初中體育課堂教學中的教學反思

一、概念解釋

自20世紀80年月以來，“反思”一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育。大量的討論說明，反思是教師專業(yè)成長與進展過程中的關鍵因素，應當說培育具有反思力量的教師，是當今教師教育追求目標的應有之意，同時也是教師教育者、教師教育討論者以及關注教師及教師教育的人們所期盼的。

1、反思

反思，《漢語大辭典》將其解釋為，對過去的事情進展深入的再思索?！墩軐W辭典》將其解釋為，對事物的思索和對現(xiàn)象的本質(zhì)討論。教育學、心理學將其理解為一種心理素養(yǎng)、思維力量和教學力量。盡管對反思的表述不盡一樣,但對反思的熟悉在本質(zhì)上是根本一樣的,即反思是一種自省、思索、探究和評價,是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。

2、教學反思

張立昌認為教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)通過回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式或賜予確定與強化、或賜予否認與修正、從而不斷提高自身教學效能和素養(yǎng)的過程。熊川武認為教學反思指教師借助行動討論，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。李鳳俠認為教學反思指教師在教育教學實踐中，用先進的理念來端詳已有的教學行為，通過觀看、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，找出其中差距，或賜予確定、支持與強化，或賜予否認、思考與修正，將“教學”與“學習”結(jié)合起來，在教學實踐中揚長避短，不斷提升教學實踐的合理性進而提升自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。

綜上所述，教學反思應當是教師立足于教學實踐，以提高教學效果和促進學生進展為目的，對教學過程本身以及教學過程中的行為進展理性的端詳和分析，反思教學中存在的問題與缺乏，從而提高教學實踐的合理性，使自己成為反思型教師的過程。

二、進展教學反思的意義

1.推動新課程的順當實施

我國新一輪課程改革在原有的課程根底上,在教材編寫、課程設置、教學目標、教學結(jié)果、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等方面給教師更大的發(fā)揮空間,更加注意學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,注意科學探究的方法,因此在教學中存在著許多不確定性。面對撲面而來的種種

變化,教師最困難的一點就是如何同習慣化的教育觀念和教育模式做斗爭,這就需要教師積極參加到新課改中去,以討論者的眼光端詳和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,不斷對自己的`教學過程進展反思,對積存的閱歷進展總結(jié),這是教師角色適應與進展的必要條件。新課程改革的主體是教師,改革的成敗在教師,教師是把抱負課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體。只有通過增加教師的反思意識和反思力量,才能促使其以新的課程理念為指導,積極端詳、質(zhì)疑、討論和改良自身的教育教學實踐,從而積極推動國家新一輪根底教育課程改革的順當實施。

2.促進教師專業(yè)進展

長期以來,教師只作為一種職業(yè),而未被看做一種專業(yè),主要由于教師沒有自己的專業(yè)標準,他們具有的只是一些狹隘的教學技能,對教學及其外部狀況并不進展思索。過去,人們總是習慣于教育方法和訣竅的傾銷,把教學改進的關鍵看做是教師能否正確地根據(jù)程序行事,能否復制和照套有效教學的行為標準,而不是教師依據(jù)自己對學生和教材的深層理解做出簡單批判的力量的進展。反思是教師專業(yè)進展的重要根底,是否具有反思的意識和力量,是區(qū)分作為技術人員的閱歷型教師與作為討論者的專家型教師的主要指標之一。教師職業(yè)的特征打算了教師本身應是討論者、反思者,而且“教師越能反思,在某種意義上越是好的教師”;對教學的反思,反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求,是現(xiàn)階段培育優(yōu)秀教師、學者型教師,加速教師專業(yè)化的有效形式。由此可見,在教師的實踐活動中,反思被廣泛地看做教師專業(yè)進展的打算因素。

3.提高教學質(zhì)量

高水平高質(zhì)量的教育需要有高素養(yǎng)的教師隊伍做支撐。長期以來,教師在傳統(tǒng)教學背景下形成了一些習慣的工作方式,限于程序性的一套方法或技術,很難顧及教學的情境性,對課堂中消失的問題缺少必要的關注,其結(jié)果是學生共性和想象力的抹殺,學生成為技術加工塑造出來的模式化產(chǎn)品。教學反思要求教師建立科學的教學理念,并促使教師由“閱歷型教師”向“反思型教師”轉(zhuǎn)變。新的教育理念強調(diào)以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動承受者和學問的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、學問意義的主動建構者,而且要求教師由學問的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構學問意義的幫忙者、促進者。教師的教學反思,主要是反思師生在課堂教學中教、學行為的得與失。由此可見,教學反思就是教師對教學活動中的各種現(xiàn)象進展檢查、分析、反應、調(diào)整,從而使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化的過程,這無疑會促進教學質(zhì)量的提高。

三、反思性教學的過程

反思起源于問題。杜威認為：任何反思都有三個階段，即：問題的定義；手段———目的分析；概括。科頓和斯巴克斯—蘭格，提出了一個教師反思的框架（如下列圖）：

發(fā)覺、選擇問題→分析問題→構建假設→驗證假設

（1）發(fā)覺、選擇問題：教師反觀自己的教育教學并梳理出其中存在的問題，

選擇特定的問題予以關注并在可能的范圍內(nèi)收集與此相關的資料。

（2）分析問題：分析收集到的資料，形成問題的一般框架，同時在自己已有的學問中收搜尋與當前問題有關的信息，以批判的眼光端詳自己的觀點和行為，進一步對發(fā)覺的問題進展評價和論證。

（3）構建假設：一旦對問題情境形成明確框架，就應建立各種假設，以解釋情境和指導行動，并在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。

（4）驗證假設：在對假設進展深入思索后，開頭實行行動規(guī)劃，積極驗證各種假設，當這種行動能被觀看和分析時，教師就開頭了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。

四、反思教學在體育教學中的應用

體育教師的教學反思是體育教師專業(yè)進展的重要一環(huán),教師在不斷反思與探究的教學過程中提升自己的專業(yè)水平和教育教學力量,這既是體育課程教學改革的需要,也是體育教師自身進展的需要。在實施體育與安康課程標準過程中，“教學反思是教師專業(yè)進展和自我成長的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識。但在實踐過程中，體育教師進展個體反思時往往習慣于已有的閱歷，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應體育課程與教學改革，促進教學力量提高，體育教師就必需把握肯定的教學反思方法。

1、寫反思日記

反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面,連同自己的體會和感受訴諸于筆端,從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關實踐主體(教師)方面的內(nèi)容;有關實踐客體(學生)方面的內(nèi)容;或有關教學方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對課堂的大事進展誠懇、客觀地描述,對大事的發(fā)生進展細致地分析,還可以提出對相關問題的討論方案。教學后記是反思日記的一種,在每次教學課完畢后，多問自己幾個為什么，并準時記載下簡潔的后記，可以包括：教學中的勝利或缺乏、教學中學生熬煉的狀況、教學中的改革創(chuàng)新等。

2、學習中反思

在新課改實施過程中，勝利體驗、合作學習、情境教學、歡樂體育等體育教學模式層出不窮。要想明辨是非、判定真?zhèn)危嬲盐招抡n改的脈絡，就要求體育教師進展系統(tǒng)的理論學習。在學習中反思是教師在仔細學習教學理念的過程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思索、批判教學行為與策略，尋找教學理論支撐的方式。學習的內(nèi)容不僅僅是教材，還可以是專著或是體育教學及訓練類的雜志、報刊，在學習中取人之長，補己之短。

3、觀摩中反思

“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學并積極反思自己的教學實踐，反復討論他人的勝利與失誤，去其糟粕，取其精華，能更多地提升教師的反思力量。通過學習比擬，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專業(yè)力量。教師還通過觀看自己或其他教師的教學錄像，思索反省當時的組織教學是否合理、運動強度是否妥當、下次應如何改良等內(nèi)容。假如有專家從旁幫忙進展分析和評價，這一反思方法的作用將會發(fā)揮得更好。

4、溝通反思

“當局者迷，旁觀者清”。教師個體單獨進展反思時，相對來說具有肯定的封閉性和局限性。究竟單純的內(nèi)省反思活動，往往是比擬模糊、難以深入，而且簡單囿于自我。特殊是對于青年教師來講，工作時間短，教學閱歷又不是很豐富，教學過程中的一個小問題也可能讓你措手不及，這時溝通就顯的尤為重要，經(jīng)過集體的爭論或者其他教師的教導，問題就會迎刃而解。溝通反思既可以是同事之間的溝通分析，可以與學生進展溝通溝通，也可以與專家學者進展溝通探討，還可以利用興旺的網(wǎng)絡進展溝通學習。

5、績效反思

對每堂課的教學效果或是對某項運動技能的測試成績進展反思、分析、比擬，可以為下一步調(diào)整教學過程、修正教學目標供應依據(jù)。

五、完畢語

教學反思是對教育教學規(guī)律的探究與發(fā)覺，是教學創(chuàng)新的根底，教師成長