《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案1

教與學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí)。

2、學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方

法。

3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句

意的方法。

2、難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)方法：

自主、合作、探究的方法

課前準(zhǔn)備：

，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

教與學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的

故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，

終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)

羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面

命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙

內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州.

關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上

有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就

是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣

渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲

害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇__選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一

下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟

悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），

字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂

的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的

史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通

鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教

訓(xùn)。（用多媒體出示）

二、學(xué)習(xí)新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認(rèn)讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注

釋。（同學(xué)自由上臺(tái)板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語氣。

強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對(duì)照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯

肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結(jié)友）

3、請(qǐng)學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事

提示：一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)

復(fù)述孫權(quán)的話，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話，一個(gè)復(fù)述魯肅的話.

（二）讀出自我，合作交流

議一議：__主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么

“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？

學(xué)法指導(dǎo)：仔細(xì)揣摩__中人物對(duì)話的語氣來談。

（1）研討學(xué)習(xí)要點(diǎn)一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、

神態(tài)和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含

義。)

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。

學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，

向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)

嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為

“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)

備的意味。

③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@

樣說有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓

勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他

對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善

誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了

他們?cè)鯓拥纳袂楹蛢?nèi)心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和

心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略

有了令人難以置信的長進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有

學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。）

②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚

奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語

氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨

魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為

自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快

之大。

小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩

人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)

果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的

最精彩之處。（語言）

學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、

心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。

（三）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的

句子。

提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)

充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？

3、“①卿今當(dāng)涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。

三、課堂練習(xí)

這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。)

提示：

①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對(duì)成長的重要性）

②求知可以改進(jìn)人的天性。

③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能

學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完

善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

四、拓展延伸

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的

異同。

五、教師總結(jié)

__通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告

訴我們“開卷有益”的道理。__以對(duì)話為主，用不多幾句話，就

使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛

煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用

你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技

巧，寫一段文字。（300字以上）

七、板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)—?jiǎng)駥W(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

八、學(xué)后記：教后記：

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案2

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課

文。

安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入。

三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓

著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫

權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己

一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?

讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記

載了從戰(zhàn)國到五代共一千

三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治

國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學(xué)。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

結(jié)友。

5.概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就

學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議

論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人

物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂

蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)

對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@

樣說有何作用?

現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又

有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，

那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)

的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣

的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略

有了令人難以置信的長進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心

情?

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語

氣，相當(dāng)于“啊”。

3.齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)

別嗎?清說明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;

蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一、二。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭～就(懇切、關(guān)心)

議論：非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

何見事之晚(自得、自豪)

(馬駿)

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案3

課題名稱：《孫權(quán)勸學(xué)》

課型：講讀

課時(shí)安排：1課時(shí)

內(nèi)容分析：__節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、

魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對(duì)話富有情趣，雖然短小，但卻

令人尋味。

學(xué)情分析：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過

朗讀了解__的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握__有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；

2、識(shí)記重點(diǎn)字詞及其翻譯；

能力目標(biāo)

準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過__的朗讀與分析了解

__的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教育目標(biāo)

教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康

成長文化養(yǎng)料；同時(shí)，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取

他人的意見,并認(rèn)真的加以改正。

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于

行?！笨梢姡妓幣c苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，

我認(rèn)為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外

殼，變得易于人們接受，那么將會(huì)產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未

必逆耳”的表達(dá)效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我

們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國時(shí)代，

來領(lǐng)略一下古人的語言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。

導(dǎo)入新課

聽講

二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

1、司馬光（1019——1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。寶

元進(jìn)士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三

年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。他反對(duì)王

安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡

廢新法。為相八個(gè)月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、

《嵇古集》。

2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄

30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通

鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取

材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容

以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫穿1362年史事。

有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失?！?/p>

組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

三、朗讀課文，整體感知課文。

（__主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略

突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

范讀課文并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

概括段落大意

三、準(zhǔn)確翻譯課文，并識(shí)記重點(diǎn)詞語

1、師生互動(dòng)進(jìn)行掌握__的基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑；

2、教師出示板書，檢驗(yàn)討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”

第二題。

組織、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

分組討論：

1、設(shè)疑；

2、翻譯__

四、揣摩品味課文

1、認(rèn)真朗讀課文，試回答如下問題：

1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可

以說明呂蒙學(xué)有所成？

（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→

蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？

孤常讀書，自以為大有所益?！薄赡耸季蛯W(xué)?！浣裾卟怕裕?/p>

非復(fù)吳下阿蒙。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥

城”等）

2、試分析故事中的人物形象（完成板書）

3、試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格

以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。

呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；

方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。）

組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

討論，回答問題，聽講，記筆記

五、表演課文

1、按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)行對(duì)話；

2、在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表

演；

3、將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會(huì)，可進(jìn)行合理的想象，中

心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

表演課文，評(píng)價(jià)表演

六、總結(jié)

同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取

源源不斷的“活水”來充實(shí)自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然

英雄已去，但他們的'豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦。還記得

《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感

受歷史，激勵(lì)斗志。

總結(jié)全文，背誦《西江月》

聽講，背誦《西江月》

七、布置作業(yè)

學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對(duì)

呂蒙的認(rèn)識(shí)寫一篇短文，題材、字?jǐn)?shù)不限。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

15、孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

孫權(quán)→呂蒙←魯肅

(善)↘(聽)↓(證)↙

勸

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案4

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)入

先集體背誦課文。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。還有幾位同

學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題：對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)

的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無獨(dú)有偶，三國時(shí)，孫權(quán)也遇到了這

樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。（板

書課題及作者）

2.了解作家作品

誰能簡介作家作品，要求背著說。

二、引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你覺得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。

（提示：知識(shí)、寫法）

認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目

標(biāo)。

孔子云：“學(xué)然后知不足。”教師云：“自主學(xué)習(xí)，體會(huì)深

刻?！睂＜艺f：“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生?！爆F(xiàn)在你們就自己

動(dòng)手，豐富頭腦吧。

出示自學(xué)提示：

（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況）

三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究

（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，

誰來說說你的疑問。

學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。

競爭促進(jìn)合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中

的人物讀活。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）

（二）全班分角色朗讀課文

幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的，智慧之花會(huì)落入誰家呢？

（三）備選題目。

由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道

題。

然后教師給小組打分。

張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

（四）思考討論

1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學(xué)－贊

2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)？引申出__重點(diǎn)在勸

及側(cè)面描寫的作用。

如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙

侃侃而談。你看如何？

3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意

見。

預(yù)設(shè)：__重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏?/p>

深意。

從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：體味人物語言的情

味。

揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段

或某句話。

設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)

計(jì)了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，

說說你的意見。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：__

重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。為了讓

學(xué)生體味人物語言的情味。

我一改以往的直接提問：你從對(duì)話中感受想像到了人物的何

種心理和神態(tài)。因?yàn)檫@樣，學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語言

情味。

對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的：

教師先做示范：

然后，我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片

段：學(xué)生練習(xí)。

陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的

進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對(duì)了?，F(xiàn)在我已文武雙全，

由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別

三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣，缺少的是

智謀。如果多讀書，就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會(huì)多了

一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到

這，孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán)，可不能不

學(xué)習(xí)呀！”

孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個(gè)呂蒙，如今不僅

武功高強(qiáng)，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來，

真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再

是當(dāng)初的那個(gè)不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應(yīng)該與他結(jié)為兄

弟，以后對(duì)我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)

還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的

藝術(shù)，你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

設(shè)置勸學(xué)語言情境，進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練（見課件）。

楊勝男：“學(xué)無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn)，

以后就會(huì)苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會(huì)合理安排時(shí)間，改進(jìn)

學(xué)習(xí)方法后，你會(huì)更棒的！”

趙倩：其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能

合理地安排時(shí)間，學(xué)起來就不費(fèi)勁了。一個(gè)人如果沒有正確的學(xué)

習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因?yàn)樗揪蜎]用心學(xué)。如果把

學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，不也是很好嗎？

徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境，如果把知識(shí)

比作海洋，您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)

習(xí)，才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

王雪：爸爸，社會(huì)在進(jìn)步，不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許

多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)

就跟不上時(shí)代的步伐了。

李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導(dǎo)，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱

們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學(xué)到老。”嗎？學(xué)習(xí)

對(duì)工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢！再說了，工作干好了，

還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

王藝學(xué)：爸爸，知識(shí)永遠(yuǎn)是新鮮的，即使對(duì)老人也是。一個(gè)

八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門外語呢！所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí)，再說，

你如果博學(xué)些，您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎？你工作不就更好做

了嗎？咱們倆一起學(xué)吧。

王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回

報(bào)社會(huì)，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學(xué)習(xí)，成績倒數(shù)。

現(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，用心學(xué)了，也從中體會(huì)到了樂趣。

你也試一試吧。

五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學(xué)

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。生動(dòng)的述說、形

象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們。

從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示？

學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問

嗎？

你能用一句話總結(jié)一下嗎？

六、分層作業(yè)，異步達(dá)標(biāo)

必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個(gè)

片段或某句話。

選做題：仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示，

請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

后記：

我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”

實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)

經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地

掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn)，他們就會(huì)有

一個(gè)生動(dòng)具體的感知，這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知

的渴望。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。

實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語言情

味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。

從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還

能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫。

例如，附學(xué)生作業(yè)舉例：

周鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成績突飛猛進(jìn)，真應(yīng)對(duì)他刮目相

待了。

佟佳：幾天前，他還是個(gè)淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用

功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相待了”

崔浩然：你現(xiàn)在知識(shí)如此豐富，再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。

邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者，真是士

別三日，當(dāng)刮目相待了。

從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心

理，揣摩出人物的神態(tài)。

徐德漩：肅想：蒙不過是個(gè)只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。

我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)?/p>

兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你

今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了。

王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽時(shí)，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的

精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以

前的那個(gè)吳下阿蒙了。

張燦宇：蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事，也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才

疏學(xué)淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古

喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂

大人今日的才干和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。

姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過去武藝過人，英勇善

戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。

我東吳又添一人才啊！

王迪峰：初，孤令卿當(dāng)涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。

而卿之智術(shù)淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險(xiǎn)

而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不可不學(xué)！

汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使

蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂

嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！泵C思之，吾應(yīng)與之交好，

此乃真博學(xué)矣！

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

2、技能目標(biāo)：合作探究文中語言，體會(huì)人物形象

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，

提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、合作探究文中語言，體會(huì)人物特點(diǎn)

2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

教學(xué)難點(diǎn)：

合作探究文中語言，體會(huì)人物特點(diǎn)。

學(xué)情分析：

學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

翻譯課文，課件。

教學(xué)過程：

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測，

教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問題探究，單元組合作，

同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體

備課個(gè)人備課

一、導(dǎo)入新課，抽層檢測。(5分鐘)

二、出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)

三、共同探究，構(gòu)建知識(shí)體系。

(一)復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))

根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

(二)再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清__發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

a.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。

總結(jié)：__圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán)學(xué)--

呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

(三)細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘)

1、__主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?

2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分

析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來

寫?

4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

猜一猜呂蒙說這話時(shí)，是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：(6分鐘)

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?

(五)、當(dāng)堂檢測(5分鐘)

(六)、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)

必做：同步一、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結(jié)：學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示

的不同語氣；

2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點(diǎn)啟示。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的

道理。

【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件

【課時(shí)安排】共一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無比，

為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，

吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇

課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者）

二、介紹作者

這篇__的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的

知識(shí)（展示）

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著

有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師范讀，生聽讀，請(qǐng)聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字

音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識(shí)記，

反饋，記憶。

呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪

2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。

過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注

意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下）

步驟：生自由練習(xí)（師留意身邊學(xué)生），生自由展示，師引

導(dǎo)糾正，再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀，最后全體學(xué)生齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

步驟：學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點(diǎn)詞語在現(xiàn)代漢語

中的意思，然后個(gè)別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要?jiǎng)偛爬蠋煒?biāo)示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在

這幾個(gè)句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？

步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)

生的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

馬上就要揭曉謎底了，這篇__到底寫了一個(gè)什么故事？誰能

從頭到尾的講述一下？

步驟：找1—2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個(gè)人物說話的語氣，然后比賽一下，看

哪個(gè)小組讀的最形象，語氣把握最準(zhǔn)確。（幻燈展示，生自由發(fā)

言，師引導(dǎo)）

步驟：師生共同分析每個(gè)人物說話時(shí)的心理，語氣，然后讓

學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級(jí)里

面進(jìn)行分角色朗讀展示。

四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深入理解。

步驟一：說一說：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個(gè)人物，人物之

間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握__內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪

墊。

分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征

五、總結(jié)全文，比較閱讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通

過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)

習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開卷有益的道理。）

六、總結(jié)全文，拓展延伸。

學(xué)完這篇__，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有

什么收獲？個(gè)人思想認(rèn)識(shí)上有什么收獲？

（五）結(jié)束語。

以開卷有益的成語作結(jié)，鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美

好時(shí)光。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課

文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文

的能力。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足的地方。

一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。“讀”貫穿課文始終。

通過多種形式的讀（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀、分角色讀）

課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導(dǎo)學(xué)

生研讀對(duì)話，讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主

線，讓學(xué)生在讀中理解__內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟__主旨，

收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒

體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。

三、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。用方仲永

和呂蒙進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)習(xí)，

效果較好。

但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：

一、多媒體運(yùn)用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活，

課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開，課堂不

敢放開。

二、對(duì)課文的人物形象分析不夠深入，，花的時(shí)間少，而且

展開的討論有限，沒能展開來講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全

面。

三、沒有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，沒有留給學(xué)生更多的課外

思考，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流，當(dāng)然這也和__的內(nèi)容有關(guān)。

總之，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生都有了一定的提高，也

是我對(duì)學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識(shí)，相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中，

我們師生之間的合作會(huì)更默契，更愉快。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案7

1、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1)了解有關(guān)文學(xué)常識(shí);

2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)

時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的

精神。

2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

品味人物語言的語氣特點(diǎn),并說出其中表現(xiàn)的人物形象特

點(diǎn)。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的

道理。

4、教學(xué)方法：

討論法、講授法

5、教學(xué)工具：

PPT、錄音、圖片

6、課時(shí)安排：

一課時(shí)

7、教學(xué)過程

Ⅰ導(dǎo)入：“吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ作者、作品簡介：

司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資

于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

Ⅲ檢查生字詞

卿qīng豈qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

Ⅴ學(xué)生齊讀課文

朗讀指導(dǎo)：注意__中出現(xiàn)了三個(gè)人物，他們說話的語氣也不

盡相同，在朗讀時(shí)要注意人物對(duì)話的語氣。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語

氣堅(jiān)決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”讀出責(zé)備的語氣

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”語重心長。要重讀強(qiáng)調(diào)。

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!”讀出自豪的語氣。

Ⅵ疏通文意

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以

軍

當(dāng)初對(duì)……說當(dāng)權(quán)推辭用

中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

事務(wù)難道專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官通“耶”，語氣詞

但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，

自

只應(yīng)當(dāng)了解歷史罷了誰比得上

以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與

蒙論議，

以(之)為，認(rèn)為這樣是于是、就從事到了……時(shí)候討論

議事

大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三

日，即更刮目相待，大兄何

重新為什么

見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

認(rèn)清事物遲于是拜見表順接，然后

譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以

不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你

研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你

說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為讀書很

有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候，魯肅

和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你

已經(jīng)不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要

重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙

的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

"孤常讀書，自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”

3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得

有勇有謀，取得了很大的進(jìn)步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實(shí)生

活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要

用發(fā)展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗(yàn)反思

1.你覺得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學(xué)、

2.呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

A讀書學(xué)習(xí)是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松?，非學(xué)無以成

才。

B：一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能

學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”

是良言。

Ⅸ。延伸拓展：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝?/p>

文內(nèi)容和寫法上的異同

板書：

勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)

孫權(quán)—————呂蒙—————魯肅

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案8

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法，領(lǐng)會(huì)__內(nèi)容，品味__中傳神的人

物對(duì)話。

過程和方法目標(biāo)：

體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特

征。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學(xué)對(duì)自己的成長重大

意義;敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

(2)理解__的內(nèi)容和主旨，品味__中人物對(duì)話，研討人物的

性格特征。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，研討人

物的性格特征。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是

什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯

然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學(xué)習(xí)，那么他會(huì)有所

成嗎?今天，我們學(xué)習(xí)北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光

編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的__，

它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、簡介作者以及《資治通鑒》

請(qǐng)學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

三、讀譯課文，理解文意，研討品味

一讀，讀準(zhǔn)字音和停頓(重點(diǎn)詞句見學(xué)案)

1、請(qǐng)學(xué)生試讀課文(提醒其他同學(xué)注意聽清字音和停頓)

2、糾正易錯(cuò)的字音和停頓

3、全班齊讀。

二讀，結(jié)合注釋，疏通文意

1、根據(jù)課文下面的注釋，小組合作學(xué)習(xí)，討論解決除課后

注釋外的重點(diǎn)詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中

兩個(gè)成語的含義是：吳下阿蒙：三國時(shí)名將呂蒙，特指不好讀書

的呂蒙，泛指人學(xué)識(shí)短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光

來看待。也作“刮目相看”。)

2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。

3、請(qǐng)同學(xué)翻譯課文。

三讀，瀏覽課文，概述情節(jié)

記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有

驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

四讀，精讀課文，品味對(duì)話，分析性格

1、思考：孫權(quán)是如何勸學(xué)呢?請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的

語句，并試著讀一讀，應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀?

a“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：雙重否定，語氣堅(jiān)決果斷，

神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大

任。(語重心長，諄諄告誡。)

b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，

對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇

切，足見對(duì)的關(guān)心、愛護(hù)。

c“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！保簭?/p>

自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。)

2、從這些語句中可以看出：孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人?

關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸(先一語破的，指出學(xué)的必要性，繼

而現(xiàn)身說法，指出學(xué)的可能性，使呂蒙無可推辭)

3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內(nèi)容直至背誦。

4、思考：應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學(xué)的結(jié)果?品味魯肅

與呂蒙兩人的對(duì)話。

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊

嘆，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為

自得的神態(tài)，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)

5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

魯肅主動(dòng)與呂蒙結(jié)交，是因?yàn)闉閰蚊傻牟怕运鄯概c之

深交的，表明魯肅愛才、敬才;進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的

驚人長進(jìn)。

6、從這些語句及行動(dòng)中可以看出：魯肅是一個(gè)怎樣的人?(愛

才、敬才)

7、那么呂蒙聽從勸告就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，

可以看出他是一個(gè)怎樣的人?(能聽取意見、好學(xué))

8、孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

(明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆

為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中，二者的情調(diào)是不同

的。)

9、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結(jié)果。

10、學(xué)了這篇__,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對(duì)

你有什么啟示?

開卷有益(或要虛心接受正確意見，刻苦學(xué)習(xí))

四、拓展延伸

古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰能說

一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

讀書破萬卷，下筆如有神書是人類進(jìn)步的階梯

書讀百遍其意自現(xiàn)書到用時(shí)方恨少

窮者因書而富，富者因書而貴!學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎

行萬里路，讀萬卷書書籍，是全世界的營養(yǎng)品

五、結(jié)束語

通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才

能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀

書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，

揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

布置作業(yè)：

1、有表情朗讀課文，直至背誦。

2、完成《頂尖課課練》第44頁至45頁1-8題

以上就是語文分享的《孫權(quán)勸學(xué)》精品教案的全部內(nèi)容。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案9

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表

示的不同語氣；

（3）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

（1）反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)

時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的

道理。

三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花

淘盡英雄?！贝_實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉

備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：

“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的

佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑?/p>

其他方面?，F(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱淶水先生，北宋政治

家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文，請(qǐng)聽清字音，明確停頓；3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為

wei更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯

成“嗎”；

6.下面我們齊讀；這篇__選自《資治通鑒》，我們了解一下，

看注解①。再找人讀。

7.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內(nèi)解決，解決

不了的提出，一組一個(gè)代表，說不全的可以補(bǔ)充。

9.重點(diǎn)句子，找出，畫出，對(duì)不懂的字句或字義，找開課件，

用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯；咱們對(duì)號(hào)入座，調(diào)整順序

的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用（國號(hào)、年

號(hào)、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展示課件，并找人讀取；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權(quán)勸呂

蒙學(xué)習(xí)圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、

呂蒙與魯肅結(jié)友圖）。

研討：怎樣讀出語氣？

因?yàn)檫@篇__是寫人敘事的__，要讀出語氣，就要從讀言上下

功夫，我們看看孫權(quán)的語言，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學(xué)讀

書，自以為大有所益。

第一句，嚴(yán)勵(lì)、關(guān)心的語氣；

第二句，怒氣；

第三句，語重心長，現(xiàn)身說法。

這一段，孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認(rèn)為孫

權(quán)是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人？

孫權(quán)，愛惜人才，好學(xué)，關(guān)愛部下，善勸

我們?cè)倏磪蚊?，坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能

聽取意見；

魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；

呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示呢？

（師生之間互動(dòng)）

文中出現(xiàn)了兩個(gè)流傳至今的成語，找同學(xué)造句子。

【吳下阿蒙】，原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙，意思是說，學(xué)

識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)或地位低下而

攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來看待，表示不要用老眼

光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

四、拓展升華

關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少，請(qǐng)找出一兩則，如：“讀

書破尤卷，下筆如有神”，“書到用時(shí)方恨少”，“少壯不努力，

老大徒傷悲”，“知識(shí)就是力量”，“書是人類進(jìn)步的階梯”，

結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，想想我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)習(xí)。

板書：

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

愛才坦誠愛才

關(guān)愛部下豪爽敬才

善勸知過能改文人雅士

好學(xué)有禮

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案10

內(nèi)容預(yù)覽：

《孫權(quán)勸學(xué)》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，提高自學(xué)能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語

調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

學(xué)習(xí)安排：二課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

自主學(xué)習(xí)

㈠了解作品：

㈡、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人

物對(duì)話的語氣。

根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣。

A'卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！'（語重心長，諄諄告誡）

B'孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'（反問句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的，有

責(zé)怪的語氣。）

C'卿言多務(wù)，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙托辭的理由。

要重讀強(qiáng)調(diào)。）

D'卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！'（感嘆句，驚訝贊嘆的語

氣）

E'大兄何見事之晚乎！'（感嘆句，帶有自豪的語氣。）

2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課

文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用

詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，

用，介詞。

b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么

晚啊！何：怎么，為何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：

擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待”?

②呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?

③為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）

二、導(dǎo)學(xué)過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動(dòng)釋疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣

的心境?

③“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、模仿表演，體驗(yàn)反思

1、模仿表演：

2、體驗(yàn)反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟

示呢？

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸

1、總結(jié)存儲(chǔ)：2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

②《孫權(quán)勸學(xué)》【拓展閱讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：

“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。

酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略以備不虞?”

肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽

實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，

拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！彼彀菝?/p>

母，結(jié)友而別。時(shí)蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子

弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖

小，不可廢也。書三上，權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操

心率如此。（《三國志?呂蒙傳》節(jié)選）

1．解釋文中加點(diǎn)詞語的意思。

（1）過：（2）詣：（3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句。

于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此

3．句子翻譯

（1）將何計(jì)略以備不虞?

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

譯文：

4．魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？

答：

5．聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》，談?wù)勀銓?duì)呂蒙的看法。

4、兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個(gè)人，讀完后你得到什么

啟發(fā)？請(qǐng)寫在下面橫線上。

答：

____________

②寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了__后你的體會(huì)。

③課后背誦全文。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案11

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背

景。

2.講述__內(nèi)容，背誦課文，揣摩語言，說出__給人的啟示。

二、過程與方法

1.課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗

讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫，以及人物形象的刻畫。

2.小組合作，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步

提高閱讀能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都

意義重大。

2.勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對(duì)話，感受人物形象。

難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出__韻味。體味對(duì)話

的情味

教學(xué)資源：自制多媒體課件；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前

收集的資料

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》

這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走

進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國時(shí)呂蒙的故事。

（二）作者、作品及背景介紹

1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這

個(gè)故事。

2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資

料。之后，多媒體顯示。

（三）整體感知，背誦課文

1．初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。

多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。教師提示一些

字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正。

2．譯讀課文，把握文意。

1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有

不會(huì)翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）

2）小組競賽。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派

代表展示。（文言字詞句解釋）

教師指導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學(xué)生齊背。

（四）合作研討，品析對(duì)話

1)品析__言簡意豐、富于情味的對(duì)話描寫，感受三位人物各

自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。（課件

顯示）

2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物個(gè)

性。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

（五）體驗(yàn)反思，總結(jié)全文。

提問：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過程給你什么

樣的啟示？

學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教師評(píng)議，贊賞中含期盼，給他們信

心。

（六）比較閱讀，延伸拓展

比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法

上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。

（七）積累運(yùn)用，布置作業(yè)

1）積累有關(guān)讀書的名言。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說？請(qǐng)寫

一個(gè)片段。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案12

__是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細(xì)的記

載，而又無新的史料可以補(bǔ)充，所以__是根據(jù)從略的原則對(duì)先前

史書的有關(guān)記載進(jìn)行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松

之注引《江表傳》的文字相比，__僅區(qū)區(qū)129字，雖極簡略但剪

裁精當(dāng)，不只保存了原文的精華，堅(jiān)持了故事的完整性，而且以

更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，是一篇?jiǎng)倮母膶懼鳌?/p>

__寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有

驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先

寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)

友而別”。

__記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)

片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙

如何好學(xué)，他的才略是如何出息的。寫事情的結(jié)果，也不是直接

寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表示出

來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表示他的善勸，而

略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，

并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論

議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表示呂蒙才略的驚人

出息，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友

而別”一句作結(jié)。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案13

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4．理解__開卷有益的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語言的情味。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

課前預(yù)習(xí)

1、閱讀課文，，看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

"開卷有益"這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。__講了一個(gè)

有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。

孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，

開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。

1．教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介

__選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司

馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362

年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史

學(xué)家。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）

2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

3．課文注釋補(bǔ)充。

謂……曰：對(duì)……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。

多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。（完成目標(biāo)1）

（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要

目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條

的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚

訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的

語氣。）

5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所

語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見

所語來寫。

7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不

能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思

是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)

大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用

此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿

蒙了。

9．提問：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不

要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)

人似的，

你對(duì)他可要刮目相待。

第二課時(shí)

一、試背誦全文。

二、復(fù)述課文（學(xué)生講講的內(nèi)容和背景）

三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角

色）

四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）

__通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告

訴我們"開卷有益"的道理。__以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使

人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A．課后練習(xí)一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更

好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不

學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成

為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事

多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始

讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：

"你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別

三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"

魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

教后記：__寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略

很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？煞?/p>

兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，

“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也

是良好。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案14

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成

語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂

背誦。

3、品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，

分析人物性格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要

性.

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂

背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重

要性.