《風娃娃》教學反思15篇

《風娃娃》教學反思1

新課程提倡讓同學自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性。老師的作用應突出體現(xiàn)在為同學供應必要的信息，成為同學學習“學習方法”的幫手。本課我先讓同學自讀課文，找出風娃娃做了哪些壞事，正是體現(xiàn)了讓同學的學習主動性發(fā)揮出來，而且同學找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻讓同學增加自信念，增加同學的分析力量。

接著我又指導同學讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無影無蹤、用勁、責備等。這些詞詞義我請同學動腦回答。不大明白的，我稍作引導。同學能自己回答問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的學問結(jié)構中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助同學一臂之力，同學主動地聽講，記憶就特別深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些好事與壞事。讓同學聯(lián)系實際生活來說說。同學的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的好處和壞處。我又問：“其實風娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責備呢？”讓同學明白其實人有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細動腦，少做傻事。但本課也有很多不足之處。如：讀的指導有所欠缺，讀的量太少，過渡語不簡潔。這些不足與圓滿使我深刻意識到老師的教學基本功、自身素養(yǎng)的凹凸與語文教學的關系重大，我會緊隨教改之路學習進取。

《風娃娃》教學反思2

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓同學識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過溝通識記方法讓同學體會識字的歡樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓同學能有感情地朗讀。通過朗讀使同學感悟到關心別人是件歡樂的事。挖掘文本的空白處，訓練同學的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。

在這堂課中，我認為自己的勝利之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個教學過程中，我始終以同學為主體，老師起引導的作用。如：

1、在教學的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓同學結(jié)交新伴侶來引出今日的學習內(nèi)容，然后，讓同學親切的叫一叫風娃娃，同時讓同學對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設計主要是想拉近同學與文本的對話，同學會由于喜愛風娃娃而去學習課文。激發(fā)同學主動學習的愿望。

2、在指導同學朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向同學們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，觀察什么？（2）他怎么做？讓同學帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，很多閱讀力量比較差的同學也能答的上來。

二、我注意閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓同學讀一讀、演一演（表演大風車漸漸轉(zhuǎn)動的樣子、風娃娃用勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的關心又是怎么的呢？以使得同學體驗到關心別人是一件歡樂的事。

2、重視同學良好閱讀習慣的培育。新課程指出：第一學段閱讀應達到用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學的其次個環(huán)節(jié)中，我支配了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為同學能夠很快且精確?????的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題消失了，許多同學站起來都讀不準詞語。特殊是一個同學在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過同學關心、老師范讀等方法最終使他訂正了讀音。雖然這樣的做法使我鋪張了許多時間，但我個人認為這樣做很值得，由于只有讀準了詞語才能正確地讀課文，假如連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我信任這個同學再讀課文的時候他確定不會讀不準這個詞了。

3、、關注同學的個體差異，樂觀地看待每個同學，充分確定每個同學的進步。

往往在教學中消失的狀況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，觀察一架大風車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。”這個句子，這個男孩可能平常朗讀力量不強，一叫到他時，或許是由于緊急，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把剛才老師強調(diào)的幾個詞語留意一下，你就能讀好。果真，其次次讀他有進步了，我立刻充分地確定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚異了，我為他的勝利和我的勝利而驕傲。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？莫非我們就為了完成自己的教學任務而不顧同學的學習狀況嗎？

4、注意培育同學的閱讀力量。我個人認為，低段的同學老師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，觀察一架大風車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r，我在讓同學感悟大風車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問同學詞語“漸漸轉(zhuǎn)動”應怎么讀？同學回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的同學不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們老師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到難過時，語速可以放慢；感悟到焦急時，語速可以快些；感悟到歡樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓同學劃出這些重點詞，目的就是讓同學留意在朗讀時應留意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就留意培育同學通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，同學的朗讀和感悟力量應當是不會差的。

當然，在這堂課上我有許多不足的地方。

首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的同學很難做到一個節(jié)課都留意力集中。作為同學的組織者，應當通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓同學做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提示其他同學叫仔細聽，并告知他們仔細傾聽別人回答問題不僅是對同學的一種敬重，也是學習學問的一個方法；也多次用激勵的語言來提示他們，如回答問題之前我會說“看著小伴侶都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師信任你們確定能回答出老師的問題?！?、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小伴侶來回答問題”等等。但是，很圓滿這一些方法都是徒勞無功。我想，肯定是這些方法不適合吧。

其次，老師的自身語言不夠精練。一堂課上老師的話比較多，有時還會過多的重復同學的話。過渡語也設計得不好。

第三，老師的評價不夠準時，雖然，課堂上我留意到了關注后進生，對他們不斷地鼓舞。但是，對于優(yōu)秀的同學，明顯我的贊揚是不夠的，以至于使他們的樂觀性不高了。

最終，我還有個困惑，就是當同學的實際狀況與自己的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，老師是應當注意課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？

《風娃娃》教學反思3

本節(jié)課，我大力放手，讓同學自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性。課堂上，老師的作用突出體現(xiàn)在為同學供應必要的信息，成為同學學習“學習方法”的幫手。讓同學自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓同學的學習主動性發(fā)揮出來，而且同學自己找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻的。增加了同學的自信念，增加同學的分析。本節(jié)課我著力做好以下幾點：

一．激發(fā)同學的學習愛好，使之成為學習的仆人

學習愛好是是同學樂觀思索主動參入的前提，為了激發(fā)同學的學習愛好，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了同學的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關于“風”的謎語？這下同學的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今日我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，同學興致勃勃的投入到學習中，仔細的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯(lián)系同學實際拓展同學思維空間培育同學綜合語文素養(yǎng)。

語文教學與同學的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動同學參加學習的樂觀性。因此，在同學理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓同學分組溝通，然后總結(jié)。同學的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……

這節(jié)課結(jié)束了，同學高漲的參加熱忱，使我久久難忘，這也使我深刻的熟悉到，要上好一堂語文課，老師必需具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到訓練教學中去。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，讓同學聯(lián)系實際生活讓同學來說說看，同學的發(fā)言更加精彩不斷。本節(jié)課，同學感受到了自己探究學習帶來的樂趣，他們發(fā)言樂觀，敢與大膽說出自己的想法。在發(fā)言中，探究中，朗讀中同學表現(xiàn)的是樂觀的，樂與學的。所以課堂上，我們老師要敢于放手，信任同學的力量，信任精彩的課堂就在同學的自主探究學習中。

《風娃娃》教學反思4

整個活動分為四個部分：談話“心愿”導入;觀賞故事;利用生活閱歷敘述風和人類的關系;查找別人的優(yōu)點.

反思：談話“心愿”做為導入部分，而我確花了一些時間讓幼兒敘述自己的心愿，鋪張了時間，沒有抓住時機直接引出故事;語言活動中，應當讓幼兒充分感受故事，完整的觀賞故事是最起碼的要求。但我忽視了這一點，直接就看圖片分段觀賞，并且根據(jù)故事內(nèi)容來提問，對幼兒的要求過高了，導致許多幼兒都失去了樂觀性。并且在第一遍就出示圖片，讓他們一會兒關注圖片，一會兒又傾聽老師的故事，干擾了幼兒的留意力。在理解故事這一部分，孩子們并沒有完整的感受到故事;利用生活閱歷敘述風和人類的關系，由于缺少前期閱歷的預備，幼兒有點茫然，在老師的引導下，才能說出一些常見的現(xiàn)象;最終延長部分讓孩子們找找別人的優(yōu)點，原先是想來個情感上的訓練：讓孩子們要看到別人的優(yōu)點，在相互說說優(yōu)點中樹立自信念。但從實際效果上看，放在這一節(jié)課上并不合適，既占時間，又脫離主題。

《風娃娃》教學反思5

《風娃娃》是課標試驗教材二班級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動好玩，層次清晰?；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

一．激發(fā)同學的學習愛好，使之成為學習的仆人

學習愛好是是同學樂觀思索主動參入的前提，為了激發(fā)同學的學習愛好，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了同學的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關于“風”的迷語？這下同學的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今日我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，同學興致勃勃的投入到學習中，仔細的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯(lián)系同學實際拓展同學思維空間培育同學綜合語文素養(yǎng)。

語文教學與同學的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動同學參加學習的樂觀性。因此，在同學理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓同學分組溝通，然后總結(jié)。同學的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……

這節(jié)課結(jié)束了，同學高漲的參加熱忱，使我久久難忘，這也使我深刻的熟悉到，要上好一堂語文課，老師必需具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到訓練教學中去。

《風娃娃》教學反思6

《風娃娃》是人教版部編教材二班級上冊第八單元中的最終一課。這是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動好玩，離同學的生活實際較近，我采納多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，把握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

為了激發(fā)同學的學習愛好，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了同學的情趣，同學的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今日我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，同學興致勃勃地投入到學習中，仔細地閱讀課文。

請同學通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。同學提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責備、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責備、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)老師一講解，同學記憶就特別深刻了。

新課程提倡讓同學自主地學習，充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性。老師的作用是成為同學學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓同學自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜愛的符號畫出來。通過閱讀課文，同學能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒同學。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓同學的學習主動性發(fā)揮出來。

挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的關心又是怎么說的呢？使得同學體驗到關心別人是一件歡樂的事。再讓同學說說人們會責備些什么？還讓同學想象風娃娃還會做哪些事。同學的思維非常活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼快；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。同學的想象力是豐富的，他們說出了風的很多好處和壞處。最終讓同學說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最終提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。

在低班級就堅持讓孩子這么感受、溝通，培育一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

《風娃娃》教學反思7

“風娃娃做客”是一個有著生動的故事情節(jié)，配有特別美麗生動的圖片并蘊涵著特別好的為人處事的道理。在此時的中班幼兒學會如何為人處事是特別重要的。本節(jié)活動主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時應當懂禮貌才會受人歡迎受人喜愛。

在活動開頭，我先請幼兒來爭論：小公雞要過生日了，它想邀請好伴侶來家里做客，你們猜猜會有誰來小公雞家做客呢，伴侶們在小公雞家會發(fā)生什么事情呢?請幼兒相互爭論，結(jié)合自己平常過生日時所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小伴侶都說的特別的好，都能夠很好的表達出來。那小公雞過生日時是怎么樣的呢，究竟發(fā)生了什么事呢?請幼兒傾聽故事，此時的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過生日了，由于他們已經(jīng)有了對過生日時的了解，所以很多幼兒都能夠帶著自己過生日時的樣子來傾聽故事，并且聽的特殊的認真。故事聽好后，引出了一系列的問題，比如說：誰來小公雞家做客了?風娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風娃娃進來了嗎?為什么?由于幼兒剛剛傾聽好故事，對故事的情節(jié)有了粗略的了解，這時應利用這一特點對幼兒進行快速提問，使幼兒在回答問題時，回憶在故事中所聽到的答案，這樣一來，在今后的語言教學活動中，幼兒才會去更好的去傾聽，去留意故事的內(nèi)容，及重要的情節(jié)。中班，是一個具有特別好的推斷力量的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當我問我們班的小伴侶風娃娃剛開頭去小公雞家，用腳踹門對不對啊?他們都知道“不對”那為什么剛開頭小公雞沒有讓風娃娃進去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的特別的好，可見在平常他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!

《風娃娃》教學反思8

上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很開心。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

１、關于課前

課前預習是我每天都要求同學完成的作業(yè)，但是同學對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深化，這從同學的預習匯報中就可以看出來，例如在讓同學匯報自己的預習時，有的同學就說：“通過預習我知道風娃娃做了很多好事。”有的說：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的?！钡鹊?，由此，可以看出同學對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深化地了解了課文的內(nèi)容。這是一個特別好的預習習慣。

２、關于課堂

同學共性的張揚始終是我關注與鼓舞的起點?！拔倚湃文恪！薄拔移谂沃闩c眾不同的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學中我始終鼓舞同學大膽地說出自己的觀點，所以當同學在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們還責備我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的同學認為讀這一句時難受一點，有的同學則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于同學對自己生活的體驗，也是源自于老師對同學的鼓舞、確定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教同學字時，我大膽放手讓同學自己自學，首先讓同學自同學字，然后指名拿自己喜愛的或懂的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的把握狀況。最終從生字中挑出“四會字”讓同學以自己喜愛的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面對全體同學，同學學習的樂觀性也提了起來，參加面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠抱負。

當然在這一節(jié)課中，做為引導者的我也存在著很多的不足，例如評價語言少，給同學讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。

《風娃娃》教學反思9

（一）豐富老師語言，用童話的語言將同學們帶入童話的情境

本課作為一篇童話故事，將我們常見的風給予了生命，變成了與同學們親近的風娃娃。童話中的風娃娃應當跟同學們差不多歲數(shù)，假如真的有風娃娃的存在，他應當能和同學們成為好伴侶。課堂中，老師應用童話般的語言將風娃娃跟同學們的關系拉近，讓同學喜愛與風娃娃交伴侶，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使許多同學沒有從內(nèi)心里去接受風娃娃，也就無從去跟風娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓同學真正的融入到故事中去體驗、去感受風娃娃的內(nèi)心。

（二）課堂中擅長抓住文章的情感線索。

本課的線索明析，以風娃娃幫人們做事為整個故事的立足點，以呈現(xiàn)風娃娃的情感變化為課文主線。在教學中，應讓同學們明確的感知到風娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應當隨著風娃娃的變化而變化，整個情感應當貫穿到整堂課中。風娃娃是懷著想要關心他人的心愿來到了田野里的，在不經(jīng)意間關心了人們后他特殊興奮，還想關心人們。又來到了河邊，看到纖夫需要關心，他趕忙跑了過去，用自己的力氣又一次關心了別人，他對自己滿足極了。他覺得只要有力氣就能夠關心人們做事，他就去了廣場用自己的力氣用勁吹風，以為可以關心別人的風娃娃這時候卻受到了人們的責備，他很難過，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責備他。在課堂中，可以用懷著興奮、興奮極了、布滿得意、難過懊惱來將他的情感串聯(lián)起來。這樣故事的進展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現(xiàn)，應在教學設計上加以豐富。

（三）課堂中要留意把握好同學認知過程的層次感

試講之后，在大家的評課中，我發(fā)覺我對于同學們在認知過程中的層次感體現(xiàn)的還不夠。如段與段之間應有不同的學習要求，這樣可以體現(xiàn)同學們的認知程度的不同。如其次、三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知；在其次段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進行歸納總結(jié)；第三自然段則可以要求同學們仿照老師的樣子來說一說，這種對于學習要求的不同，也能體現(xiàn)同學們認知的變化。同樣，在處理一個句子的時候，也應體現(xiàn)認知層次的漸進性。如其次自然段“他深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去”這個句子?？上茸屚瑢W們讀一讀，在讀懂的基礎上學著風娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，猶如學們做的形象逼真，則說明同學們讀懂了，如做的不好，課讓同學們說說哪里不好；通過做動作和溝通進而理解“深深的吸”和“用勁吹”的含義。再讀句子時，同學們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他趕忙跑過去，對著船帆吹起來”同樣應當體現(xiàn)認知過程的漸進性。

《風娃娃》教學反思10

《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動好玩，離同學的生活實際較近，我采納多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，把握了風的好處和壞處。

回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對這一課教學的點滴反思：

1、為了激發(fā)同學的學習愛好，我用音頻導入大家都熟識的風聲來引起孩子們的留意，一下子就調(diào)動了同學的情趣，同學的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風。隨后我導入新課：今日我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，同學興致勃勃地投入到學習中，仔細地閱讀課文。

2、溝通生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

3、孩子們的坐姿和讀書姿態(tài)很標準。

不足之處：說話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結(jié)果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展現(xiàn)出來，甚是惋惜。

《風娃娃》教學反思11

今日，我?guī)“閭H學習了《風娃娃》的第一課時，主要任務是讀通課文和識字。這節(jié)課的識字任務較重，需要認讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設一種寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)同學的學習愛好。在美麗、活潑的音樂聲中，銀屏上消失了這樣的畫面：可愛的風娃娃來到了光明的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學習伙伴——風娃娃，今日來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭著回答：“我能！”“我能！”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片。”于是，我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的“抽、續(xù)”等十二個生字。同學的心情受到感染，產(chǎn)生了深厚的愛好，學習的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好，愛好是同學主動學習的最好老師。課件創(chuàng)設的生動、好玩的情境，激起同學識字的極大愛好，使同學樂觀地投入到識字的教學中，收到了良好的教學效果。

接著，我讓孩子們以小組為單位自同學字新詞，我在行間巡察，相機點撥。一時間，孩子們談論紛紛，都很仔細地思索，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。由于在平常的教學中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的樂觀參加性很高。今日的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學習樂觀性被充分調(diào)動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們賜予了熱忱的贊揚和充分的確定。

在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我立刻追問：“你在哪里見到這兩個字?！薄拔以陔娪霸豪锟吹竭^一塊標語，上面寫著：請勿吸煙?！薄拔铱吹綄W校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌?！蔽覍Πl(fā)言的孩子投去滿足的目光，同時對全班孩子說：“你們應當做生活中的有心人，像剛才兩位同學一樣，隨時到生活中去識字?！?/p>

接下來，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責”三個生字找伴侶，鼓舞他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。

然后，我讓風娃娃出示了三個句子，鞏固所學的生字：

１、風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續(xù)續(xù)的，立刻跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立即嘩嘩地唱起歌來。

２、滿頭大汗的農(nóng)夫吸完了煙，駕駛著馬車連續(xù)前進。

３、風箏被吹得沒有了蹤影，小伴侶難過地哭了，媽媽卻責怪他不應當哭。

最終，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今日的識字教學是比較勝利的，既培育了孩子們的自學力量，又在識字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培育了創(chuàng)新力量，同時還熬煉了說話力量。正由于掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達到了較好的學習效果。

識字是學校低班級語文教學的一個重點，也是閱讀和寫作的基礎。課程標準指出：1～2班級熟悉常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低班級學校生來說，要想達到這個目標并非易事。在今后的教學中，我會采納多種方法和渠道，培育同學的識字愛好，讓同學把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中的每一個機會，爭取達到較好的識字效果。

《風娃娃》教學反思12

一、反思識字教學

識字是閱讀的基礎，識字教學是學校低年段語文教學重點。這節(jié)課，我透過多種形式引導同學識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創(chuàng)設情境，嬉戲識字，先是詞語認讀，之后是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓同學練讀。

一節(jié)課下來，就應說讀得挺多的，字詞學習有層次，同學的.識字愛好很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二班級同學來說，他們雖已有了必需的識字基礎，適當?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓同學質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，惋惜的是在引導同學理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導

語文課要以讀為本。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為同學學習和探究的重要手段，讓同學透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有同學自由練讀、同桌互讀、競賽讀等。

課后靜心一想，發(fā)覺自我這節(jié)課讀得不少，但是同學的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可假如是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的同學讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾著我。

三、反思語言訓練

同學是學習和進展的主體，新課程提倡讓同學自主學習，老師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為基礎，二班級學校生到達這個抱負目標還有必需的距離，因此老師的有效引導顯得更為重要。

這節(jié)課，我引導同學圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”綻開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你能夠幫人們做學多事?！遍_頭，讓同學找出課文中風娃娃做了哪些事情，同學很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？同學輕而易舉就解答了。此時，同學的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是專心的。

在訓練的過程中我注意架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動同學的情感體驗，關注同學的內(nèi)心感受。在學習其次自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱忱很高，動作也不錯，再讓同學透過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學了其次自然段后，從扶到放讓同學依據(jù)句式“風娃娃來到，看到，他?！弊詫W第三自然，由于有了前面的基礎，同學學得挺簡潔的。之后，設計了拓展說話“風娃娃還會幫忙人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上消失的狀況是同學思路沒有準時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他?！边M行說話有困難。

于是我出示兩幅圖，引導同學看圖進行描述，他們說得比較單一。之后，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給同學帶給了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，同學說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，同學一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓同學說好事的時候假如能給同學必需的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的，由于我急于求成，引導同學說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學習理解課文資料之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責備它，它悲傷極了。瞧，悲傷的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲傷，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責備我呢？作為風娃娃的伴侶，你們能幫幫風娃娃，告知它為什么嗎？”孩子們的心是和善的，他們很愿意幫忙風娃娃，有的說“風娃娃，你不就應把我們喜愛的風箏吹跑，你就應輕輕地吹才對?！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜愛你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清晰了再吹，這樣人們才會喜愛你?！?/p>

同學在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度動身，要多從別人的角度思索問題，仔細動腦，少做傻事。

思想滲透的效果不錯，假如此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實際讓同學明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

《風娃娃》教學反思13

《風娃娃》是人教版試驗教材二班級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動好玩，離同學的生活實際較近，我采納多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，把握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

1、為了激發(fā)同學的學習愛好，我用謎語引入本課：

花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了同學的情趣，同學的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今日我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，同學興致勃勃地投入到學習中，仔細地閱讀課文。

2、請同學通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。

同學提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責備、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責備、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。

如：“號子、纖夫”。經(jīng)老師一講解，同學記憶就特別深刻了。

3、新課程提倡讓同學自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性。老師的作用是成為同學學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓同學自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜愛的符號畫出來。通過閱讀課文，同學能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒同學。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓同學的學習主動性發(fā)揮出來。

4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。

如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的關心又是怎么說的呢？使得同學體驗到關心別人是一件歡樂的事。再讓同學說說人們會責備些什么？還讓同學想象風娃娃還會做哪些事。同學的思維非?；钴S，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼快；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。同學的想象力是豐富的，他們說出了風的很多好處和壞處。最終讓同學說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最終提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。在低班級就堅持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

《風娃娃》教學反思14

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓同學在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？觀賞一下課文的插圖，你就會發(fā)覺風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，認真讀課文覺得風娃娃就像是我們的孩子。他既可愛又有些淘氣。

教學課文時，我先讓同學自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，同學能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。再讓同學整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒同學。

新課程提倡讓同學自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性。老師的作用應突出體現(xiàn)在為同學供應必要的信息，成為同學學習“學習方法”的幫手。讓同學自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓同學的學習主動性發(fā)揮出來，而且同學很快找到了其中的答案，接著提高要求，要同學找出風娃娃做了哪些壞事那些事好事。有層次的訓練同學的分析綜合力量。

接著又請同學讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？同學提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。同學能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的學問結(jié)構中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助同學一臂之力，同學主動地聽講，記憶就特別深刻。

學習不能脫離實際生活，要和生活相聯(lián)系。拓展延長的訓練讓同學思索：風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓同學來說說看。同學踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。同學的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的很多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小伴侶中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過生活中的這個例子，讓同學明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細動腦，少做傻事，快快長大。

《風娃娃》教學反思15

《風娃娃》是人教版學校語文二班級上冊第四單元第16課，課文以學校生寵愛的故事形式消失，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向同學介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓同學懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié)：

一、把握教材脈絡，逐層推