中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的問題剖析與對策導(dǎo)人是課堂教學(xué)的開端，自然、精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪學(xué)生思維，形成和諧融洽的課堂氛圍，把學(xué)生的注意力牢固地吸引到課堂上來。正如德國教育家第斯多惠所言：教學(xué)成功的藝術(shù)就是在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣。如果沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。所以，教師要認真努力地掌握好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)伊始對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和情感，使教學(xué)收到良好的效果。但綜觀當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂導(dǎo)人卻存在著不容忽視的幾個問題。1.導(dǎo)入缺乏目的性導(dǎo)人的目的在于在教學(xué)的伊始環(huán)節(jié)，最大限度地集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其思維的火花，為將要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。但事實上，有的教師只知道導(dǎo)人是教學(xué)活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，為導(dǎo)人而導(dǎo)入，使導(dǎo)入成為形式上的“走過場”，起不到其應(yīng)有的作用。這種缺乏明確目的的導(dǎo)入，可能會使教師的教學(xué)偏離中心課題，缺乏連貫性和條理性，無法引起學(xué)生的興趣。2.導(dǎo)入缺乏實效性在教學(xué)實踐中，導(dǎo)入的形式多種多樣。在那些表面上看似形式多樣、熱鬧繽紛的教學(xué)中，教師只是利用學(xué)生作為呈現(xiàn)個人表演的工具，缺乏從內(nèi)心深處對學(xué)生的尊重，缺乏對課文內(nèi)容的深刻分析、重點闡述、深層挖掘等。其造就的只能是重?zé)狒[輕結(jié)果、重形式輕內(nèi)容的課堂，通常都難以達到讓人滿意的教學(xué)效果。3.導(dǎo)入缺乏靈活性實際教學(xué)中，有的教師還是沿用傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)、鞏固舊知一預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知”的導(dǎo)入模式，長時期使用這種固定化的模式，難以激發(fā)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還有的教師不懂根據(jù)學(xué)生的情況靈活應(yīng)變，而是生硬地照搬教學(xué)參考書、輔導(dǎo)材料和網(wǎng)上下載的課件，最終只能使導(dǎo)入陷入公式化和教條化，缺乏靈活性和吸引力。4.導(dǎo)入缺乏特色性教學(xué)應(yīng)是教師教學(xué)個性和特色的展現(xiàn)。因為在教學(xué)過程中，不僅學(xué)生的個性存在差異，教師也會有不同的個性。所以同樣的學(xué)生、同樣的教材，不同的教師由于個性差異會有不同的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身不同的個性選擇最適合學(xué)生以及教學(xué)激勵教師的獨創(chuàng)性及獨立性，同時需要教師個人積極努力，積極改造自我、提升自我?？偠灾?，教師在教學(xué)導(dǎo)入中，要始終把握好導(dǎo)人的