《提高歷史與社會課堂提問有效性的實(shí)踐與研究》結(jié)題報告一、課題的提出1、歷史與社會課堂有效提問的作用課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)反饋的手段之一。初中歷史與社會的有效提問是整個教學(xué)內(nèi)容不可分割的一部分。通過進(jìn)行一些有價值的、有效的提問可以開拓學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧之門，激發(fā)他們對《歷史與社會》這門課程的探知欲，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力。同時，課堂的有效提問有利于老師了解學(xué)生對知識的掌握情況，加強(qiáng)師生之間的交流，從而形成情感上的共鳴，提高課堂效率。教學(xué)現(xiàn)狀與有效提問的要求不相適應(yīng)新課改倡導(dǎo)生本化課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，主張構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系。而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%，也就是說尚有將近一半是屬于無效提問。在歷史與社會的課堂提問教學(xué)中也往往存在許多誤區(qū)，如：課堂“虛假繁榮”，教師提問次數(shù)過多，更有甚者以“滿堂問”來替代“滿堂灌”；形式單一，大多是老師問學(xué)生答，且不會有效傾聽學(xué)生的回答；問題的設(shè)計是為了教師好教，而沒有為教學(xué)服務(wù)，所提問題過于簡單或過于復(fù)雜；缺乏拓展性、探究性、創(chuàng)造性等開放性問題。因此，歷史與社會的課堂教學(xué)要體現(xiàn)“生本”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須要關(guān)注和研究課堂提問。3、是提高歷史與社會教學(xué)效益的需要提高歷史與社會課堂的有效提問，是進(jìn)一步提高歷史與社會教學(xué)效果的重要途徑。有效的課堂提問，是強(qiáng)化教師主體的反思意識的需要，是促進(jìn)教師自我提升的需要。有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，通過師生之間、生生之間的對話，一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。做到課堂的有效提問，本身就是教師素質(zhì)的一大體現(xiàn)。通過反思提問，可以幫助教師改變以往憑經(jīng)驗講述歷史知識或簡單重復(fù)歷史教學(xué)的現(xiàn)象，從而使自己在不斷地探索中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型、專家型教師。基于此，我們提出提高歷史與社會課堂提問有效性這一課題，希望通過實(shí)踐與研究，找到提高歷史與社會課堂提問有效性的方法，讓其真正發(fā)揮作用，從而提高歷史與社會堂教學(xué)的效率。二、課題界定課堂提問有效性——主要是指教師對課堂提問的選擇和把握，是遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，簡言之，即“精投入、高產(chǎn)出。”通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個體的充分發(fā)展。歷史與社會課堂提問的有效性——是指在歷史與社會的課堂教學(xué)中，教師緊扣該課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，精心設(shè)置問題情境，有計劃、有針對地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，以達(dá)到促進(jìn)師生和諧互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。三、研究目標(biāo)及支撐性理論（一）研究目標(biāo)設(shè)計并精選符合教學(xué)的有效的課堂提問。探索出歷史與社會課堂提問有效性的策略和方法。提高歷史與社會的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長。通過研究，讓教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，提升教師的教科研能力。（二）支撐性理論1、學(xué)派、專家理論（1）陶行知先生認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！睔v史與社會的課堂提問亦是如此，提問的巧妙與否關(guān)乎課堂效率，有效提問能使課堂教學(xué)事半功倍。（2）蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要積極地創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識，打開思維的閥門。有效的問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的核心，探究和創(chuàng)造都是圍繞問題展開的。（3）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。有效提問正是著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要求為學(xué)生提供帶有難度的問題以調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受，而是積極地建構(gòu)知識的過程。因而，在這一過程中，教師要扮演好指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色。在歷史與社會課堂中，教師若能在課堂提問教學(xué)中進(jìn)行有效設(shè)計，形成有效的提問，那么必將能較圓滿地達(dá)到建構(gòu)知識的目的。歷史與社會的課堂有效教學(xué)提問是有效教學(xué)研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。2、《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生嘗試多角度探究社會問題，學(xué)會獨(dú)立思考、提出疑問和進(jìn)行反思，提高自主選擇與決斷的能力。那么在一堂歷史與社會課中，教師的有效課堂提問可以說是上好歷史與社會課的關(guān)鍵。對于社會經(jīng)驗相對缺乏的初中生而言，教材的內(nèi)容往往比學(xué)生認(rèn)知水平難，因此需要教師不斷地引導(dǎo)，而最常用的一種引導(dǎo)方式便是課堂提問。通過教師的有效提問，學(xué)生獨(dú)立思考甚至是自己提出問題并分析解決問題，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更好地鍛煉。關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有許多豐富而深入的研究，有的也已形成了一定的理論，但針對歷史與社會這一學(xué)科的課堂提問的研究還比較少，因此我們很有必要研究歷史與社會課堂提問的有效性，促進(jìn)歷史與社會課堂效率的提高。四、研究內(nèi)容和措施（一）了解歷史與社會課堂提問中存在的一些問題課堂提問是普遍使用的一種教學(xué)手段，在每堂課中教師都會向?qū)W生提問，但提問的效果和達(dá)到的學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭。據(jù)有關(guān)資料顯示，課堂教學(xué)中無效提問幾乎占據(jù)了50%。在歷史與社會課堂提問中也存在著一些問題。為更好地了解當(dāng)前歷史與社會課堂提問的現(xiàn)狀，我們設(shè)計并發(fā)放《歷史與社會課堂提問有效性的調(diào)查問卷》（見附件），收回問卷并對問卷調(diào)查進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致地統(tǒng)計與分析。本次問卷調(diào)查的題目為“歷史與社會課堂提問有效性的調(diào)查問卷”，調(diào)查的對象主要是七、八、九年級的部分學(xué)生以及教師。我們共抽取了6個班級的學(xué)生進(jìn)行研究，共發(fā)出學(xué)生問卷340份，收回340份，有效問卷340份。據(jù)調(diào)查問卷（學(xué)生卷）顯示：80%的學(xué)生認(rèn)為在歷史與社會的課堂上，老師在課堂上的提問是有必要的，這樣更容易參與課堂；40%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上的提問次數(shù)過多；60%的學(xué)生表示當(dāng)老師提出問題時處于緊張狀態(tài)……而在調(diào)查問卷（教師卷）中，30%的教師表示在歷史與社會的課堂上有向?qū)W生提問過判斷類（“是不是呢？對不對呢？），65%的教師表示自己設(shè)計的問題不是面向全體學(xué)生……根據(jù)調(diào)查問卷，我們分析總結(jié)當(dāng)前歷史與社會的課堂提問中存在如下問題：1、提問方式形式化很多教師上課時習(xí)慣上會問“對不對”、“是不是”、“好不好”等類似的問題，學(xué)生也只是機(jī)械地回答“對（不對）”、“是（不是）”、“好（不好）”等，看似課堂轟轟烈烈，但實(shí)際上卻是“虛假繁榮”。課堂提問只是停留在表面，流于形式，學(xué)生并沒有深入思考，課堂提問也就失去根本的意義。2、提問內(nèi)容高深化歷史與社會課堂提問的另一大問題是提問內(nèi)容難度太高，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，更別說思考回答了。如：在講羅馬帝國的時候有老師就提到了“元首制”的實(shí)質(zhì)，由于初中學(xué)生認(rèn)知水平的有限，他們甚至不明白“實(shí)質(zhì)”一詞的意思。這樣的提問等同于讓學(xué)生“無中生有”——從本就沒有的知識儲備中搜索枯腸，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂效率低下。3、提問思想極端化新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)為主體”，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，許多教師也努力踐行著教育改革的指導(dǎo)思想。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了偏差。過去“滿堂灌”、“一堂言”的弊端已經(jīng)深入人心，但在摒棄“滿堂灌”的思想時，一些教師開始出現(xiàn)了另一個思想——“滿堂問”，以為課堂上有問有答就是“主導(dǎo)”、“主體”的統(tǒng)一。而當(dāng)教師依次拋出自認(rèn)為是“精心設(shè)計”的一個個問題時，許多學(xué)生卻是早已“不堪重負(fù)”，疲于應(yīng)付。這無疑是從一個極端走向了另一個極端，即從“滿堂灌”成為了“滿堂問”。這無疑壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，降低了課堂效率。4、提問對象片面化在歷史與社會的課堂上，有的學(xué)生對地理、歷史很感興趣，所以他們在課堂上就顯得很活躍，甚至舉手沒有被叫到還會“埋怨”老師，而老師往往也喜歡積極發(fā)言的學(xué)生；另外，有些所謂的“尖子生”也是上課回答的重點(diǎn)對象，而相對來說“中等偏下”及“后進(jìn)生”卻往往被忽略了。久而久之，回答的往往也就那么幾個人，那些被忽略的學(xué)生則把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人，要么機(jī)械地接受他人現(xiàn)成的思維成果，要么“事不關(guān)己高高掛起”。（二）探究歷史與社會課堂提問存在問題的原因歷史與社會課堂的無效提問過多必然會影響課堂效率的提高，僅僅了解現(xiàn)狀還不足以真正解決問題，還要找到存在問題的原因，“對癥下藥”才能“藥到病除”。通過隨堂聽課、教研組開展“反思與自我反思”等形式，我們探究和分析了當(dāng)前歷史與社會課堂提問存在問題的原因。1、教師層面教師思想上不夠重視。由于初中《歷史與社會》采用的是開卷考試的形式，這就容易給人造成一種“只要你翻書就能考出好成績”的假象。在這種假象的驅(qū)使下，《歷史與社會》漸漸地被邊緣化了，處于主科和副科之間的尷尬地位。不少教師也不可避免地受這種思想影響，認(rèn)為是開卷考，圈圈劃劃再讓學(xué)生背背就好了。于是，上課成了“圈——背——劃”三部曲模式，更談不上在課堂上提出有效的問題了。教師業(yè)務(wù)上有待提升?！稓v史與社會》是一門綜合性的學(xué)科。從現(xiàn)行的教材看，七年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容是地理部分，包括認(rèn)識地圖、地球、氣候等；而八年級內(nèi)容就是完全的歷史部分，從遠(yuǎn)古開始一直到現(xiàn)代；九年級的內(nèi)容則主要是分析近現(xiàn)當(dāng)代的歷史狀況，提出未來發(fā)展的選擇。所以說，初中的歷史與社會是一門綜合性的學(xué)科，更像是高中的文綜，是地理、歷史、政治的結(jié)合體。我們往往都是精修了某個專業(yè)，但對這種綜合性的學(xué)科還是要多下一番功夫。都說“要給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水”，只有提高了自身素質(zhì)才能更好地在課堂上散發(fā)自信的光芒，也才能提出更有效的問題。2、學(xué)生層面（1）學(xué)生的課堂“主人翁”意識不強(qiáng)。當(dāng)前課堂，學(xué)生還是過多地依賴教師，對其自身在課堂上扮演的角色并不明確?？偸堑却蠋煛拔埂?，而不是自己主動去“吃”。課堂的“主要權(quán)力”還是在教師手中。這樣一來，容易滋生教師“我的課堂我做主”的霸道思想。于是，問題設(shè)計有效與否也沒有這么重要了。（2）學(xué)生的課堂參與度不夠。受開卷考試形式的影響，學(xué)生對《歷史與社會》也不是很重視，認(rèn)為既然是開卷考那就不如主科重要。于是，歷史與社會的課堂成了他們“放松”的陣地，對課堂的參與熱情也欠缺。因此，教師往往就只好用集體回答或自問自答的方式去完成課堂教學(xué)任務(wù)。（三）探索設(shè)計歷史與社會課堂有效提問的途徑設(shè)計好課堂提問是上好歷史與社會的重要環(huán)節(jié)。對于歷史與社會課堂問題的有效設(shè)計往往會使課堂事半功倍。為此，我們探尋了一些提高歷史與社會課堂提問有效性的途徑。集體備課面對日新月異的社會發(fā)展，面對新課改巨浪的不斷沖擊，團(tuán)隊合作意識已經(jīng)深入人心。團(tuán)隊精神不是集體主義，不是泯滅個性、扼殺獨(dú)立思考，它表現(xiàn)為整體的一種集體力，即1+1>2的結(jié)合力。作為初中歷史與社會教師,為了發(fā)揮更大的課堂效應(yīng)，我們有必要進(jìn)行集體備課方式的探索與教研，進(jìn)行課程問題設(shè)計的研究以及教材的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與精髓的挖掘。這里所說的集體備課，并不僅僅指所有歷史與社會的教師都使用相同的教案，更是指教師要靜下心來，集體討論，深入研究教材，要活用教材，變封閉為開放，再討論設(shè)計出行之有效的課堂問題，為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更多空間，為學(xué)生架設(shè)創(chuàng)新的橋梁。為增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性，課題組成員于每周三下午進(jìn)行教研，初步采取“主備人備課——主備人說課——成員商議——修改反思”的模式，利用集體備課的方式挖掘每名教師的智慧和方法，博采眾長，探討更多高效的課堂提問。同課異構(gòu)所謂同課異構(gòu)，指的是“針對相同的課題，同一個教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的教學(xué)目的?！边@里的“同”是指內(nèi)容的同，最終目的的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同，既可以是同一位教師根據(jù)需要采取多種方式、方法和途徑，分析解決同一個教學(xué)問題；也可以是不同的教師針對相同的課題、相同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)思路和方法，展示不同的教學(xué)風(fēng)格，最終達(dá)到相同的教學(xué)目的?！巴n異構(gòu)”呈現(xiàn)了不同的課堂問題設(shè)計，有利于教師之間相互借鑒，拓寬教師的思路，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題；同時也有助于創(chuàng)造一種互幫互助的協(xié)作氛圍。事實(shí)上，新課程理念下，教材更具開放性，教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，這大大地提升了教師的自主實(shí)踐空間，也給同課異構(gòu)提供了可能。為了了解不同的課堂提問所帶來的課堂效果，課題組開展了由不同教師設(shè)計的《海拔最高的牧區(qū)》的課堂展示活動，這實(shí)際上是典型的“同課異構(gòu)”?！景咐尸F(xiàn)】《海拔最高的牧區(qū)》教學(xué)片段“青藏地區(qū)的位置”的問題設(shè)計問題設(shè)計一：師：要走進(jìn)青藏地區(qū)，我們先來了解一下青藏地區(qū)的位置和范圍。描述一個地方的地理位置，我們從哪幾個方面入手？生：經(jīng)緯度位置、相對位置……師：讀圖6—83，說說青藏地區(qū)在中國的位置生：青藏地區(qū)在我國的西南部。師：下面我們具體來看看青藏地區(qū)。（PPT展示圖6—83和中國政區(qū)圖），從這兩幅圖中你有何發(fā)現(xiàn)？生：青藏地區(qū)包括青海省、西藏自治區(qū)……師：僅僅是這兩個省級行政區(qū)嗎？主要包括青海、西藏，還有四川西部、甘肅西南部、新疆南部問題設(shè)計二：將問題設(shè)計展現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上，采用填空的形式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解青藏地區(qū)的位置和范圍。位置：青藏地區(qū)位于我國部的（地形區(qū)）。范圍：青藏地區(qū)包括省、自治區(qū)、省西部、省西南部和自治區(qū)南部邊緣，主要包括省和自治區(qū)。師小結(jié)：需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：青藏地區(qū)的范圍不同于青藏高原。青藏高原是地形區(qū)，大部分在中國西南部，還包括印度、尼泊爾等國家的部分?？偯娣e250萬平方千米，中國境內(nèi)面積240萬平方千米。青藏地區(qū)是我國的四大地理區(qū)域之一，占有青藏高原的絕大部分。青藏地區(qū)面積約占全國的25%，人口不足全國的1%。（課件介紹）盡管都是為了讓學(xué)生了解青藏地區(qū)的地理位置和范圍，不同的教師卻設(shè)計了不同的課堂問題。對于這個對比實(shí)驗所涉及的兩節(jié)課來說，可以看出，每一個問題的設(shè)計其實(shí)都是傾注了教師的心血，都是教師思考的結(jié)晶。當(dāng)然，每節(jié)課的課堂問題設(shè)計都未必盡善盡美，但是，每一節(jié)中所設(shè)計的問題都給予了我們不同的教學(xué)思路，有一定的參考價值，這是積累教學(xué)素材的重要步驟。作為現(xiàn)代教師，必須擁有研究的意識，批判的意識以及自我反思的意識。探索實(shí)施歷史與社會課堂有效提問的策略了解當(dāng)前歷史與社會課堂提問的情況及原因后，需要探索提高該課程課堂提問有效性的具體方法和策略。策略的選擇及應(yīng)用要在不同的課堂教學(xué)過程中做相應(yīng)調(diào)整。大致地，我們將其歸納為以下幾點(diǎn)：1、熟悉學(xué)科教材，結(jié)合相關(guān)學(xué)情教師要有效提問，就要了解教材，鉆研教材，挖掘教材，同時要了解自己所教班級的學(xué)情，可以通過調(diào)查、作業(yè)情況的反饋等來了解學(xué)情，從而猜想學(xué)生對該問題的回答與反應(yīng)，方便設(shè)計出符合學(xué)生接受能力的問題，加強(qiáng)問題的針對性，使提問更加有效。（1）宏觀上把握教材歷史本身是有其合理性的，通過六“w”可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完整地把握歷史事件、歷史現(xiàn)象。所謂六“w”是指when（時間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（是什么）、why（原因）、how（怎么做）。通過六“w”讓學(xué)生自己給自己提問，初步從這幾個方向大致地了解某個歷史事件。如學(xué)習(xí)《高度集權(quán)的北宋政治》這節(jié)課時，學(xué)生就可以大致從以下角度把握知識點(diǎn)：北宋是什么時候建立的？北宋的建立者是誰？北宋是怎樣建立起來的？北宋統(tǒng)一了哪些地區(qū)？北宋統(tǒng)治者采取了哪些加強(qiáng)中央集權(quán)的措施？從這些角度思考，有助于幫助學(xué)生快速地理清這節(jié)課的脈絡(luò)。（2）微觀上處理教材歷史與社會的教材中有相當(dāng)多的插圖，這些插圖蘊(yùn)含著豐富的知識內(nèi)涵。針對插圖可以提出基于教材的有效問題。如《沿北緯32°的地形剖面圖》就告訴我們我國的地形狀況，為此，我們可以提出以下問題：①從這幅剖面圖中你能觀察到什么？②想想這樣的地勢對我國有什么影響？從插圖中發(fā)現(xiàn)問題有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高解決問題的能力。2、活用提問類型，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂提問的類型多種多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，不同的課堂應(yīng)采用不同的提問形式。（1）直接提問：對某一簡單問題直接發(fā)問，所提問題比較直白，通常表現(xiàn)為“是什么”“為什么”等等。（2）側(cè)面提問：簡言之，就是繞個彎提問，不直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過思考來理解問題。（3）引導(dǎo)提問：在讓學(xué)生預(yù)習(xí)歷史與社會時，以提問的方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)他們有針對性地閱讀；在其遇到難以理解的問題時給予提示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識和解決問題。（4）激勵提問：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探知欲，促使其將知識進(jìn)行類比、轉(zhuǎn)化和遷移。（5）深究提問：即追問，是指“學(xué)生對某一問題作了肯定或否定的回答后，針對該問題的更深層次的發(fā)問”。通常的表述形式是“請說說你的理由”、“你從何得知”“你是怎樣得出該結(jié)論的”等等。這樣“層層深入”便于學(xué)生拓展思維。有效的課堂提問不能拘泥于提問形式，要根據(jù)歷史與社會的課堂內(nèi)容加以選用，做到活用提問形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課堂效率的提高。3、注重提問方法，把握提問原則我們還可以通過掌握有效提問的一些具體方法，把握提問原則來提高歷史與社會課堂提問的有效性。（1）準(zhǔn)確提問——提高提問有效性的前提有效的提問要求做到準(zhǔn)確提問。一是指對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確提問。教師所提的問題要精確而不能摸棱兩可，問題要帶有明確的目的性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)才不會讓學(xué)生偏離思考的方向。歷史與社會的知識本身是有層次的，設(shè)問前教師應(yīng)對學(xué)生本身的歷史知識水平和對社會的認(rèn)知有清楚地了解和準(zhǔn)確的估計，科學(xué)地按一定的梯度展開精確提問。在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時提問應(yīng)由易到難、由簡到難，由表及里，層層推進(jìn)。如在學(xué)習(xí)《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》時讓學(xué)生思考：①漢朝什么時候進(jìn)入鼎盛時期？②為什么這時候能進(jìn)入鼎盛時期？③漢武帝為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？④中央集權(quán)的專制制度對今天的社會有何影響？這些問題的提出符合了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，同時也需要他們的歸納、分析和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力，因此這個看似“難”的題卻激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生反映積極，氣氛活躍。通過此問題的討論、分析，學(xué)生更加理解了中國封建社會的皇權(quán)制度。二是指對學(xué)習(xí)對象的準(zhǔn)確提問。提問要有選擇性，可以根據(jù)學(xué)生的神態(tài)選擇提問對象。有經(jīng)驗的教師提出問題后往往會環(huán)顧全班學(xué)生：學(xué)生舉手說明信心十足，有把握回答；托腮撓首說明正在思考，一時難以回答；埋頭躲避則說明不愿回答。因此，教師可以觀察學(xué)生神態(tài)，及時捕捉所需要的對象，基礎(chǔ)差的學(xué)生回答簡單的問題，基礎(chǔ)好的則回答富有挑戰(zhàn)性的問題，盡量做到面向全體學(xué)生提問。（2）適度提問——提高提問有效性的保障有效提問要求做到適度提問。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！敝v的便是“新”與“舊”的關(guān)系。孔子認(rèn)為教育學(xué)生全面地了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識和學(xué)術(shù)進(jìn)展情況，才能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。可見，教材的知識之間是有聯(lián)系的。對于初中學(xué)生來講，最簡單的“廣度”就是指知識前后的跨越度。如在講八年級的絲綢之路時除了綜合探究三的內(nèi)容，還有在探究三之前的張騫出使西域和探究三之后的唐朝生活中都有些許涉及，需要學(xué)生注意前后聯(lián)系。當(dāng)然，提問貴在精不在多，提問并非多多益善。過多的提問會造成學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，過少則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈怠。有效的課堂提問并不是越簡單越好，也不是越難越好，這就要求我們要把握好提問的難度和深度。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”啟示我們課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難，要讓學(xué)生跳一跳能摘個桃。這必將激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。（3）適時提問——提高提問有效性的基礎(chǔ)有效提問要做到適時提問。提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的時候；二是學(xué)生探究方向尚不明確時；三是學(xué)生自我評價的時候。在恰當(dāng)?shù)臅r候還要進(jìn)行有效追問。適時追問可以使學(xué)生的思維更深入、更清晰，也能使學(xué)生的回答更規(guī)范、更準(zhǔn)確。教師可以在學(xué)生回答問題不夠準(zhǔn)確或不夠深刻時進(jìn)行追問。如在七年級《氣象萬千》教學(xué)時讓學(xué)生回答浙江屬于哪種氣候類型，這時學(xué)生回答后便可追問這種氣候有何特點(diǎn)。提問要把握時機(jī)還要求給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，要學(xué)會等待。問題拋出后學(xué)生需要思考和合作探究的時間，思考時間過長容易導(dǎo)致學(xué)生失去“興趣點(diǎn)”而不愿再回答，而思考時間過短，許多學(xué)生根本沒理解透徹，參與不進(jìn)課堂。因此，教師要把握好提問叫答的時機(jī)。（4）多樣提問——提高提問有效性的原則有效提問要做到多樣提問。只有恰到好處、巧妙使用提問才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。①巧設(shè)開放性問題?！稓v史與社會》是一門教化明智的社會科學(xué)，其最大的意義在于幫助學(xué)生認(rèn)識歷史現(xiàn)象、了解社會現(xiàn)象、汲取歷史營養(yǎng)，從而服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。因此，教師提出的問題要能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，尋求多角度、多途徑解決問題的方法，注重學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。在學(xué)生回答后要及時地給予激勵評價，促使學(xué)生形成成就動機(jī)。②學(xué)會激趣性提問。經(jīng)常有學(xué)生反映歷史與社會課枯燥無味，尤其是八年級的歷史還要求學(xué)生分析史料，很多同學(xué)一看到文言文就頭疼，更無從說培養(yǎng)興趣。這就要求教師在提問時要注意語言的表達(dá)，幽默風(fēng)趣的提問往往能吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)課堂效果。③適當(dāng)讓學(xué)生提問。巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙無疑地是問號”。盡管有效提問主要是指教師對課堂提問的選擇和把握，但也可以在把握好課堂方向盤的前提下轉(zhuǎn)換一種提問方式，可以變教師一人提問為學(xué)生提問（可以是學(xué)生個人或小組）。在七年級上冊《秦嶺—淮河分南北》一課中，我展示了三幅圖，問學(xué)生“對于這些圖，你想知道哪些問題？”學(xué)生經(jīng)過觀察、思考，紛紛提出了這樣一些疑問：a.中國的四大地理區(qū)域分別是什么？b.南方地區(qū)以什么地形為主？主要的氣候是什么？c.西北地區(qū)主要包含哪些地形區(qū)？適當(dāng)讓學(xué)生提問一來可以提高學(xué)生的參與度，二來可能會“生成”意想不到的課堂效果。五、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：不斷通過各種途徑查閱搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，創(chuàng)造性地將別人的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱馁Y源。（2）行動研究法：通過教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合理論研究，在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行反思、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。（3）調(diào)查研究法：通過問卷及個人詢問，了解歷史與社會課堂提問有效性的實(shí)效，通過座談、聽課、活動展示等手段掌握實(shí)施情況。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對實(shí)踐活動中的具體情況進(jìn)行歸納和分析，撰寫論文。六、研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2021年1月——2021年2月）進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并制訂計劃，形成課題實(shí)施方案。閱讀課題相關(guān)的書籍、論文和案例，上傳課題研究方案。2、研究階段：(2021年3月——2021年12月)閱讀和課題相關(guān)的書籍、論文和案例，分析研究歷史與社會課堂提問的現(xiàn)狀，積極探索提高課堂提問有效性的方法和策略，將所探索的策略運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而有效提高歷史與社會的課堂教學(xué)效率。3、總結(jié)階段（2021年1月——2021年2月）整理和分析各種資料、撰寫課題研究報告，申請結(jié)題。七、課題研究的有利條件1、領(lǐng)導(dǎo)重視（1）本課題研究能夠科學(xué)、系統(tǒng)、深入地開展，離不開蔣依寶同志的指導(dǎo)和大力支持。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視教育科研工作，“科研興?！?、“科研興教”早已成共識。學(xué)校采取多渠道籌集資金，合理開支，保證實(shí)驗研究的必須經(jīng)費(fèi)，力求為課題研究奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。2、隊伍精良（1）本課題研究人員有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，對探討歷史與社會的課堂提問有效性進(jìn)行了深入研究。（2）研究人員為中青年骨干教師，其中程波老師是臺州市名師，曾獲浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、臺州市教學(xué)大比武一等獎，并參與過兩個省課題研究，主持過兩個臺州市級課題研究，具有一定的教學(xué)以及科研經(jīng)驗。他們具有進(jìn)行嘗試探索的熱情和創(chuàng)新的激情，為課題的開展提供了實(shí)踐上的支持，承擔(dān)本課題的主要任務(wù)：課題主持人：葉瀟灑，中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)本課題的研究工作。徐君敏，中學(xué)二級，負(fù)責(zé)資料的收集，開展調(diào)查，撰寫論文；程波，中學(xué)高級，對研究過程實(shí)施全面管理；王慧敏，中學(xué)高級，提供研究幫助，負(fù)責(zé)課題研討活動；周洋洋，中學(xué)二級，分析、整理和保管相關(guān)資料，做好后續(xù)工作。3、環(huán)境良好臨海市外國語學(xué)校是全國32家定點(diǎn)外國語學(xué)校，系臺州市課改實(shí)驗基地，以及臺州市教科研實(shí)驗基地。學(xué)習(xí)硬件設(shè)施齊備，師資優(yōu)良，學(xué)生綜合素質(zhì)較高，為課題的順利開展創(chuàng)造了條件。研究成果1、理論性成果（1）完成《提高歷史與社會課堂提問有效性的實(shí)踐與研究》結(jié)題報告。（2）整理出符合我校實(shí)際的提高歷史與社會的有效課堂提問——《歷史與社會簡要有效的課堂提問選編》（3）撰寫了《歷史與社會課堂有效提問的若干策略初探》、《會說話的歷史——淺談歷史課堂圖片巧設(shè)問》、《淺談歷史與社會課堂有效提問的途徑》、《淺談歷史與社會課堂有效提問的藝術(shù)》等多篇論文。這些論文都是課題組教師在長期的實(shí)踐中總結(jié)出來的認(rèn)識、經(jīng)驗，是教師們付出心血的成果。（4）撰寫了教學(xué)案例及反思，形成教學(xué)實(shí)錄。2、實(shí)踐性成果（1）教師的科研意識逐步增強(qiáng)。教師的觀念意識發(fā)生轉(zhuǎn)變，把追求課堂有效教學(xué)行為實(shí)施作為課堂教學(xué)成功的標(biāo)尺，教師對課堂中自身的教學(xué)有了新的認(rèn)識，原來的不規(guī)范的隨意的教學(xué)行為得到糾正，能自覺有意識地規(guī)范教學(xué)言行。（2）課堂有效教學(xué)逐漸明朗。通過課題的參與，能自覺把課題研究與教學(xué)常規(guī)工作緊密地結(jié)合起來，使課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過程，以研究提高課堂教學(xué)有效性為主，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)手段、方法、優(yōu)化教學(xué)途徑，課堂教學(xué)效果有了明顯提高。（3）學(xué)生學(xué)科成績穩(wěn)步上升。教師注重課堂教學(xué)實(shí)效性研究，做到導(dǎo)入新課，問必簡單有效；引領(lǐng)探究，問求開放有度，鞏固深化，促思有方；總結(jié)延伸，問要全面有序。正因為這些教學(xué)行為的改進(jìn)，學(xué)生的成績也隨之上升，課題研究教師所任教的班級成績優(yōu)良，得到家長的肯定。九、不足與反思通過歷史與社會課堂提問有效性的課題研究，我深切地體會到有效課堂提問的重要性。此次的課堂研究發(fā)揮了“指揮棒”的作用，讓我無時無刻不在思考如何設(shè)計有效的問題。在課題研究過程中，我們簡單探索了形成歷史與社會有效提問的一些策略和途徑。實(shí)際上，這是一項巨大的工程。歷史與社會課堂的有效提問并非一朝一夕，一蹴而就的，而是需要長期堅持。本次課題由于各成員在時間上的不協(xié)調(diào)，同課異構(gòu)的活動開展得比較少，也缺乏對“形成歷史與社會課堂有效提問的長效機(jī)制”以及“形成判斷課堂提問有效與否的評價標(biāo)準(zhǔn)”的探討。同時，此次課題研究還暴露出教學(xué)理念有待進(jìn)一步加強(qiáng)。比如，受傳統(tǒng)的師生觀和教學(xué)經(jīng)驗的束縛，很多教師因害怕教學(xué)進(jìn)程被擾亂而不敢把課堂提問的權(quán)利真正放手給學(xué)生，這實(shí)際上是“畫地為牢”的做法。本次課題研究僅僅只是一個開端，在實(shí)際的教學(xué)過程中還會遇到許多艱巨的任務(wù)和問題。因此，在今后的工作中更要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，積極參加各級各類的培訓(xùn)；要多研究，積累并分析教學(xué)案例，及時進(jìn)行反思和總結(jié)，撰寫教學(xué)論文，不斷地去探索與解決，使自己的綜合能力不斷提高。我由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]徐國華.淺談歷史與社會教學(xué)提問的有效性[J].教學(xué)方法研究.2021年19期[2]王彬茜.淺談初中歷史與社會課堂提問的有效性[J].新課程（中學(xué)版）.2021年01期[3]蔡寶槐.改善初中歷史與社會課提問探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2021年20期[4]林祥明.如何提高《歷史與社會》學(xué)科課堂提問的有效性[J].教研新干線.2021.1[5]洪曉濱.淺談初中歷史與社會課堂提問的有效性[J].文史教育研究.2021年26期[6]韓立福：專著《有效上課》[M].東北師范大學(xué)出版社[7]《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》[M].中華人民共和國教育部.2021.8

咖啡店創(chuàng)業(yè)計劃書第一部分：背景在中國，人們越來越愛喝咖啡。隨之而來的咖啡文化充滿生活的每個時刻。無論在家里、還是在辦公室或各種社交場合，人們都在品著咖啡?？Х戎饾u與時尚、現(xiàn)代生活聯(lián)系在一齊。遍布各地的咖啡屋成為人們交談、聽音樂、休息的好地方，咖啡豐富著我們的生活，也縮短了你我之間的距離，咖啡逐漸發(fā)展為一種文化。隨著咖啡這一有著悠久歷史飲品的廣為人知，咖啡正在被越來越多的中國人所理解。第二部分：項目介紹第三部分：創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢目前大學(xué)校園的這片市場還是空白，競爭壓力小。而且前期投資也不是很高，此刻國家鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，有一系列的優(yōu)惠政策以及貸款支持。再者大學(xué)生往往對未來充滿期望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及初生牛犢不怕虎的精神，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者就應(yīng)具備的素質(zhì)。大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到了很多理論性的東西，有著較高層次的技術(shù)優(yōu)勢，現(xiàn)代大學(xué)生有創(chuàng)新精神，有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎(chǔ)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的潛力、增長經(jīng)驗，以及學(xué)以致用;最大的誘人之處是透過成功創(chuàng)業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。第四部分：預(yù)算1、咖啡店店面費(fèi)用咖啡店店面是租賃建筑物。與建筑物業(yè)主經(jīng)過協(xié)商，以合同形式達(dá)成房屋租賃協(xié)議。協(xié)議資料包括房屋地址、面積、結(jié)構(gòu)、使用年限、租賃費(fèi)用、支付費(fèi)用方法等。租賃的優(yōu)點(diǎn)是投資少、回收期限短。預(yù)算10-15平米店面，啟動費(fèi)用大約在9-12萬元。2、裝修設(shè)計費(fèi)用咖啡店的滿座率、桌面的周轉(zhuǎn)率以及氣候、節(jié)日等因素對收益影響較大?？Х瑞^的消費(fèi)卻相對較高，主要針對的也是學(xué)生人群，咖啡店布局、格調(diào)及采用何種材料和咖啡店效果圖、平面圖、施工圖的設(shè)計費(fèi)用，大約6000元左右3、裝修、裝飾費(fèi)用具體費(fèi)用包括以下幾種。(1)外墻裝飾費(fèi)用。包括招牌、墻面、裝飾費(fèi)用。(2)店內(nèi)裝修費(fèi)用。包括天花板、油漆、裝飾費(fèi)用，木工、等費(fèi)用。(3)其他裝修材料的費(fèi)用。玻璃、地板、燈具、人工費(fèi)用也應(yīng)計算在內(nèi)。整體預(yù)算按標(biāo)準(zhǔn)裝修費(fèi)用為360元/平米，裝修費(fèi)用共360*15=5400元。4、設(shè)備設(shè)施購買費(fèi)用具體設(shè)備主要有以下種類。(1)沙發(fā)、桌、椅、貨架。共計2250元(2)音響系統(tǒng)。共計450(3)吧臺所用的烹飪設(shè)備、儲存設(shè)備、洗滌設(shè)備、加工保溫設(shè)備。共計600(4)產(chǎn)品制造使用所需的吧臺、咖啡杯、沖茶器、各種小碟等。共計300凈水機(jī)，采用美的品牌，這種凈水器每一天能生產(chǎn)12l純凈水，每一天銷售咖啡及其他飲料100至200杯，價格大約在人民幣1200元上下?？Х葯C(jī)，咖啡機(jī)選取的是電控半自動咖啡機(jī)，咖啡機(jī)的報價此刻就應(yīng)在人民幣350元左右，加上另外的附件也不會超過1200元。磨豆機(jī)，價格在330―480元之間。冰砂機(jī)，價格大約是400元一臺，有點(diǎn)要說明的是，最好是買兩臺，不然夏天也許會不夠用。制冰機(jī)，從制冰量上來說，一般是要留有富余?？钪票鶛C(jī)每一天的制冰量是12kg。價格稍高550元，質(zhì)量較好，所以能夠用很多年，這么算來也是比較合算的。5、首次備貨費(fèi)用包括購買常用物品及低值易耗品，吧臺用各種咖啡豆、奶、茶、水果、冰淇淋等的費(fèi)用。大約1000元6、開業(yè)費(fèi)用開業(yè)費(fèi)用主要包括以下幾種。(1)營業(yè)執(zhí)照辦理費(fèi)、登記費(fèi)、保險費(fèi);預(yù)計3000元(2)營銷廣告費(fèi)用;預(yù)計450元7、周轉(zhuǎn)金開業(yè)初期，咖啡店要準(zhǔn)備必須量的流動資金，主要用于咖啡店開業(yè)初期的正常運(yùn)營。預(yù)計2000元共計： 120000+6000+5400+2250+450+600+300+1200+1200+480+400+550+1000+3000+450+2000=145280元第五部分：發(fā)展計劃1、營業(yè)額計劃那里的營業(yè)額是指咖啡店日常營業(yè)收入的多少。在擬定營業(yè)額目標(biāo)時，必須要依據(jù)目前市場的狀況，再思考到咖啡店的經(jīng)營方向以及當(dāng)前的物價情形，予以綜合衡量。按照目前流動人口以及人們對咖啡的喜好預(yù)計每一天的營業(yè)額為400-800，根據(jù)淡旺季的不同可能上下浮動2、采購計劃依據(jù)擬訂的商品計劃，實(shí)際展開采購作業(yè)時，為使采購資金得到有效運(yùn)用以及商品構(gòu)成達(dá)成平衡，務(wù)必針對設(shè)定的商品資料排定采購計劃。透過營業(yè)額計劃、商品計劃與采購計劃的確立，我們不難了解，一家咖啡店為了營業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，同時有效地完成商品構(gòu)成與靈活地運(yùn)用采購資金，各項基本的計劃是不可或缺的。當(dāng)一家咖啡店設(shè)定了營業(yè)計劃、商品計劃及采購計劃之后，即可依照設(shè)定的采購金額進(jìn)行商品的采購。經(jīng)過進(jìn)貨手續(xù)檢驗、標(biāo)價之后，即可寫在菜單上。之后務(wù)必思考的事情，就是如何有效地將這些商品銷售出去。3、人員計劃為了到達(dá)設(shè)定的經(jīng)營目標(biāo)，經(jīng)營者務(wù)必對人員的任用與工作的分派有一個明確的計劃。有效利用人力資源，開展人員培訓(xùn)，都是我們務(wù)必思考的。4、經(jīng)費(fèi)計劃經(jīng)營經(jīng)費(fèi)的分派是管理的重點(diǎn)工作。通常能夠?qū)⒖Х鹊杲?jīng)營經(jīng)費(fèi)分為人事類費(fèi)用(薪資、伙食費(fèi)、獎金等)、設(shè)備類費(fèi)用(修繕費(fèi)、折舊、租金等)、維持類費(fèi)用(水電