Word第第頁“國培計劃”研修活動體會追尋著北高校者及課程專家思想步伐，不斷觸摸高中新課改精神的脈搏，與來自五湖四海的同道學員不斷溝通、深化探究新課程領地，同時也在不停反思自己新課程教學的心路歷程。有些讓人迷惘的理念好像日漸清楚，有些必需不斷追尋的腳步漸漸堅決，專家學者高屋建瓴的引領逐步深化對課程改革的熟悉與理解。

“窮者思變，變則通”，特別認同北大溫儒敏教授的平易近人、通俗易懂的學理說法，高中新課程背景下語文教學改革的路子無疑是正確的，世紀的課程改革無疑是建國以來改革力度最大的，也充分表達課程專家的抱負追求，正由于如此，課程改革之路才任重道遠。

語文課程專家的詩意建構和語文教學工的戮力同心，在高考背景下，盡管帶著悲壯的意味，也盡顯抱負的顏色。然而我以為作為文明的傳承者，擔負文化薪火的傳播的歷史使命，需要在抱負的建構下進行抱負的追求與詩意的架構，老師的職業(yè)追求與事業(yè)使命必需要有抱負的精神和敢為天下先的膽識與氣魄。只有如此，才能安心立命，薪火相傳，厚德載物。

來自北京教科院的李衛(wèi)東教授關于課程內容——教材內容——教學內容三者關系的論斷，無疑激活了本人對高中新課程改革下課標、課程、課堂“三課”內涵的鮮亮思索，引發(fā)了立足課程實踐下宏觀的課程定位、教材內容確實定以及微觀的課堂教學行程中的反思與突破。用“課程內容教材化，教材內容教學化”的高度概述，使課程、教材、教學三者更加明朗化、清楚化，而且更加有實踐與理論的'思辨。

新課程實施中所提倡的“學會傾聽”，不僅僅是說同學，更應當包括老師。由于這是老師在新課程改革之下理論與實踐斷層中行走的思維方式與行動理念的詳細呈現。

學會傾聽，讓我備感親切；學會傾聽，讓我思維明晰；學會傾聽，讓我視野開闊。

傾聽文本的聲音，首先要挑戰(zhàn)的是作為高中語文老師在面對文質兼美的閱讀文本時，我們需要的是對文本的解讀力量和對文學作品的鑒賞水平以及學科必備的專業(yè)素養(yǎng)和文學修為——文質兼美的文學作品搖曳著秀麗的影子，充滿著清爽的氣息，張揚著人文的魅力，你傾聽到了嗎？感悟到了嗎？讓人不斷追求與不停憧憬！

傾聽同學的聲音，在著陸課堂實施教學行為之前，必需了解同學、了解學情，以精確定位教學起點，把課堂教學之舟從同學的求知原點起航，駛向同學勝利的彼岸。

傾聽學術的聲音，就是務必立足于專家引領，學會傾聽課程專家和學者的前沿理論和學術引領、課程把脈，不斷提升專業(yè)品質、學科思想和職業(yè)境界。

傾聽編者的聲音，就是要細致領會編者的學科架構，仔細揣摩其教材編寫意圖，以勝利實施教學設計與著陸課堂。

傾聽課堂的聲音，首先要求老師必需有合理自如的掌控課堂，做到張弛有度；必需把握課堂情境下的預設與生成的關系，做到調控有序。把握課程教學的主旋律，尊崇以人為本、因材施教、差異進展的課程原則；把握課堂教學的主攻方向：課堂的有效性原則。

我以為在新課程的背景下，還必需傾聽老師自身的聲音和自己從事教科研的聲音。

傾聽老師自身的聲音，就是要不斷傾聽自身專業(yè)進展的心聲，傾聽自己對職業(yè)抱負和事業(yè)進展謀劃的聲音，傾聽自己專業(yè)品質的打造和學科思想的鑄就，以規(guī)避職業(yè)倦怠的聲音。

傾聽自己從事教研與科研的聲音，立足校本教研自我反思、同伴互助、專家引領的前提下，必需學會課堂觀看，進行二度備課，開展磨課活動，打造有效甚至高效課堂，從磨課衍射到磨題、磨人，以全面促進老師專業(yè)化程度的不同進展，以全面促進和提升教育教學質量。立足日常教同學活情景的觀照和反思，把制約課堂教學瓶頸的現實分析，進入宏大課程背景下，進行微觀的主題對話或專題研討直至課題討論，盡力吸取科研的力氣和力量