fā)可從以下幾個方面來開發(fā)：①幼兒自身可以圍繞幼兒自身進行探討的內容及開發(fā)的主題有：★生理方面——身體的特征與功能；身體的發(fā)展與變化；身體的健康、安全與保護等。如，“我的器官用處大”、“我在長大”、"我生病了''、"我是自己的保護神”、“小小營養(yǎng)師”、“小小運動員“，等等?！镄睦矸矫妗變旱呐d趣、愛好、能力、情緒等，也可和其他小朋友做些友好的比較。如“我的本領”、“笑比哭好”、“我的寵物”、“我、你、他”，等等。②幼兒的社會環(huán)境幼兒的社會環(huán)境中可探討的主要是幼兒的各種人際關系。隨著其生活圈的逐漸擴大，這種關系越來越擴展為對社會機構、社會角色、不同地域的人、不同文化等更大范圍的社會環(huán)境的關注。有關的主題可以有：“我的家”、“快樂的幼兒園”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超市”、“警察叔叔辛苦了”、“家鄉(xiāng)小游”、“過年了”、“我是中國人”、“我們一樣，我們不一樣”,等等。另外，有關衣食住行方面的內容，也可產生出許多可探討的主題。如“城市立交橋”、“我們怎么樣聯系”“別讓垃圾弄臟公園”，等等。③幼兒的自然環(huán)境另外，主題活動更注重孩子動手能力的培養(yǎng)，區(qū)域活動就是一大特色，每次主題活動時，都會相應地組織一些區(qū)域活動,區(qū)域活動是主題教學的一部分，在主題活動中，幼兒的思考能力、動手能力都會得到提高，因此，有可能在某段時間會感到孩子不像分科教學那樣學到很多知識，但是長久了我們就會發(fā)現，孩子的能力再逐漸提高，而且知識面會很廣，而不僅僅局限于書本的知識。二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設區(qū)域活動，我們平時也叫做活動區(qū)活動、游戲區(qū)活動，它是幼兒園組織幼兒進行游戲活動的一種形式，實際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的機會?！毒V要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以提高，教師應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維。而展開豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設教學，是實現這一目標的有效途徑?！笨梢妳^(qū)域創(chuàng)設的重要性，那么在幼兒園中，什么樣的區(qū)域才是孩子們真正需要的，能夠真正發(fā)揮其獨特的教育作用，又應該怎樣創(chuàng)設區(qū)域呢?第一、區(qū)域活動的特點：1、自主性區(qū)域活動一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開展游戲活動，充分發(fā)揮游戲的自主性特點，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩伴的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環(huán)節(jié)都自然的進行。2、教育性區(qū)域活動有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現在幼兒在游戲的過程中對材料的操作上，對區(qū)域規(guī)則的遵守上，以及在與伙伴們的相互交往中產生積極的體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心得到發(fā)展，實現游戲本身的發(fā)展價值。例如：角色游戲區(qū)（娃娃家、小餐廳等）最重要的教育性在于它有助于幼兒學習社會性行為，發(fā)展交往能力；結構游戲區(qū)的教育性主要在于能夠促進幼兒的創(chuàng)造性思維和手部動作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒手腦并用等等……3、實踐性不管是哪種類型的區(qū)域活動，都要通過幼兒的具體實踐活動才能實現它的教育性。區(qū)域活動是非常具體的活動，有角色、有動作、有語言、有玩具材料，幼兒在活動中只有身體力行，實際練習才能發(fā)展自身的各種能力。第二、區(qū)域活動創(chuàng)設應遵循的幾點規(guī)貝心區(qū)域活動有三大特點，那老師在創(chuàng)設區(qū)域時就應充分考慮到這些特點，以此為出發(fā)點，創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動，使區(qū)域活動能最大限度的發(fā)揮其教育作用。結合這些特點，在幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設中應遵循以下幾個原則：(一)區(qū)域活動主題的選擇要因地制宜，適合本園的實際情況。選擇什么樣的區(qū)域主題一直是老師們十分焦慮的問題，區(qū)域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，還應充分考慮本班孩子們的興趣，幼兒園的實際情況等等，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。(1)區(qū)域活動的主題應適合幼兒各年齡段的發(fā)展水平。例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，他們喜歡成型的形象玩具，且對于充當游戲角色感興趣，但他們的角色意識并不強，因此在小班可以創(chuàng)設適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”。根據小班幼兒的動作發(fā)展特點，可以為小班創(chuàng)設以發(fā)展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區(qū)，讓孩子在“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動物喂食”的過程中不僅得到快樂體驗，更發(fā)展了孩子的動手能力。中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發(fā)展，根據這一特點，在中班可以創(chuàng)設“小餐廳'"‘美發(fā)屋''等角色游戲區(qū)。大班幼兒對于角色游戲已經積累了很多的經驗，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進行互動，因此在大班創(chuàng)設“愛心醫(yī)院”等角色游戲區(qū)。大班，抽象思維能力開始發(fā)展，且喜歡有對抗性的游戲，還可以為大班創(chuàng)設“棋苑”活動區(qū)。另外，根據大班幼兒喜歡探索的特點，還可以增設“科學操作區(qū)''……(2)從幼兒的興趣出發(fā)，確定區(qū)域主題在每個班級創(chuàng)設區(qū)域之前教師都要同幼兒進行談話，了解幼兒想玩什么，老師在此基礎上再協調確定好區(qū)域的主題。幼兒對這個區(qū)域感興趣，才會愿意玩，才會在玩中獲得更多。另外，每個區(qū)都應設立一個幼兒入區(qū)記錄，以記錄幼兒每天進入該區(qū)的次數，一段時間后統(tǒng)計出結果，根據結果再適當調整該區(qū)的主題。(3)根據教育活動的主題確定區(qū)域活動主題各班除了選擇了幾個固定的區(qū)域外，如大班創(chuàng)設了固定的美工區(qū)、結構區(qū)、棋區(qū)、科學操作區(qū)、植物觀察區(qū)等等，還可以開辟一個靈活的隨機區(qū)域，這個區(qū)域是隨我們的教育活動而隨機開設的：如在進行“恐龍”主題教育活動時，它被建成“恐龍博物館”科學區(qū)，在進行“我健康、我快樂”主題教育活動時,它又變成“愛心醫(yī)院''角色區(qū)，在進行“春光無限美”主題教育活動時，它又能改建成“春之歌”表演區(qū)……區(qū)域活動成了主題活動的延伸和補充，孩子們在玩的同時，不僅在該區(qū)域活動得到了能力的發(fā)展，還鞏固了本主題的知識，一舉兩得。(4)注重區(qū)域活動主題之間的互動班級創(chuàng)設不同的區(qū)域，還應注重區(qū)域間的聯系，讓區(qū)與區(qū)之間能夠互動，使區(qū)域活動能最大限度地發(fā)揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開設了“小餐廳''角色區(qū)，又可以同時開設“貝貝超市”，還在此基礎上臨時開設“銀行”，孩子們在玩時，就可以在區(qū)域間進行互動游戲?！靶〔蛷d”的服務員可以去“銀行”取款，然后去"超市”買”餐廳”需要的用品，然后還可以將“餐廳”的收入重新存入“銀行”等等，區(qū)域間的互動更大限度地調動了孩子玩的積極性，也更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動的教育性。(5)區(qū)域活動的主題適當體現地域特色在區(qū)域主題的選擇時還要充分考慮到本地的特色。一是充分利用自然物，在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽撿