農(nóng)村留守兒童存在問題淺析及對(duì)策隨著改革開放的不斷深入，越來越多的農(nóng)村人走出村莊，進(jìn)入北上廣等一線城市，成為城市建設(shè)者。一方面，在大城市的生活開闊了他們的視野；另一方面，大城市相對(duì)較高的收入使得他們能夠?yàn)榧抑懈改?、孩子的生活和學(xué)習(xí)提供最基本的經(jīng)濟(jì)支持。但與此同時(shí)，也給當(dāng)今中國(guó)農(nóng)村帶來了一系列問題，留守兒童問題便是其中廣受關(guān)注的問題之一。本文試從一名農(nóng)村中學(xué)班主任的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并從學(xué)校及班主任責(zé)任方面提出相應(yīng)的對(duì)策。一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀2012年9月，教育部《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》公布的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2271.07萬人；而據(jù)專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。同樣是2012年，在筆者所工作的茶陵縣，義務(wù)教育階段4.6萬余名學(xué)生中就有留守兒童1.3萬，占到在校學(xué)生總數(shù)的28.8%。僅以筆者目前所帶的班級(jí)為例，全班44人中，有14人父母均在外務(wù)工（即雙親留守兒童），15人父親或母親在外務(wù)工（即單親留守兒童），留守兒童比例高達(dá)65.9%。留守兒童正處在青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的發(fā)展起著無法替代的作用，缺少父（母）愛甚至父母關(guān)愛同時(shí)缺位，給留守兒童的成長(zhǎng)帶來了諸多問題。二、存在的問題及分析（一）不良行為習(xí)慣。留守兒童的不良行為習(xí)慣在學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生心中的情感，很多學(xué)生觸動(dòng)很大，當(dāng)場(chǎng)掉下了眼淚。以前我認(rèn)為留守兒童情感缺乏，不會(huì)與人溝通，通過這次活動(dòng)讓我意識(shí)到每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)感恩的心，需要我們?nèi)ネ诰?，引?dǎo)。（二）班主任方面1、多傾注感情。教師是孩子的第二任父母。與其他兒童相比，留守兒童對(duì)于愛的渴求更甚。我們班主任不僅要做好留守兒童知識(shí)的傳授者更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的角色，要切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)留守兒童的思想深處，傾注真摯情感用心去愛他們，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，讓他們感受到來自學(xué)校與老師的關(guān)懷，有利于他們的健康成長(zhǎng)。留后兒童的叛逆期更長(zhǎng)，如不注意很容易給學(xué)生留下陰影，這個(gè)時(shí)候需要老師關(guān)注。經(jīng)常與孩子們交流，耐心很重要。2、采取多種途徑，加強(qiáng)與留守兒童父母的溝通。留守兒童多由爺爺奶奶或者其他長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)，受到文化程度等的限制，即使是經(jīng)常采取傳統(tǒng)的面對(duì)面家訪方式，教師與留守長(zhǎng)輩的溝通也常常難以有效開展；而外出務(wù)工的家長(zhǎng)基本也只能利用閑暇時(shí)候與老師或者在家的長(zhǎng)輩電話溝通，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況并不十分了解。針對(duì)這一狀況，班主任可以通過建立留守兒童家長(zhǎng)QQ群、微信群等方式，及時(shí)發(fā)布學(xué)生動(dòng)態(tài)，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流。一方面，能夠暢通家校溝通的渠道，讓家長(zhǎng)能夠?qū)ψ约汉⒆拥臓顩r“想看到、看得到”；另一方面，也能提醒家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心和關(guān)注，讓孩子感受到父母的愛。3、多與其他任課老師交流留守兒童的情況。班主任在整個(gè)班級(jí)的建設(shè)中有著舉足輕重的作用，向其他任課老師“多問一句，多了解一點(diǎn)”，有時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己在班級(jí)管理時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的問題。我會(huì)經(jīng)常與任課老師了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、閱讀學(xué)生寫的周記，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有些學(xué)生會(huì)在周記上寫心里話，也有向老師的一些傾訴，通過閱讀學(xué)生寫的周記，能夠很好的掌握學(xué)生心態(tài)，知道怎樣和他們交流。4、多創(chuàng)造學(xué)生間相互交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。首先，班主任可根據(jù)留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)留守兒童的不同特點(diǎn)，科學(xué)安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童，在熱情、善交往的同伴的影響下，學(xué)會(huì)交往。其次，班主任可以在小范圍內(nèi)組織開展籃球賽、元旦晚會(huì)等活動(dòng)，為留守兒童創(chuàng)造更多與人交往的機(jī)會(huì)，使留守兒童的交往面得到新的擴(kuò)展。5、進(jìn)一步提高個(gè)人專業(yè)水平。大部分農(nóng)村學(xué)校由于環(huán)境艱苦、薪資水平低等因素，連基本的學(xué)科教師都難以配齊，能夠提供心理輔導(dǎo)和咨詢的專業(yè)教師就更是奢望。面對(duì)這樣的情況，作為班主任，不應(yīng)當(dāng)“等、靠、要”，而應(yīng)充分利用各類資源，采取閱讀書籍、參加網(wǎng)絡(luò)課程等多種方式，不斷更新心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，成為教育戰(zhàn)線的“多面手”，為留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。四、結(jié)語兒童是祖國(guó)的未來，留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程造成的，短期內(nèi)難以根