國內(nèi)外測繪工程教育現(xiàn)狀與思考2010.7.18報告內(nèi)容國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀國外測繪工程教育現(xiàn)狀國內(nèi)外測繪工程教育對比分析面向信息化測繪的測繪工程教育思考面向信息化測繪的測繪工程教育改革青島工學(xué)院天津大學(xué)同濟大學(xué)華南工學(xué)院清華大學(xué)1.武漢大學(xué)測繪學(xué)院概況歷史發(fā)展武漢測繪學(xué)院國家級重點學(xué)科:大地測量學(xué)與測量工程省級重點學(xué)科:固體地球物理學(xué)博士后流動站:測繪科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè):測繪工程、地球物理學(xué)博士點和碩士點:大地測量學(xué)與測量工程、固體地球物理學(xué)1.武漢大學(xué)測繪學(xué)院概況學(xué)科與專業(yè)衛(wèi)星應(yīng)用工程測量工程地球物理大地測量空間信息工程航空航天測繪教學(xué)科研機構(gòu)1.武漢大學(xué)測繪學(xué)院概況地球空間環(huán)境與大地測量熹光測繪實驗中心地球物理大地測量學(xué)極地測繪科學(xué)精密工程測量與測量機器人1.武漢大學(xué)測繪學(xué)院概況測繪學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)1.武漢大學(xué)測繪學(xué)院概況造就卓越測繪英才統(tǒng)領(lǐng)一流測繪學(xué)科

創(chuàng)新性先進性持續(xù)性品牌性

測繪事業(yè)發(fā)展的使命感與武漢大學(xué)“三創(chuàng)”教育理念相結(jié)合，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和高專業(yè)素質(zhì)的測繪人才為目標，推動中國現(xiàn)代測繪技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)性擁有國內(nèi)最齊備、最先進的測繪教學(xué)環(huán)境，先進的測繪技術(shù)思想，門類齊全的學(xué)科布局，培養(yǎng)了適應(yīng)現(xiàn)代測繪技術(shù)發(fā)展的測繪人才；測繪教育資源積累與沉淀豐富、以院士、名師、著名學(xué)者為核心的師資隊伍、孕育了測繪學(xué)科持續(xù)發(fā)展的動能；生源質(zhì)量逐年提高、就業(yè)需求旺盛，測繪學(xué)子以擁有“武漢大學(xué)測繪學(xué)院學(xué)習(xí)經(jīng)歷”為榮耀，測繪單位以擁有“武漢大學(xué)測繪學(xué)院畢業(yè)生”的人數(shù)為技術(shù)水平的標志；遍布全球的測繪學(xué)子為我們贏得了“測繪之都”的美譽測繪學(xué)科建設(shè)規(guī)劃對中國測繪技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的支撐和引領(lǐng)作用，測繪骨干、測繪師資、測繪技術(shù)、測繪教材，影響著中國測繪的發(fā)展水平，充分體現(xiàn)了大學(xué)所應(yīng)承擔的“創(chuàng)造知識、傳播知識”的兩大使命創(chuàng)新性先進性持續(xù)性品牌性引領(lǐng)性辦學(xué)特色2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀一級學(xué)科：測繪科學(xué)與技術(shù)二級學(xué)科：大地測量學(xué)與測量工程

攝影測量與遙感

地圖制圖學(xué)與地理信息工程本科專業(yè)：測繪工程本科階段研究生階段培養(yǎng)機構(gòu)約110個（高校）58個（高校及機研究所）招生規(guī)模9000人996人武漢大學(xué)一級學(xué)科博士點，一級重點學(xué)科2007年新增北京大學(xué)一級學(xué)科博士點2006年增設(shè)

遼寧工程技術(shù)大學(xué)一級學(xué)科博士點2006年增設(shè)

同濟大學(xué)一級學(xué)科博士點

中國礦業(yè)大學(xué)一級學(xué)科博士點

山東科技大學(xué)一級學(xué)科博士點

中南大學(xué)一級學(xué)科博士點

西南交通大學(xué)一級學(xué)科博士點2006年增設(shè)

解放軍信息工程大學(xué)一級學(xué)科博士點，一級重點學(xué)科2007年新增

2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科博士點2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀北京大學(xué)二級學(xué)科博士點一級學(xué)科博士點覆蓋

遼寧工程技術(shù)大學(xué)二級學(xué)科博士點一級學(xué)科博士點覆蓋

同濟大學(xué)二級學(xué)科博士點一級學(xué)科博士點覆蓋二級重點學(xué)科2007年新中國礦業(yè)大學(xué)二級學(xué)科博士點一級學(xué)科博士點覆蓋重點培育學(xué)科

河海大學(xué)二級學(xué)科博士點

山東科技大學(xué)二級學(xué)科博士點一級學(xué)科博士點覆蓋

河南理工大學(xué)二級學(xué)科博士點2006年增設(shè)

武漢大學(xué)二級學(xué)科博士點一級學(xué)科博士點覆蓋二級重點學(xué)科

中南大學(xué)二級學(xué)科博士點一級學(xué)科博士點覆蓋

西南交通大學(xué)二級學(xué)科博士點一級學(xué)科博士點覆蓋

長安大學(xué)二級學(xué)科博士點

中國科學(xué)院研究生院二級學(xué)科博士點

海軍大連艦艇學(xué)院二級學(xué)科博士點2006年增設(shè)

解放軍信息工程大學(xué)二級學(xué)科博士點一級學(xué)科博士點覆蓋

大地測量學(xué)與測繪工程國家重點學(xué)科/博士點

2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀武漢大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

中國地質(zhì)大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

中南大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

長沙理工大學(xué)二級學(xué)科碩士點2006年增設(shè)

桂林工學(xué)院二級學(xué)科碩士點

重慶大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

西南交通大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

重慶交通大學(xué)二級學(xué)科碩士點2006年增設(shè)

昆明理工大學(xué)二級學(xué)科碩士點

西安科技大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

長安大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

中國科學(xué)院研究生院二級學(xué)科碩士點

長江科學(xué)院二級學(xué)科碩士點2006年增設(shè)

中國測繪科學(xué)研究院二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

國家地震局二級學(xué)科碩士點2006年增設(shè)

海軍大連艦艇學(xué)院二級學(xué)科碩士點

解放軍信息工程大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

大地測量學(xué)與測繪工程

碩士點（36個）2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀北京大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

清華大學(xué)二級學(xué)科碩士點

河北理工大學(xué)二級學(xué)科碩士點2006年增設(shè)

東北大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

遼寧工程技術(shù)大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

吉林大學(xué)二級學(xué)科碩士點2006年增設(shè)

同濟大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

東南大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

中國礦業(yè)大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

南京工業(yè)大學(xué)二級學(xué)科碩士點2006年增設(shè)

河海大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

徐州師范大學(xué)二級學(xué)科碩士點2006年增設(shè)

合肥工業(yè)大學(xué)二級學(xué)科碩士點

安徽理工大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

東華理工學(xué)院二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

江西理工大學(xué)二級學(xué)科碩士點

山東科技大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋

山東理工大學(xué)二級學(xué)科碩士點2006年增設(shè)

河南理工大學(xué)二級學(xué)科碩士點一級學(xué)科碩士點覆蓋大地測量學(xué)與測繪工程

碩士點（36個）2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀序號名稱學(xué)校個數(shù)1一級學(xué)科博士點102一級學(xué)科碩士點203大地測量學(xué)與測繪工程博144大地測量學(xué)與測繪工程碩365攝影測量與遙感博96攝影測量與遙感碩287地圖制圖學(xué)與地理信息工程博108地圖制圖學(xué)與地理信息工程碩39年份19951996199719981999人數(shù)91511910甲級測繪單位工程科技人才的基本數(shù)據(jù)2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀跨世紀學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀年份2001-20032003-20052005-20072007-20092001-2003人數(shù)4046567040青年學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人甲級測繪單位工程科技人才的基本數(shù)據(jù)甲級測繪單位省部級以上專家統(tǒng)計(年齡構(gòu)成)2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀甲級測繪單位省部級以上專家統(tǒng)計(學(xué)歷構(gòu)成)2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀甲級測繪單位工程科技人才的基本數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)人員高級職稱人員中級職稱人員初級職稱人員其他130591650429564586562.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀甲級測繪單位專業(yè)技術(shù)人員統(tǒng)計甲級測繪單位專業(yè)技術(shù)人員統(tǒng)計(學(xué)歷構(gòu)成)2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀測繪工程類大學(xué)招生需求分析測繪工程類人才現(xiàn)狀1990年代，我國測繪行業(yè)有27萬職工，主要分布于測繪、地礦、鐵道、交通、水利、能源、建設(shè)、郵電、海洋、化工、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、冶金、航天、地震等二十幾個部門及軍隊系統(tǒng)。到“九五”末期，測繪系統(tǒng)職工總數(shù)為

20147人，專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)為12461人，占61.9%，到2000年底，測繪系統(tǒng)生產(chǎn)單位職工總數(shù)為19184人，其中，專業(yè)技術(shù)人員11886人，約占62%與“八五”末期相比，測繪生產(chǎn)單位專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)層次明顯提高，平均年齡下降。具體表現(xiàn)為：具有高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員在專業(yè)技術(shù)人員中的比例由“八五”末期的25%上升到34.7%；高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員中55歲以上人員所占的比例由“八五”末期的42%下降到16%；大學(xué)?？萍耙陨先藛T在專業(yè)技術(shù)人員中由從36%上升至51%，其中本科人員從14.5%上升到22%。

測繪工程類大學(xué)招生需求展望2.國內(nèi)測繪工程教育現(xiàn)狀德國測繪工程教育現(xiàn)狀

慕尼黑工大(TechnicalUniversityofMunich)波恩大學(xué)(UniversityofBonn)漢諾威大學(xué)(UniversityofHannover)斯圖加特大學(xué)(UniversityofStuttgart)卡爾斯魯厄(UniversityofKarlsruhe)達姆施塔特工大(UniversityofDarmstadt)慕尼黑聯(lián)邦國防軍大學(xué)

(BundeswehrUniversityMunich)柏林工業(yè)大學(xué)(TechnicalUniversityofBerlin)德累斯頓工業(yè)大學(xué)(UniversityofDresden)亞琛大學(xué)(UniversityofAachen)漢堡工業(yè)大學(xué)

(HamburgUniversityofTechnology)奧斯納布呂克大學(xué)(UniversityofOsnabrück)不倫瑞克

工大(UniversityofBraunschweig)德國開設(shè)測繪類專業(yè)的高校主要有德國測繪工程教育現(xiàn)狀

專業(yè)名稱基本上叫“大地測量學(xué)與地理信息學(xué)(GeodesyandGeoinformation)”專業(yè)必修課包括”工測“，”航測“，”制圖“，”大地測量“，”地籍“，”行業(yè)法律法規(guī)“等內(nèi)容，幾乎覆蓋我國測繪工程本科教育的所有方向，口徑寬專業(yè)選修課更偏重科學(xué)研究，讓學(xué)生通過選修課及畢業(yè)設(shè)計確定從事的專業(yè)方向

專業(yè)課由教授主講，十分重視研究型教學(xué)強調(diào)學(xué)生實踐并要求作研究報告，十分重視課堂與實際的結(jié)合畢業(yè)設(shè)計大都與科研單位或者企業(yè)的研究項目有關(guān)，重視理論與實踐結(jié)合培養(yǎng)方案可以分為兩個階段，相當于我國的學(xué)士和碩士，一般不少于5年學(xué)士階段不分方向，碩士階段按方向有明確的培養(yǎng)方案德國傳統(tǒng)叫diploma，改革后和國際上保持一致，為master德國測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)模式德國測繪工程教育現(xiàn)狀

慕尼黑工大攝影測量與遙感衛(wèi)星大地測量

土地管理制圖和GIS天文與物理大地測量斯圖加特

大地測量所導(dǎo)航所攝影測量與遙感城市工程測量波恩大學(xué)大地測量所制圖和地理信息所攝影測量所德國測繪類專業(yè)方向德國測繪工程教育現(xiàn)狀每個研究所／組1－2個教授職位，相對固定注重組員有在其它單位工作的經(jīng)歷各學(xué)校有自己的研究專長，特色明顯大多數(shù)教授都有較長時間在其它單位的工作經(jīng)歷和德國國家研究部門的合作密切協(xié)作大于競爭研究組高效精干，分工明確，責任明確，有利于合作，防止內(nèi)部惡性競爭德國測繪教育師資特點德國測繪工程教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)、微分幾何、實驗物理、計算機基礎(chǔ)、編程語言、空間數(shù)據(jù)處理、數(shù)理統(tǒng)計誤差理論平差、坐標和參考系統(tǒng)、測量學(xué)電子電工學(xué)、民法、經(jīng)濟學(xué)地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)計算機圖形學(xué)德國測繪類專業(yè)課程設(shè)置德國測繪工程教育現(xiàn)狀大地測量主題物理大地測量學(xué)衛(wèi)星大地測量學(xué)天文大地測量學(xué)衛(wèi)星軌道理論工程測量主題工程測量形變分析工業(yè)測量定位與導(dǎo)航主題GNSS測量原理及數(shù)據(jù)處理無線電導(dǎo)航數(shù)據(jù)通信與信號處理慣性導(dǎo)航地理信息主題攝影測量與遙感微波測量圖像處理地圖投影專題GIS德國測繪類專業(yè)課程設(shè)置德國測繪工程教育現(xiàn)狀本科（斯圖加特大學(xué)）本國能招到20個左右的學(xué)生武大5－8，其它國家5個左右碩士6－7所大學(xué)招收碩士生每個學(xué)校約25名，一年的招生量150左右主要招生學(xué)校（波恩、慕尼黑、卡爾斯魯厄、漢諾威、斯圖加特、德累斯頓）德國測繪類本科招生情況美國測繪類本科教育現(xiàn)狀美國每年的測繪類本科畢業(yè)生大約在100人左右，很多學(xué)校的測繪工程類本科生的年招生人數(shù)在3-5人。測繪專業(yè)一般都隸屬于地理學(xué)院、土木工程學(xué)院、地質(zhì)學(xué)院或地球科學(xué)學(xué)院等，這樣有利于測繪學(xué)科各方向之間或測繪學(xué)科同其他學(xué)科的交叉滲透。地質(zhì)或地球物理等非測繪專業(yè)也用到相關(guān)測繪課程，類似學(xué)校在美國國內(nèi)大約84所。主要工具是GPS，后來也包括了InSAR和LIDAR等用“Geomatics”代替“SurveyingandMapping”，與傳統(tǒng)意義上的“測繪”已有較大的區(qū)別“測繪”已經(jīng)廣泛涉及到環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)、管理科學(xué)、土地科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)、導(dǎo)航、海洋學(xué)、土地開發(fā)和土地所有權(quán)以及旅游等領(lǐng)域和國民經(jīng)濟各部門測繪學(xué)科與地球科學(xué)，特別是地球物理結(jié)合緊密，美國的地球科學(xué)主要涉及地質(zhì)、地理信息系統(tǒng)（GIS）、地球物理、行星探測等部分，大地測量部分一般包含在地球物理學(xué)科，其中冰后回彈、時變重力場的確定及應(yīng)用、地球自轉(zhuǎn)參數(shù)估計等是熱門研究領(lǐng)域。美國測繪類本科教育現(xiàn)狀美國測繪專業(yè)核心課程內(nèi)容主題

①外業(yè)測繪儀器和使用方法②攝影測量、影像判讀和遙感③測量數(shù)據(jù)處理④大地坐標和天文學(xué)⑤地圖成圖，投影和生產(chǎn)⑥機助多功能地籍測量，地理信息系統(tǒng)美國測繪類本科教育現(xiàn)狀美國測繪類本科教育現(xiàn)狀海斯卡寧二十世紀40-60年代創(chuàng)辦大地測量科學(xué)系，并設(shè)立海斯卡寧獎，重力、物理大地測量(國際領(lǐng)導(dǎo)地位)Votila二十世紀70年代重力、物理大地測量（國際領(lǐng)導(dǎo)地位）穆勒二十世紀80年代率先發(fā)展衛(wèi)星大地測量學(xué)，大地測量、地球模型哥特二十世紀90年代GPS技術(shù)杰克利二十世紀90年代末至今衛(wèi)星導(dǎo)航、大地測量、時變重力場及應(yīng)用OSU測繪工程教育歷史沿革美國測繪類本科教育現(xiàn)狀課程上課時間（小時）實驗室或課間實習(xí)時間（小時）平面測量6090攝影測量與遙感6090測量計算8045大地測量與GPS6090地圖制圖16545GIS/LIS12090地籍與邊界測量75測量實習(xí)4周/160小時OSU測繪工程專業(yè)課程設(shè)置美國測繪類本科教育現(xiàn)狀與大地測量相關(guān)的教學(xué)和研究放在了地球科學(xué)學(xué)院，主要側(cè)重于與地球科學(xué)相關(guān)的研究，對有大地測量背景的人的培養(yǎng)目標是做科學(xué)(Science)與GIS相關(guān)的部分則放在了土木工程學(xué)院，主要側(cè)重于結(jié)合實際的工程應(yīng)用進行發(fā)展，而對有GIS背景的人的培養(yǎng)目標是做工程(Engineering)OSU測繪類專業(yè)設(shè)置特點加拿大測繪類本科教育現(xiàn)狀加拿大設(shè)置測繪類本科教育的主要高校學(xué)校系/專業(yè)新布倫瑞克大學(xué)(UNB)Dept.ofGeodesyandGeomaticsEngineering(gge.unb.ca)卡爾加里大學(xué)(UCA)Dept.ofGeomaticsEngineering()拉瓦勒大學(xué)(LavalU)DépartementdesSciencesGéomatiques()約克大學(xué)(YorkU)GeomaticsEngineering()加拿大測繪類本科教育現(xiàn)狀加拿大幾所高校的師資和學(xué)生規(guī)模學(xué)校教師學(xué)生（本科生）UNB27120UCA20160Laval5140York6120澳大利亞測繪本科教育現(xiàn)狀澳大利亞設(shè)有測繪類專業(yè)的高校有8所主要包括UNSW,RMIT,Curtin,Newcastle等招生規(guī)模，200人左右（2009）2009年招生規(guī)模最大的是RMIT（80人左右）澳大利亞測繪本科教育現(xiàn)狀澳大利亞幾所高校的師資結(jié)構(gòu)學(xué)校專職教師實驗人員管理人員UNSW5個全職，2個半職，1個研究人員1人RMIT教授5人，副教授3人，高講4人，普講3人1人5人(整個學(xué)院)Newcastle講師3人（全部有博士學(xué)位）1人1人澳大利亞測繪本科教育現(xiàn)狀澳大利亞幾所高校的測繪本科招生規(guī)模學(xué)校招生人數(shù)UNSW12RMIT75Newcastle30澳大利亞測繪本科教育現(xiàn)狀澳大利亞的測繪高等教育機制比較靈活，有些課程他們不同年級甚至研究生和本科生的課程可以合并到一起授課，課程調(diào)整不需要經(jīng)過學(xué)校，系里面就可以調(diào)整；本科四年制，每個學(xué)校要求完成的學(xué)分不盡相同，如RMIT要求每學(xué)期4門課，每門課12個學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計占24個學(xué)分，持續(xù)1年時間。澳大利亞每學(xué)期只有13周，假期較長，學(xué)生可以充分利用假期到工業(yè)界實踐，可以很好地鍛煉學(xué)生的實踐能力。澳大利亞測繪本科教育特點澳大利亞測繪本科教育現(xiàn)狀本科畢業(yè)設(shè)計要求嚴格，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的時間持續(xù)1年，也選指導(dǎo)老師，學(xué)生與老師要簽合同，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計大都要到工業(yè)界實踐。老師授課中提問較多，學(xué)生反應(yīng)積極，學(xué)生上課中可以隨時打斷老師提問，80％的學(xué)生參與課堂提問和回答老師提出的問題。學(xué)生就業(yè)很好，一般不讀研究生

強調(diào)“動手和思考來獲取知識”畢業(yè)生具備獨立解決問題的能力，獨立思考的能力，良好的交流合作能力以及創(chuàng)新思維和管理才能澳大利亞測繪本科教育特點澳大利亞測繪本科教育現(xiàn)狀工作學(xué)習(xí)一體化教育RMIT在工作學(xué)習(xí)一體化教育上的經(jīng)驗使所有參與的學(xué)生，工業(yè)與機構(gòu)合作者，校友以及教職人員都深深獲益。學(xué)生應(yīng)用最近獲得的知識，學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能以及培養(yǎng)各種基本品質(zhì)。工業(yè)應(yīng)用機構(gòu)合作者可以獲得關(guān)于學(xué)生的活力，知識和技能信息的反饋以及與潛在的未來雇員建立關(guān)系網(wǎng)的機會澳大利亞測繪本科教育現(xiàn)狀Final-yearsurveycampsFieldsurveyAs-realistic-as-possibleconditionInvolvingteamworkandorganizationalskillsdevelopmentCompleteageodeticsurveytonationalstandardsIncluding:reconnaissance,triangulation,trilateration,traversing,GPS,EDM,astronomicalobservations,spiritleveling,closurechecks,leastsquarednetworkadjustmentandanalysis,datumtransformations,andmapprojectionsAuxiliary-yetimportant-activitiesEquipmentcalibrationProjectcostestimationLogicalplanningProfessionalreportpresentationto“clients”inaproduction-typeenvironment澳大利亞測繪本科教育現(xiàn)狀教學(xué)目標Themajoraspectsoforganizingandconductingfieldsurveysinrealisticandproduction-typeenvironmentsAbilitytoexecutegeodeticandcadastralsurveysaccordingtonationalandstatestandards,specificationsandlawsAbilitytocheck,analyzeandadjustavarietyofsurveyingdatatypescollectedbyavarietyofdifferentfieldsurveyorsElementaryexperienceinsmall-projectmanagementandthepropercostingofsmallsurveyingjobs.Improvedwrittenandoralcommunicationskillsthroughthetimelypresentationofclient-focusedreportsUnderstandingandapplicationofOccupationalHealthandSafetyissues.4.國內(nèi)外測繪工程教育比較分析重視基礎(chǔ)課程和寬口徑的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，大地測量學(xué)與地理信息學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生需要學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)，以及我國所認為的傳統(tǒng)的工（測）、航（測）、大（地）、制（圖）的專業(yè)課程，專業(yè)課大都由教授來講授非常重視研究型課程的教學(xué)，培養(yǎng)方案中有多個必修學(xué)分的Seminar課程，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，從事研究工作并進行課堂報告學(xué)士階段不分方向，碩士階段則有明確的分方向培養(yǎng)方案，學(xué)生可以按照自己的喜好選擇學(xué)科方向重視理論與實踐相結(jié)合，大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計大論文都是到企業(yè)、研究所結(jié)合具體科研項目展開，真正在大學(xué)做畢業(yè)設(shè)計論文的不多德國測繪本科教育特點4.國內(nèi)外測繪工程教育比較分析在培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力的同時更加注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)和研究；本科教育以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新精神為核心；課堂教材具備先進性和實用性，并很好地實現(xiàn)了與其他學(xué)科（地球物理、地質(zhì)、土木工程等）之間的交叉滲透；課堂氣氛十分活躍，教師和學(xué)生之間的互動十分積極美國測繪本科教育特點4.國內(nèi)外測繪工程教育比較分析每個課程組的負責人都是世界著名教授重視本科教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評分在晉職加薪方面起重要作用設(shè)置教學(xué)為主的教師崗位，教學(xué)效果好，受學(xué)生歡迎師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，地域分布廣泛加拿大測繪本科教育特點4.國內(nèi)外測繪工程教育比較分析澳大利亞測繪高等教育機制較靈活，不同年級甚至研究生和本科生的課程可以合并到一起授課特別重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)老師布置的作業(yè)具有綜合性和靈活性，學(xué)生不能在書本上簡單找到答案，需要通過查閱大量的資料，并動手做實驗，才能完成測繪工程專業(yè)的學(xué)生容易找工作，就業(yè)很好，一般不讀研究生在澳大利亞以教學(xué)為主的教師和以科研為主的教師間的收入差別不大，但以教學(xué)為主的教師很難成為教授澳洲不同學(xué)校的測繪專業(yè)側(cè)重點有所不同，有的側(cè)重土木工程方面的測量，有的側(cè)重于土地測量，有的側(cè)重于制圖，有的側(cè)重于GIS澳大利亞測繪本科教育特點4.國內(nèi)外測繪工程教育比較分析生源豐富，全國每年招生近10000人市場需求大，學(xué)生易找工作學(xué)生基礎(chǔ)理論較扎實，動手能力不足師生互動不夠國際化接軌還有很長的路要走國內(nèi)測繪本科教育特點5.面向信息化測繪的測繪工程教育思考信息化測繪主要特征技術(shù)體系數(shù)字化功能取向服務(wù)化數(shù)據(jù)獲取實時化信息交互網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)設(shè)施公用化信息服務(wù)社會化信息共享法制化傳統(tǒng)測繪數(shù)字化測繪信息化測繪測繪學(xué)科的發(fā)展過程黨中央提出的

2020年奮斗目標：深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家市場經(jīng)濟體制基本建立，測繪行業(yè)原有測繪單位的性質(zhì)和隸屬關(guān)系發(fā)生了很大變化，參與測繪市場的科技企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)先前的測繪工程主要滿足國家建設(shè)、工程施工等基礎(chǔ)性建設(shè)工作，現(xiàn)在的測繪更側(cè)重于信息化的測繪服務(wù)，行業(yè)的科技含量明顯增加5.面向信息化測繪的測繪工程教育思考傳統(tǒng)創(chuàng)新體系國家測繪局是主導(dǎo)者、是投入主體

，國家測繪局所轄的大學(xué)與科研機構(gòu)作為技術(shù)創(chuàng)新的行為主體中的核心要素，生產(chǎn)單位積極參與研究成果的生產(chǎn)試驗

未來創(chuàng)新體系以大學(xué)、科研機構(gòu)、科技企業(yè)為測繪知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的骨干，以生產(chǎn)單位為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化基地，以管理機構(gòu)和中介機構(gòu)為創(chuàng)新服務(wù)主體

5.面向信息化測繪的測繪工程教育思考如何培養(yǎng)信息化測繪的創(chuàng)新人才？建立一個有利于測繪工程教育發(fā)展的政策環(huán)境

開拓測繪工程教育創(chuàng)新的多元化投入建立以測繪市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合機制

建立國家測繪工程教育創(chuàng)新基地和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系5.面向信息化測繪的測繪工程教育思考更新測繪本科教育體系①按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的目標來培養(yǎng)測繪人才②全面提高大學(xué)生素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)的思想③使測繪學(xué)科的發(fā)展走向與多學(xué)科的交叉與融合，將測繪學(xué)由幾何學(xué)范疇轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的信息學(xué)范疇④通過轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標定位，將大學(xué)教育的目標由傳授知識為主轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)能力為主完善測繪本科教育理念

①以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合研究能力和創(chuàng)新能力為核心②在培養(yǎng)科學(xué)精神的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神③引導(dǎo)學(xué)生既要自覺地尊重科學(xué)，同時要對科學(xué)和科學(xué)的利用持批判的態(tài)度④創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的加強是在測繪教育中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵6.面向信息化測繪的測繪工程教育改革加強測繪學(xué)科的基礎(chǔ)理論教學(xué)和研究①積極從事、承擔和完成測繪領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究，力求在測繪學(xué)科的基礎(chǔ)研究上有重大的突破②認清形勢、主動適應(yīng)、積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、全面實施改革加強雙語教學(xué)，提升國際化辦學(xué)實力①加強雙語教學(xué)可以提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，增進與國際間的交流合作②雙語教學(xué)是必然趨勢，具有積極的現(xiàn)實意義③與國際教育接軌，引進和使用外國著名高校的優(yōu)秀原版教材6.面向信息化測繪的測繪工程教育改革6.面向信息化測繪的測繪工程教育改革由于空間技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)和通訊技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展，測繪學(xué)科的理論、技術(shù)與方法發(fā)生了深刻變化新技術(shù)測繪學(xué)科發(fā)展三階段：模擬測繪、數(shù)字化測繪、信息化測繪新階段現(xiàn)代社會發(fā)展需要一大批能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論與技術(shù)手段，懂經(jīng)濟、善管理、兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)精神的高層次工程技術(shù)人員新要求作為國家重要的測繪人才培養(yǎng)基地，武漢大學(xué)測繪學(xué)院進行了面向信息化的測繪工程專業(yè)改革新使命6.面向信息化測繪的測繪工程教育改革(1)整合學(xué)科專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局

(2)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會人才需求

(3)完善專業(yè)課程體系，建設(shè)系列精品課程

(4)加強師資隊伍建設(shè)，培育一流教研團隊

(5)強化多元實踐教學(xué)，構(gòu)筑創(chuàng)新實踐平臺

(6)加強產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

(7)加強教學(xué)質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

改革的主要內(nèi)容和成果理論與實踐相結(jié)合教學(xué)與科研相結(jié)合理工與人文相結(jié)合以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心健康成長平臺自主學(xué)習(xí)平臺開放實驗平臺科研創(chuàng)新平臺學(xué)術(shù)交流平臺一個中心：三個結(jié)合：五個平臺：6.面向信息化測繪的測繪工程教育改革6.面向信息化測繪的測繪工程教育改革

課程體系“2+2”培養(yǎng)體系

：一、二年級不分專業(yè)方向，強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”；三、四年級以專業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，強調(diào)“高素質(zhì)、強能力”。通識教育課群學(xué)科基礎(chǔ)課群專業(yè)基礎(chǔ)課群專業(yè)方向課群創(chuàng)新實踐課群十一五國家級規(guī)劃教材十五國家級規(guī)劃教材其他系列規(guī)劃教材

教學(xué)手段精品課程

精品教材多媒體教學(xué)，雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)，實踐教學(xué)精品課程名稱課程負責人級別獲批時間測繪學(xué)概論寧津生國家級2007GPS原理及其應(yīng)用李征航國家級2006物理大地測量學(xué)李建成國家級2007誤差理論與測量平差基礎(chǔ)邱衛(wèi)寧國家級2008工程測量學(xué)張正祿省級2007數(shù)字測圖原理與方法花向紅省級2005大地測量學(xué)基礎(chǔ)郭際明省級2008建設(shè)的精品課程6.面向信息化測繪的測繪工程教育改革培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)骨干引進海內(nèi)外留學(xué)人員選留優(yōu)秀畢業(yè)生聘請國內(nèi)外知名專家為兼職教授6.面向信息化測繪的測繪工程教育改革教授及博士生導(dǎo)師25名院士國家教學(xué)名師長江學(xué)者新世紀優(yōu)秀人才湖北省師德標兵３名1名３名4名2名教師隊伍建設(shè)創(chuàng)新6.面向信息化測繪的測繪工程教育改革數(shù)字測圖實驗平臺大地與工程測量實驗平臺網(wǎng)絡(luò)綜合實驗平臺開放式創(chuàng)新平臺四個實驗平臺＋四個實驗層次設(shè)計綜合基礎(chǔ)7.CDIO工程教育

（Conceive—Design—Implement—Operate)

美國國家工程院院長曾指出，“具有最好工程人才的國家占據(jù)著經(jīng)濟競爭和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的核心地位”。全球面臨工程技術(shù)人才短缺首先是數(shù)量。西方國家雖然對工程人才的培養(yǎng)很重視，但現(xiàn)在的年輕人對選讀工科已經(jīng)不是很感興趣。在美國這樣的發(fā)達國家，只有6%的學(xué)生選讀工科院校，英國是8%，德國是非常重視技術(shù)的大國，也僅僅有15%。二是質(zhì)量。上個世紀50年代之前，世界工程教育很強調(diào)工程實踐，都以杰出的工程師為教師主體。從70年代以后，工程教育逐漸趨向工程科學(xué)化，加之老一代具有工程實踐背景教師的退休，工科大學(xué)教師逐步由工程科學(xué)人才擔任，他們當中大部分沒有做過工程師，也沒有工程和產(chǎn)業(yè)背景。7.CDIO