高職高專醫(yī)學(xué)生生命教育現(xiàn)狀及實施路徑探索

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2022）03-0232-02

1968年美國學(xué)者杰？唐納？華特士首次提出“生命教育”。他提倡實施生命教育，引?а?生正確熟悉人的價值和生命，理解生活的真正意義，培育同學(xué)的人文精神和對終極信仰的追求，養(yǎng)成他們的關(guān)愛情懷。2022年7月我國公布實施的《國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要》明確提出“重視生命教育”，可以說為“生命教育”頒發(fā)了“國家許可證”，也標志著生命教育已上升為國家教育進展的戰(zhàn)略決策。

一、高職高專醫(yī)學(xué)院校生命教育現(xiàn)狀分析

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育日益成為醫(yī)學(xué)院校的共識，但目前高職高專醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)沒有特地開設(shè)生命教育課程，只是在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護理倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護理心理學(xué)、人際溝通、醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)、思想政治理論課等人文課程中，不同程度的有所涉及。正是由于生命教育的缺少和醫(yī)同學(xué)生命意識的淡薄，才會消失漠視生命、不敬重尸體標本、不敬重患者等現(xiàn)象。

1.針對高職高專醫(yī)同學(xué)的生命教育嚴峻缺失

生命是珍貴的，但又是脆弱的。高校生應(yīng)當(dāng)珍惜生命、敬畏生命、敬重生命。高職高專醫(yī)學(xué)院校由于壓縮了本科的4年課程，專業(yè)課壓力大、時間緊等因素，人文教育類課程普遍開設(shè)較少，生命教育課程更少。幾年前的“感謝室友不殺之恩”折射出高校生對生命教育的訴求。因此高職高專醫(yī)學(xué)院校必需加大生命教育力度。

2.高職高專醫(yī)同學(xué)的抗挫折力量不強迫切召喚加強生命教育

隨著就業(yè)壓力、升學(xué)壓力、人際交往焦慮等現(xiàn)象的加劇，高職高專醫(yī)同學(xué)的抗挫折力量正經(jīng)受著越來越嚴峻的考驗。由于這些因素的影響甚至疊加，導(dǎo)致了部分同學(xué)消失浮躁、迷茫等心情，遇到挫折不能正確對待甚至有輕生的念頭。加之，“90后”的同學(xué)大部分生活條件優(yōu)越，之前經(jīng)受挫折的幾率較小，一旦遇到困難挫折就會消失不同程度的心理問題。由此可見，生命教育已經(jīng)到了不容忽視、迫在眉睫的程度。

3.部分高職高專醫(yī)學(xué)院校對人文素養(yǎng)教育重視程度不夠

長期以來，我國的醫(yī)學(xué)教育注意同學(xué)的專業(yè)學(xué)問和技能培育，忽視了人文素養(yǎng)教育。在課程設(shè)置中，絕大部分都是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，人文教育課程占用學(xué)時很少。盡管開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等涉及生命教育的內(nèi)容，但總體上呈碎片化狀態(tài)，缺少系統(tǒng)性。

4.高職高專醫(yī)學(xué)院校的校內(nèi)文化建設(shè)缺乏生命教育相關(guān)內(nèi)容和影響

校內(nèi)文化對生命教育有著潛移默化的作用。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校注意校內(nèi)文化建設(shè)，但有的活動缺少生命關(guān)懷。加之社會轉(zhuǎn)型時期多元文化的影響，功利思想充斥，人文精神缺失，也影響了高校生對生命意義和價值的正確解讀。

二、加強醫(yī)同學(xué)生命教育應(yīng)遵循的基本原則

生命教育應(yīng)當(dāng)成為高校人文素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，醫(yī)學(xué)院校同學(xué)的生命教育有其不同于其他專業(yè)同學(xué)的特點，更應(yīng)遵循以人文本、體驗性和職業(yè)性原則。

1.以人為本的原則

生命教育首先是一種教育，是教育就離不開人，必需堅持以人為本的原則。由于生命教育以追求人性的真善美等崇高抱負為核心，生命教育課程又是極富生命活力的一門課程，因此富有生命活力的課程就應(yīng)彰顯人文性。因此在高職高專醫(yī)學(xué)院校的生命教育中無論是理論還是實踐教學(xué)都要充分彰顯人性，凸顯對同學(xué)的人文關(guān)懷。

2.體驗性原則

教育過程就是體驗過程，是促進同學(xué)內(nèi)化和成長的過程。高職高專醫(yī)學(xué)院校的生命教育應(yīng)充分關(guān)注同學(xué)在生命教育中的樂觀性和體驗性。體驗的過程中才會對生命產(chǎn)生情感并有所感悟。老師要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)去體驗，要樂觀探究體驗式教學(xué)法，更要帶領(lǐng)同學(xué)走入社會去親身實踐和體驗生命的魅力和價值。

3.職業(yè)性原則

醫(yī)學(xué)院校同學(xué)的生命教育要關(guān)聯(lián)將來的職業(yè)，要把醫(yī)德的培育融入其中，更要注意同學(xué)職業(yè)精神的培育和職業(yè)品行的塑造。特殊是在實習(xí)實踐中的生命教育更應(yīng)培育同學(xué)敬重生命、喜愛生命、追求生命價值的職業(yè)信念。

三、高職高專醫(yī)學(xué)院校生命教育的實施路徑

生命教育應(yīng)當(dāng)以對生命的認知和體驗為主題，要培育同學(xué)對生命的關(guān)愛和敬重，要引導(dǎo)同學(xué)探尋生命的價值和生命的意義。高職高專醫(yī)同學(xué)的生命教育除了一般的教育內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)敬畏生命的意識，引導(dǎo)其在將來的臨床實踐中更好的踐行醫(yī)德，維護患者的生命權(quán)與健康權(quán)，給患者更多的人文關(guān)懷。

1.培育同學(xué)敬畏生命的人文精神，加強同學(xué)的認知和體驗

敬畏生命觀教育是生命教育的關(guān)鍵。敬畏生命觀的本質(zhì)就是“敬重一切生命，更敬重人的生命”。這就要求高校生既要珍惜自己的生命，又要珍愛他人的生命，還包括其他生物的生命。“醫(yī)乃仁術(shù)”的本質(zhì)是對生命的慈愛與珍視。對于高職高專醫(yī)同學(xué)而言，在生命教育中要使同學(xué)懂得醫(yī)學(xué)的終極目的是對生命的維護和關(guān)懷?！盁o語體師”是醫(yī)學(xué)系同學(xué)對解剖教學(xué)用遺體的一種尊稱。解剖課上，老師要帶領(lǐng)同學(xué)向尸體標本致敬；在試驗室里，老師要引導(dǎo)同學(xué)敬重試驗動物的生命價值。

2.培育同學(xué)敬重生命的人文關(guān)懷，引導(dǎo)同學(xué)探尋生命價值

隨著“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理論與實踐正在提升醫(yī)學(xué)科研的敬重生命維度。在對高職高專醫(yī)同學(xué)的生命教育中要培育同學(xué)敬重生命的人文精神。老師首先要敬重同學(xué)的主體地位，還要激發(fā)同學(xué)的制造潛能，進展同學(xué)共性，實現(xiàn)生命的突破與超越。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)探究生命的價值和意義。

3.培育同學(xué)進展生命的意識，增加同學(xué)的職業(yè)道德

生命教育的最終目標就是最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能，不斷提高個人的生命價值。在生命教育中，高職高專醫(yī)同學(xué)通過