第第頁(yè)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

北師大版五班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材分析

《課標(biāo)》對(duì)進(jìn)入第三學(xué)段(5~6班級(jí))的同學(xué)提出了新的目標(biāo)。教材編寫者認(rèn)為，理解這些目標(biāo)，既要基于前兩個(gè)學(xué)段的水平，又應(yīng)把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過(guò)兩年努力實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第九冊(cè)教材是給剛剛進(jìn)入第三學(xué)段的同學(xué)運(yùn)用的，老師只有瞻前顧后，熟識(shí)前兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，熟識(shí)前八冊(cè)教材，同時(shí)大略翻閱一下六班級(jí)的教材，才能從整體上把握好第九冊(cè)教材。

第九冊(cè)教材秉承了前八冊(cè)“培育愛(ài)好、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推動(dòng)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第九冊(cè)共10個(gè)單元，單元主題分別為：馬、奇觀、改變、韻味、水、方法、面對(duì)錯(cuò)誤、危險(xiǎn)時(shí)刻、禮物、家園的呼喊。

1.關(guān)于單元數(shù)量

第五冊(cè)到第八冊(cè)(中年段)每?jī)?cè)都有12個(gè)單元，進(jìn)入五班級(jí)(學(xué)校高年段)后，為什么單元數(shù)量減削呢?這是由于，第一，課文內(nèi)容相對(duì)加深了，要求提高了。表現(xiàn)在：

①課文內(nèi)容時(shí)空跨度大，涉及的問(wèn)題廣泛。

②課文文化含量增大。比如《‘諾曼底’號(hào)遇難記》是一篇名作，觸及人性的很多問(wèn)題，景物、人物、情節(jié)的描寫都值得仔細(xì)探究，同學(xué)閱讀后會(huì)有大量想要溝通的看法。

③比較前幾冊(cè)，文章體式的多樣性更突出，而童話和兒童故事那么減削了。例如：《負(fù)荊請(qǐng)罪》劇本。

④要求提高了。比如，前幾冊(cè)在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上對(duì)比學(xué)習(xí)古文片斷，從第九冊(cè)開(kāi)始，那么以學(xué)習(xí)古文為主，對(duì)比學(xué)習(xí)現(xiàn)代文。還比如，自讀要學(xué)習(xí)寫提綱筆記和心得筆記，比起摘錄筆記和批注筆記來(lái)，也是比較難的。

2.關(guān)于體例

九冊(cè)每個(gè)單元依舊由主體課文和“語(yǔ)文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有四點(diǎn)比較明顯的改變。

①“語(yǔ)文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內(nèi)容較少。這些詞句并非如前幾冊(cè)那樣表示保底的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是象征性地提示要留意在閱讀中積累字詞句。

為什么有這樣的改變呢?這是由于，第一，前四年已經(jīng)學(xué)習(xí)了讀寫中最常用的2500字，積累了不少詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)了諸如多音字、同音字、多義詞等方面的知識(shí)，需要在閱讀和寫作的大量實(shí)踐中反復(fù)深入地學(xué)習(xí)它們，學(xué)會(huì)運(yùn)用它們，更好地發(fā)揮它們的工具作用。也就是說(shuō)，字詞句的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要漸漸從量的積累傾斜到質(zhì)的提高，傾斜到應(yīng)用。更應(yīng)與閱讀、寫作等緊密結(jié)合，不宜脫離閱讀寫作等實(shí)踐活動(dòng)單獨(dú)大量訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。所以，教材把“日積月累”與課文安排在一起。第二，隨著同學(xué)的成長(zhǎng)，每個(gè)人的心理詞典呈現(xiàn)出越來(lái)越大的差異，假如硬性地安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，某些同學(xué)就可能遺漏應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一些同學(xué)又可能耗費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)已經(jīng)掌控了的內(nèi)容。所以，教材沒(méi)有劃定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)范圍，而要求同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高“日積月累”的實(shí)效性。第三，經(jīng)過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)培育起喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，又學(xué)會(huì)了摘錄的方法，熟讀背誦名作應(yīng)當(dāng)成為他們的自覺(jué)行為，所以教材中不再指定課文外要背誦的名作和名言警句了。

②教材不再單獨(dú)列寫字表，是基于這樣的考慮：

首先，如上所說(shuō)，寫字應(yīng)當(dāng)與書(shū)面表達(dá)緊密結(jié)合，單獨(dú)列表那么引導(dǎo)師生單獨(dú)訓(xùn)練寫字，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性，又增加師生的負(fù)擔(dān)。其次，在第一學(xué)段(二班級(jí))結(jié)束時(shí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了獨(dú)立識(shí)字，經(jīng)過(guò)第二學(xué)段兩年的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)具備了獨(dú)立識(shí)字的技能，當(dāng)他學(xué)會(huì)“認(rèn)”一個(gè)字的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)能夠知道怎么學(xué)會(huì)“寫”這個(gè)字，“認(rèn)寫分流”的理念僅表達(dá)在會(huì)“認(rèn)”的數(shù)量大于會(huì)“寫”的數(shù)量，而不應(yīng)當(dāng)在技能方面存在差距。故此，教材不再分列“認(rèn)字表”和“寫字表”，而籠統(tǒng)地提“生字表”。再次，本冊(cè)生字量比較少，只有143字，其中如“州”“尿”“津”等字不提寫的要求大部分同學(xué)也能寫出來(lái)，而如“橢”“胚”“敖”等字那么不肯定非得馬上會(huì)寫不可，完全可以在需要運(yùn)用時(shí)現(xiàn)學(xué)，這樣一來(lái)，再列出寫字表單獨(dú)訓(xùn)練須要性就不那么大了。

第九冊(cè)“語(yǔ)文天地”里面，分散的雙基練習(xí)減削了，有三個(gè)單元(即第三單元“改變”、第五單元“水”和第十單元“家園的呼喊”)的“語(yǔ)文天地”只有三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣安排，表達(dá)了如下理念：

第一，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，在具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng)中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第二，加強(qiáng)綜合性，同學(xué)要在活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，觀測(cè)、想象、檢索，合作完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，六班級(jí)教材安排每個(gè)單元都有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，九冊(cè)、十冊(cè)各安排三個(gè)，同學(xué)做嘗試性學(xué)習(xí)，與六班級(jí)形成進(jìn)展的梯度。

3、關(guān)于識(shí)字、學(xué)詞和練句

教材特別重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是怎么抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，思路卻與以往不同：

(1)、主要靠同學(xué)自主學(xué)習(xí)完成。

對(duì)于識(shí)字學(xué)詞練句，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)該做什么、怎么做了。學(xué)了就要運(yùn)用，在運(yùn)用中繼續(xù)體會(huì)，“用進(jìn)廢退”，同學(xué)自己不練習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)，由老師拖著同學(xué)跑，不但加重師生的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)把原來(lái)學(xué)過(guò)的東西也忘掉了。所以，務(wù)須要求同學(xué)帶字典或辭書(shū)進(jìn)課堂，每課書(shū)、每個(gè)單元都要像對(duì)待以往的作業(yè)那樣檢查同學(xué)的摘錄筆記。還要組織同學(xué)溝通，通過(guò)溝通查漏補(bǔ)缺。教材的相關(guān)指導(dǎo)可以查二班級(jí)下第11單元，三班級(jí)上有關(guān)的金鑰匙。

(2)、親密聯(lián)系實(shí)際。

錯(cuò)別字、病句的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)結(jié)合同學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。課堂上無(wú)論溝通什么，都要擠出時(shí)間可能讓同學(xué)寫出來(lái)，哪怕寫一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子也比光說(shuō)不寫強(qiáng)。寫完實(shí)時(shí)在全班范圍內(nèi)清查錯(cuò)字病句，再寫。每次習(xí)作(包括自讀的筆記、日記)，都要組織同學(xué)首先檢查錯(cuò)字病句，自己認(rèn)為沒(méi)有錯(cuò)誤了，請(qǐng)別人檢查，然后再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯(cuò)字病句，要發(fā)動(dòng)同學(xué)爭(zhēng)論如何解決問(wèn)題。剛開(kāi)始這樣做可能會(huì)感到麻煩些，但是堅(jiān)持做下去，就能養(yǎng)成習(xí)慣。只有親密聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際，才能更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，基本知識(shí)的教學(xué)才能更有針對(duì)性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復(fù)的題海中解放出來(lái)。

(3)、老師有所作為。

同學(xué)自主學(xué)習(xí)，并非否定老師的引導(dǎo)作用，同學(xué)在學(xué)習(xí)字詞句方面還是需要老師指導(dǎo)的：

1)提出目標(biāo)。例如，61頁(yè)“金鑰匙”提出了錯(cuò)別字率要小于1%的要求。這個(gè)比例數(shù)，應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)同學(xué)要求自己實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，想方設(shè)法肯定要達(dá)到。老師要從激發(fā)愛(ài)好、教會(huì)方法、培育習(xí)慣等方面援助同學(xué)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，把他們的努力過(guò)程記錄下來(lái)，作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。第七冊(cè)第12單元最末有一個(gè)丁丁的個(gè)人總結(jié)，總結(jié)了預(yù)防錯(cuò)別字的常用方法，請(qǐng)老師們帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)，不斷實(shí)踐。

2)四班級(jí)學(xué)習(xí)摘錄筆記的時(shí)候，同學(xué)知道了要摘錄生字、新詞、重要的句子、精美的句子，但是“知道”還不等于“會(huì)”，更不等于摘錄得恰當(dāng)。老師應(yīng)安排肯定的教學(xué)時(shí)間，組織同學(xué)溝通、評(píng)議，使同學(xué)漸漸體會(huì)到應(yīng)當(dāng)畫出哪些字詞句。以往這個(gè)工作是由老師做的：老師畫誕生字新詞，自上而下地指令同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)被動(dòng)地畫詞、抄寫、做題，效果不好。只要輔導(dǎo)到位，這件事完全可以由同學(xué)自己做。

3)加強(qiáng)檢查。以往這件事也是單向進(jìn)行的：老師出題同學(xué)做，老師判，同學(xué)處于被動(dòng)受審的地位。我們提議由同學(xué)出題、同學(xué)判，老師可以印發(fā)一些題型供同學(xué)參考，也可以鼓舞同學(xué)自創(chuàng)題型。為了保證同學(xué)自檢的可信度，可以背靠背評(píng)閱，可以封卷兩人一組評(píng)閱。檢查的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣、生動(dòng)活潑，例如進(jìn)行類似知識(shí)競(jìng)猜那樣的搶答、打擂臺(tái)、百詞大賽等，使檢查評(píng)價(jià)的過(guò)程，也變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總起來(lái)看，教材在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，二、三、四班級(jí)有三個(gè)大的飛躍，九冊(cè)應(yīng)提新的要求。盼望老師們抽時(shí)間把前面的教材熟識(shí)一下。

以上談的是教材抓基礎(chǔ)知識(shí)的思路。除了這些，五班級(jí)還應(yīng)當(dāng)留意下面幾個(gè)問(wèn)題：

(1)書(shū)法觀賞。

漢字是一門藝術(shù)樣式，這是它與世界上其他文字區(qū)分的顯著特點(diǎn)之一。觀賞書(shū)法，可以提高同學(xué)的藝術(shù)品位，對(duì)提高同學(xué)的審美情趣、培育喜愛(ài)祖國(guó)文字的感情具有重要作用。

教材在這方面有比較系統(tǒng)的安排。一班級(jí)寫字重在掌控字的結(jié)構(gòu)、筆畫和筆順。二班級(jí)著力培育同學(xué)培育揣摩漢字的習(xí)慣，練習(xí)寫好字的間架結(jié)構(gòu)。三班級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)留意寫字的章法，即把橫行的字寫好。隨著運(yùn)筆漸漸嫻熟，教材還通過(guò)丁丁冬冬的對(duì)話提出了書(shū)寫速度的要求。三班級(jí)開(kāi)始，又加入了毛筆字的練習(xí)。五班級(jí)設(shè)計(jì)了書(shū)法觀賞的活動(dòng)，還特別安排在“韻味”單元，意在通過(guò)觀賞書(shū)法韻味，提高同學(xué)的文化品位;六班級(jí)“歲寒三友”單元還設(shè)計(jì)了舉辦書(shū)畫展覽的綜合性活動(dòng)……編寫者追求的，是讓同學(xué)把字寫對(duì)、寫好、寫快。

五班級(jí)仍舊應(yīng)繼續(xù)抓培育揣摩、仿照的好習(xí)慣。建議教學(xué)時(shí)，多組織生動(dòng)有趣的書(shū)法觀賞活動(dòng)，比如發(fā)動(dòng)同學(xué)搜集名家字帖，在自己生活范圍內(nèi)拍照、拓寫匾額、題字，定期在班級(jí)內(nèi)輪換展品，進(jìn)行展覽;還可以在課前兩分鐘發(fā)言的時(shí)間里，指定專人講大書(shū)法家的故事，以激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好;組織書(shū)法評(píng)議時(shí)，有意識(shí)地多用“韻味”一詞。老師不要過(guò)多地講解書(shū)法規(guī)章(漢字書(shū)法原本沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)章，主要是感受體會(huì))，也不要簡(jiǎn)約地讓同學(xué)臨摹。教材展示的是古代書(shū)法家的作品，毛筆字。老師還可以引導(dǎo)同學(xué)觀賞硬筆書(shū)法，但肯定要書(shū)法好，而不能只是名氣大。書(shū)法觀賞的活動(dòng)可以一貫做下去，每次不必占用太多時(shí)間。

(2)常用偏旁連筆

隨著同學(xué)對(duì)“寫”字需要越來(lái)越多，一般同學(xué)都盼望學(xué)些連筆字，以加快書(shū)寫速度，而且自我覺(jué)得連筆字更靠近中國(guó)書(shū)法藝術(shù)。但是教材不教，課堂不講，造成很多同學(xué)雖然硬筆楷書(shū)基礎(chǔ)不錯(cuò)，但連筆字橫七豎八，自造現(xiàn)象嚴(yán)峻，影響了溝通表達(dá)。比如轉(zhuǎn)著圈寫“口”，或者合并為一豎折、二橫折兩筆。為了訂正寫字方面產(chǎn)生的這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也為了使書(shū)寫教學(xué)更適應(yīng)實(shí)際需要。老師可以引導(dǎo)同學(xué)描紅、仿寫，并允許同學(xué)實(shí)際運(yùn)用。依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，指導(dǎo)其他常用偏旁或獨(dú)體字的寫法，但應(yīng)以同學(xué)自愿為前提，不應(yīng)增加同學(xué)負(fù)擔(dān)。這項(xiàng)練習(xí)超標(biāo)，可不做。即使做，也應(yīng)適度，學(xué)校生首先應(yīng)打好楷書(shū)的基礎(chǔ)。

(3)對(duì)對(duì)子

節(jié)奏性強(qiáng)、講究對(duì)稱美是漢語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)子可以使同學(xué)體會(huì)漢語(yǔ)的音律美。對(duì)對(duì)子還可以援助同學(xué)積累詞匯，體會(huì)詞性，理解句法，等，比起單純地搞語(yǔ)法教學(xué)要生動(dòng)有趣得多，所以對(duì)對(duì)子自古以來(lái)是漢語(yǔ)文教學(xué)的常用方法。這里運(yùn)用“對(duì)子”而不用“對(duì)聯(lián)”“對(duì)偶”等概念，一方面是由于避開(kāi)各種繁復(fù)概念影響同學(xué)接受和練習(xí)，一方面是說(shuō)明同學(xué)對(duì)對(duì)子只是做練習(xí)，并不像對(duì)偶句那樣要求嚴(yán)整，也不像對(duì)聯(lián)那樣要求平仄韻腳，只要字?jǐn)?shù)、詞性大體對(duì)應(yīng)就行，上句下句也可以重復(fù)運(yùn)用一兩個(gè)字。

建議教學(xué)時(shí)：第一，加強(qiáng)對(duì)對(duì)子的觀賞。比如從學(xué)過(guò)的古詩(shī)中擷取精彩的聯(lián)句，指出成語(yǔ)、俗語(yǔ)中的對(duì)子，從文物景點(diǎn)、在節(jié)日時(shí)查找對(duì)聯(lián)。組織同學(xué)溝通，反復(fù)誦讀。第二，二字對(duì)、三字對(duì)是保底要求，四字對(duì)、五字對(duì)、六字對(duì)、七字對(duì)任意做，留意不要太難。第三，開(kāi)始時(shí)不必全班鋪開(kāi)，把先開(kāi)始做的拿來(lái)，大家爭(zhēng)論做修改，使對(duì)子盡量有意境、有韻味，然后誦讀、抄寫，在激發(fā)起愛(ài)好之后再鼓舞每個(gè)同學(xué)嘗試做一做。這個(gè)練習(xí)活動(dòng)可以細(xì)水長(zhǎng)流地做，作為學(xué)詞、練句的一種方式。

教學(xué)總目標(biāo)與任務(wù)

《課標(biāo)》對(duì)進(jìn)入第三學(xué)段(五、六班級(jí))的同學(xué)提出了新的目標(biāo)。教材編寫者認(rèn)為，理解這些目標(biāo)，既要著眼于前兩個(gè)學(xué)段的同學(xué)達(dá)到的水平，又要把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過(guò)兩年努力才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)五班級(jí)下冊(cè)，老師仍舊需要瞻前顧后，熟識(shí)前兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，熟識(shí)前九冊(cè)教材，同時(shí)大略翻閱一下六班級(jí)的教材，以進(jìn)展的眼光從整體上把握。五班級(jí)下冊(cè)教材秉承了前九冊(cè)“培育愛(ài)好、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推動(dòng)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、總體把握教材

同學(xué)是進(jìn)展著的同學(xué)，五班級(jí)進(jìn)展的基礎(chǔ)是三、四班級(jí)，又為六班級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)校進(jìn)展的整體把握五班級(jí)下冊(cè)教材，承前啟后，要在同學(xué)進(jìn)展的進(jìn)程中把握、開(kāi)掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于同學(xué)的進(jìn)展。學(xué)校前四年半全部的學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)滾動(dòng)前進(jìn)、螺旋上升，在五班級(jí)得到提高，獲得新的進(jìn)展。同時(shí)，又應(yīng)把五班級(jí)看成是進(jìn)展的一個(gè)階段，不要把六班級(jí)的.學(xué)習(xí)任務(wù)一股腦攬到五班級(jí)來(lái)，加重五班級(jí)的負(fù)擔(dān)。

二.關(guān)于學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)主要以老師向同學(xué)傳授知識(shí)點(diǎn)(包括各種標(biāo)準(zhǔn)答案)為主。新課程那么要求老師把教學(xué)的重頭轉(zhuǎn)移到引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，援助同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)法、培育學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等方面上來(lái)。受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深的老師，肯定要轉(zhuǎn)變觀念。我們的目的是使同學(xué)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需教”。學(xué)法應(yīng)當(dāng)納入評(píng)價(jià)的范圍。

三、基礎(chǔ)知識(shí)

教材特別重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是怎么抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，思路卻與以往不同。主要有以下幾點(diǎn)：

1.字、詞、句的學(xué)習(xí)主要靠同學(xué)自主學(xué)習(xí)完成。

2.字詞句的學(xué)習(xí)要親密聯(lián)系閱讀和寫作的實(shí)際。

3.老師要積極(而不只是消極的監(jiān)督檢查)引導(dǎo)，有所作為。

四、習(xí)作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)對(duì)學(xué)校高班級(jí)寫作的要求仍舊沿用“習(xí)作”的提法，重點(diǎn)還在于體會(huì)寫作樂(lè)趣和練筆。要防止寫作教學(xué)拔苗助長(zhǎng)的傾向，不應(yīng)用寫作知識(shí)的條條框框束縛同學(xué)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

學(xué)情分析

培優(yōu)輔差計(jì)劃及措施

學(xué)困生轉(zhuǎn)化幫扶計(jì)劃及措施

檢測(cè)成果統(tǒng)計(jì)表

1月2月3月4月期中期末總評(píng)

1月2月3月4月期中期末總評(píng)

第一單元馬

天馬

教學(xué)目標(biāo)：

(1)掌控本課新學(xué)到的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“卓越”“構(gòu)思奇異”“匠心獨(dú)運(yùn)”等詞語(yǔ)的意思。

(2)選擇一件自己喜歡的工藝品，認(rèn)真觀測(cè)一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀測(cè)到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。

(3)學(xué)會(huì)觀測(cè)方法，培育同學(xué)在全面觀測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀測(cè)的技能。

(4)理解課文內(nèi)容，向同學(xué)滲透喜愛(ài)勞動(dòng)人民的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.體會(huì)“天馬”所表達(dá)的奇怪藝術(shù)想象力。

2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。

3.從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的聰慧和才能。

教學(xué)方法：小組合作探究、洋思教學(xué)模式

教具預(yù)備：掛圖

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們都知道，我們中華民族，有著五千年的絢爛文化，我們每一個(gè)炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認(rèn)識(shí)我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最燦爛的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術(shù)珍品――“天馬”。

(板書(shū)：天馬)齊讀課題

二、初讀感悟

1.出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，留意讀音是否正確。

你對(duì)那些詞不理解?誰(shuí)能來(lái)解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))

[2]你認(rèn)為那個(gè)字簡(jiǎn)單寫錯(cuò)?怎樣寫美麗?

2.指名朗讀課文

你從這篇課文中讀懂了什么?哪些地方你不明白?

(從課題或從不懂得句子中提出問(wèn)題)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。

三、細(xì)讀品悟

同學(xué)們，讓我們共同去領(lǐng)悟一下這匹天馬無(wú)窮魅力。

1、自讀第一自然段，你從這一段中知道了什么?

2、過(guò)渡：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢?

3、默讀全文，思索：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記

[1]朗讀第二段：從這段中你體會(huì)到什么?(天馬的歷史價(jià)值)指名朗讀

[2]天馬是什么樣子?特別在哪里?

小組爭(zhēng)論、溝通：

(1)第三、五自然段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的?從這些描寫我們知道了什么?

朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點(diǎn)。

(2)過(guò)渡：其藝術(shù)成就最淋漓盡致的表達(dá)，還在第六自然段。這節(jié)寫了什么?(板書(shū)：奔跑)

爭(zhēng)論結(jié)合理解詞語(yǔ)。你從這段中體會(huì)到什么?

小結(jié)：同學(xué)們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳奇中天上的神鳥(niǎo)，是傳奇中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛速地踏過(guò)，而龍雀安穩(wěn)無(wú)恙，可見(jiàn)馬的動(dòng)作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而贊嘆，都為我國(guó)古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)制造力而拍案叫絕。

出示句子：我們不敢確定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是特別寶貴的。

體會(huì)句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

(3)過(guò)渡：我們平常也見(jiàn)過(guò)很多雕塑作品，它們一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個(gè)怎樣保持平衡的問(wèn)題。

自讀體會(huì)，讓同學(xué)充分爭(zhēng)論，了解天馬精