《指南錄后序》_模板【目的要求】1.學習文中常見的文言實詞和虛詞及 “為 所”被動句式。2.領會作者的.寫作意圖，學習文天祥以死報國的愛國精神。3.理解本文在敘述中兼用論證，抒情的表達方式和作用?！疚难曰A知識】1.字詞解析①注意釋義士萃（cuì）于左丞相府（萃：聚集）北亦未敢遽（ jù）輕吾國（遽：匆忙，馬上）呂師孟構惡（ è）于前（壞事。構惡：做壞事。 ）予羈（jī）縻（mí）不得還（羈、縻：都有束住、系住的意思，文中是被拘留的意思。賈余慶等以祈請使詣（ yì）北（詣：到 去。）天高地迥（jiǒng）（迥：遠）避渚（zhǔ）洲（渚：水中小塊陸地。洲：水中陸地，比渚大。 ）詆（dǐ）大酋當死（詆：斥罵。 ）境界危惡（è）（惡：困難。）②通假字具以北虛實告東西二閫（具，通 “俱”。全，都，作副詞。）層見錯出（見，通 “現”。）

）道中手自鈔錄（鈔，通 “抄”）③詞性活用名詞作狀語北雖貌敬（貌：表面上）予分當引決（分：按名份）草行露宿（草：在荒野里。露：在露天下。）日與北騎相出沒（日：每天）名詞作動詞道海安、如皋（道：取道）則直前詬虜帥失信（前：走上前）④一詞多義[間]A名詞jiān得間奔真卅（機會）彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚（縫隙《庖丁解?！?）扁鵲立有間（一會兒《扁鵲見蔡桓公》 ）出沒于長淮間（之間）B動詞jiàn中間崩倒之聲（夾雜《口技》 ）肉食者謀之，又何間焉（參與《曹劌論戰(zhàn)》 ）C量詞jiān安得廣夏千萬間（《茅屋為秋風所破歌》）D副詞jiàn間以詩記所遭（間或，有時）間令吳廣之次所旁叢祠中（悄悄地，秘密地《陳涉世家》 ）[靡]A動詞mǐ吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之（倒下《曹劌論戰(zhàn)》 ）相如傳目叱之，左右皆靡（后退《廉頗藺相如列傳》 ）B動詞mí徒靡彈藥，無益吾事（浪費《馮婉貞》 ）C形容詞mǐ眾人皆以奢靡為榮（奢侈《訓儉示康》 ）D副詞mǐ天高地迥，號呼靡及（無，不。靡及：達不到）[如]A

動詞如揚州，過瓜洲揚子橋（往 去，到 去）勞苦功高如此（像《鴻門宴》 ）固不如也（比得上《鴻門宴》 ）殺人如不能舉，刑人如恐不勝（唯恐，就怕《鴻門宴》

）介詞絕無有者，則治之如所言（按照《獄中雜記》）其如土石何（“如何？”固定句式，“把怎么樣”《愚公移山》）⑤古今異義窮餓無聊，追購又急（古：沒有依托。今：單調，沒有價值。 ）以至于永嘉（古：到達。今：表示退一步的副詞。 ）初至北營，抗辭慷慨（古：十分激烈。今：大方。 ）為巡船所物色（古：搜尋。今：尋找需要的人才或東西。 ）幾彷徨死（古：走投無路。今：猶豫不定，不知往哪里去好。 ）⑥偏義復詞不復顧利害（偏指 “害”危害）⑦源于本文的成語痛定思痛──悲痛過后再回想痛苦的情景。含有令人感慨深思的意思。定：平靜、止住。2.句式解析①所+動詞，組成“所”字結構的名詞性短語。莫知計所出（此句活譯為 “誰都想不出辦法來 ”。）夜則以兵圍所寓舍（ “住的”作“舍”的定語）②“為”與“所”相呼應，表示被動為巡船所物色為巡徼所陵迫死3.難句解析①眾謂予一行為可以紓禍?！耙弧保莿恿吭~?！耙恍小?，是走一趟意思。 “謂 為”是“說 是”的意思。全句譯作“大家說我走一趟是可以緩解國家的禍患的。 ”②國事至此，予不得愛身；意北亦尚可以口舌動也?！皭邸保呦??！耙狻惫烙??！氨薄?，元軍方面。“尚”，追?！翱梢浴保梢詰{借。“口舌”，代“言辭”?！皠印?，說動。全句譯作 “國家的事情到了這個地步，我不能吝惜自己的生命， （而且）估計元軍方面也還是可以憑借（自己的）言語說動的 ”。③昔人云：“將以有為也?！薄皩ⅰ?，將要?！耙浴苯樵~，憑?！耙浴焙笫÷粤吮硎?“隱忍以行”意思的賓語?！盀椤?，讀wéi，作為。，全句的意思是：（正如）古人所說： “將要憑（隱忍而行）的做法有所作為。 ”④不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后，予羈縻不得還，國事逐不可收拾。呂師孟是南宋的兵部侍郎，在文天祥出使元軍之前就投降了元軍， “構惡于前”，就是“在之前已干了什么壞事 ”。賈余慶是南宋的右丞相，和文元祥一道出使元軍，但他背著文天祥向元軍獻媚請降，并向元軍獻計囚系文天祥。 “羈縻”，是“被扣留”的意思。⑤死生，晝夜事也，死而死矣；而境界危惡，層見錯出，非人世所堪?！肚f子》中有“死生為晝夜”和“死生終始將為晝夜 ”的話。意思是：死和生，就像有晝夜有夜的自然現象一樣平常。 文天祥這樣講是表現他在生命面臨危險面前泰然有若。 全句譯作：死與生，如同有晝有夜一樣是極平常的事，死就死了?？墒俏ｋy險惡的處境不斷出現， （真）不是人生在世能夠忍受的?！緝热葜髦肌咳墓?個自然段，可分為兩部分。第一部分（1～4段）自敘出使元營所遭遇的種種磨難。其中1～3段重在記敘，第 4段以抒情為主。第1自然段中，先講自己是在“時北兵已迫修門外，戰(zhàn)、守、遷皆不及施”的嚴重形勢下出使北營的。再講自己當時的心情是：“不得愛身”，即已抱定了為國捐軀的決心。其意圖是：一方面“意北亦尚可以口舌動也”，另一方面是“更欲一覘北，歸而求救國之策”。第2自然段中至北營大致經歷的三個階段：第一階段是 “初至北營 北亦未敢遽輕吾國?！钡诙A段是“不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后 予不得歸矣?！钡谌A段是“未幾 北驅予并往，而不在使者之目。 ”最后講本來是 “分當引決”的，但仍“隱忍以行”是為了“將以有為也”。第3自然段寫北行路中得脫的行程。又可分為三層。第一層，“至京口 中興機會，庶幾在此 ”，寫得脫后的喜悅。第二層，“留二日， 天高地迥，號呼靡及。 ”寫受誤會后的困境。第三層，“已而得舟， 以至于永嘉。 ”寫得舟后急于南下的急迫心情。第4自然段，以抒情為主，表明愛國、憂國的心志。又可分為三層。第一層，“嗚呼！予之及于死者不知其幾矣！ ”此句引出“及于死”的危難，總起下文。第二層，“詆大酋當死； 而死固付之度外矣！ ”共用17個排比句。情感真摯，氣勢磅礴，再現了文天祥此次北行歷經的磨難。第三層，“嗚呼！ 痛定思痛，痛何如哉！ ”把思想感情向前推進，進一步抒發(fā)了出生入死而國事難為的傷痛。第二部分（5—6段），說明.寫作情況和結集目的，題名。這部分告訴我們文天祥是 “在患難中，間以詩記所遭 ”，（至）“今存其本不忍廢 ”而得以保存。文天祥將詩結成集目的是 “將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉 ”【.寫作特點】1.本文記敘，抒情，議論很完美地結合。表現在：①在記敘的基礎上抒情。例如第 2段，寫被驅北上時，指出 “予分當引決，然而隱忍以行。昔人云：‘將以有為也。’”這里包含著克制內心無限痛苦的強烈感情。這是在記敘基礎上的抒情，而抒情中又帶有議論成分。②在敘事的前后，用有強烈感情色彩的詞句直接抒情。例如第 4段關于生與死的問題，文中用大段抒情與描寫相結合的文字表達心境。③有時將感情融入敘事。 如第3段，既寫出了當時由中興有望到無可投奔的處境， 又反映出作者由興奮而悲憤的急劇變化的感情。2.語言生動而準確，特別是動詞的使用。如文中表現行蹤的動詞，表示離開某地用 “去（京口）”表示前往某地用 “如（楊州）”“趨（高郵）”；表示到達某地用 “至（海陵）”，“來（三山）”；表示經由某處用 “過（瓜州揚子橋） ”，“道（海安、如皋）”，“歷（吳門毗陵）”。此外，動詞“奔”“變”“詭”“行”“宿”“出”“沒”“窮餓”“呼號”“避”“渡”“入”“展轉”都準確地表明了活動地點，也表達了作者心情急切、緊張和經歷的坎坷?！窘忸}指導】（思考和練習）一、全文的中心思想是：作者通過自身的艱險經歷表達了以身許國的決心和奔走報國的意志，抒發(fā)了自己在九死一生的情況下的愛國情懷。文天祥的英雄壯舉與歷史上一切愛國志士一樣，他們的報國行為是非常感人的。他們在強敵面前威武不屈，表現了高度的民族氣節(jié)，實在可歌可泣。文天祥北行之舉對敵方的實力估計是不足的，他企圖以言辭說服敵人退兵是極不切實際的幻想。他的愛國思想的實質是對于南宋朝廷的忠心，具有歷史的局限性。二、1、2見前面【內容主旨】一節(jié)。3、第4段是抒發(fā)感慨，表達心志，是前面 1～3段的深化，是 5～6段的提引。三、見【.寫作特點】一節(jié)四、1.數①數（音Bshǔ義D列舉罪狀）呂師孟叔侄為逆②此數（音 Ashù義F幾）者用兵三患也③范增數（音 Cshuò義C屢次）目項王④蒙沖沖艦乃以千數（音 Bshǔ義B計算）⑤今夫弈之為數（音 Ashù義E技術），小數預習題目：結合注釋，了解《西廂記》的故事梗概。1． 劃分層次。2． 選擇自己喜歡的曲子背誦并鑒賞（不少于三支）3． 概括鶯鶯在本折戲里面的心理。4． 分析三個人物形象。5． 找到并重新背誦柳永的《雨霖玲》 。教學目標：1.賞析本文寫景、抒情的手法2.概括鶯鶯在這折戲里的感情3.把握全文的主旨重點難點：情景交融手法的理解把握。[整體把握

]《西廂記》突破了雜劇一本四折的形式，是五本 21折的連本戲?！堕L亭送別》，共十九支曲文，按時間的推移、情節(jié)的發(fā)展，可分為四個場面。藝術觸角伸展到人物的心靈深處，集中刻畫的是鶯鶯送別張生時的細致復雜的心境意緒。[局部分析

]一．送別途中（長亭路上）趕赴長亭。

——表現崔鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。[端正好]其中的景物描寫有何作用？是怎樣情景交融的？（因景生情？緣情入景？）1． 斜暉霜林圖：碧天白云、黃花堆積、秋風陣陣、北雁南飛、秋林如醉。.教案示例教學重難點：１．理解并把握本詩所寄托的高潔情操和對理想境界的追求。２．學習并鑒賞本詩詩中有畫，畫中含情，詩情畫意渾然一體的藝術美。教學方法：誦讀法、鑒賞品味法媒體設計：錄音機、多媒體教學過程：一、導語設計王維，唐代大詩人，大畫家，仕途較為順利，官居高位，卻選擇了亦官亦隱的生活方式。他的詩風直接繼承了陶淵明， “似淺實深，似淡實腴 ”。蘇軾稱贊他“詩中有畫，畫中有詩。 ”今天，我們就來學習一首能體現其詩風的五言律詩《山居秋暝》 。二、鑒賞品味1．聽錄音：要求邊聽邊體會詩中情感，想象詩中意境。2．學生誦讀：1）采取多種誦讀方式，體會律詩的音韻美。2）結合本詩談談律詩的特點。提示：學生自讀課前知識段落，掌握理解律詩相關知識，然后與本詩比照，談談本詩有幾聯，如何押韻，哪里對仗等等。3．鑒賞詩歌的意境美1）找出最喜歡（你認為最美）的一聯，給大家描述一番。提示：注意畫面的布局、色彩的搭配等等。舉例：“明月松間照，清泉石上流 ”就是一幅動靜結合、色調清淡的很美的畫。皎潔的月亮把清暉灑向松林， 在地上投射出斑駁的影； 清澈的泉水在山石上淙淙流淌， 發(fā)出極輕微的聲音，仿佛它也不忍心破壞這詩一般寧靜和諧（2）如何理解本詩主旨？明確：尾聯已表明心跡 —即使芳草衰敗了， 這里依然有美好的景色， 是王孫隱居的理想境地。另外，我們從前三聯詩人對空山秋景的美好描繪中也能品味出詩人心志。三、延伸閱讀提示：顯示王維其他詩作進行比較鑒賞。四、布置作業(yè)１．誦記本詩。２． 課外閱讀王維作品，有興趣的同學可寫寫讀后感，比如談談王維 “詩中有畫”的藝術特色。五、板書設計山居秋暝雨后空山→王孫可留景 情（清淡寧靜）（淡泊出世）.教案點評：１．讓學生在誦讀中品味律詩的音韻美；２．通過聯想和想象，把詩句化為畫面，鑒賞品味 “詩中有畫”的藝術特色；３．鑒賞王維同主題及特色的詩歌，了解其詩歌風格。語文教案－近體詩八首由范文先生網教案頻道明出處!

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,轉載請注虎丘記教學目的1、掌握和積累文言字詞知識，如：櫛、比、狀、屬、識等 ；2、疏通文句，為鑒賞課文打下基礎；3、分析作者對虎丘中秋月夜盛況的描寫，體會他不愿為官的心情；4、了解古代散文的鑒賞要領，培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力；教學設想1、雖然本文篇幅較短，語言淺近，但它卻是一篇教讀課文。需認真布置預習：熟讀課文，對照書下注釋，疏通文意；2、本文是一篇游記，但與以往同學們接觸到的游記有所不同，可以和《赤壁賦》做比較學習；3、體會和揣摩作品語言方面的特色和寫景的妙處；教學時數課時教學步驟一、介紹作家作品1、袁宏道，字中郎，號石公。湖廣公安 (現湖北公安)人。曾任吳縣 (現在江蘇蘇州 )知縣，不久解官去，游覽江南名勝，后又授順天府教授，補禮部儀制司主事，兩年后又辭去。與其兄宗道、弟宏道，都以文學見長，時號“三袁”因為他們的籍貫為湖北公安，故世稱“公安派”，其中以袁宏道的成就最高。2、本文是袁宏道的代表作。明萬歷二十三年 (1595)，袁宏道任吳縣令，曾多次游覽虎丘，兩年后辭官，故地重游。作品刻畫細膩，情致盎然，語言淺近，清新流暢，在自讀文章時，要加以體會。二、由學生朗讀課文，教師正音。三、學生默讀，結合書下注釋疏通文句。四、學生提出疑難問題，教師根據具體情況，進行點撥，逐一解決。五、學生串講課文，教師指出一些重點詞的意義和用法。1、重點實詞：虎丘去城可七八里 去：距離。分曹部署 曹：類。明月浮空，石光如練 練：潔白的絹。屬而和者 屬：連續(xù)、跟