本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文之我見語文教師備課之我見備課我見語文教師

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比任何時(shí)候都突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。語文課程的根本理念中指出：“閱讀是學(xué)生的天性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！被诖?，筆者認(rèn)為：新課標(biāo)下的語文教師備課，不是一個(gè)簡樸的教師單獨(dú)創(chuàng)作過程，而應(yīng)是一個(gè)繁雜的多方參與的共同創(chuàng)作的過程，應(yīng)表達(dá)出教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)和創(chuàng)新兼容并蓄。為此，語文教師備課應(yīng)在以下幾方面下功夫：

一、獨(dú)立鉆研教材是有效備課的根基

對于語文教學(xué)，人們心中形成一個(gè)普遍熟悉：“語文人人都能教，但要教好確難?！比藗兯f的人人都能教就是說對作品的語言內(nèi)涵沒有深刻的理解，對作品的思想內(nèi)容沒有獨(dú)特的感受，只是捧著《教學(xué)參考書》照本宣科；所謂的教好，就是教學(xué)目標(biāo)定位正確，教學(xué)重難點(diǎn)把握切實(shí)，課堂教學(xué)思路明顯，問題設(shè)計(jì)精妙，教學(xué)引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節(jié)安置科學(xué)。那么為什么優(yōu)秀的語文教師能在教學(xué)過程中左右逢源、得心應(yīng)手呢？筆者認(rèn)為他們最重要的理由是能在課前專心地鉆研教材，專心“傾聽作家”的切身感受。

我曾訪問名師，聽到這樣一段話：教師在備課之前應(yīng)對課文至少閱讀三遍，邊讀邊質(zhì)疑，畫出令你感動(dòng)之處，形成獨(dú)特的感受，甚至可以邊讀邊批注，結(jié)果斟酌教學(xué)用書上所提出的問題，在理解過程中有哪些困難，探索解決問題的方法。這段話報(bào)告我們，教師應(yīng)以復(fù)合型身份閱讀教材。首先，教師要以“自我”的角色進(jìn)入文本，通過教師的認(rèn)知布局、生活體驗(yàn)和閱讀閱歷去研讀課文，從主題、語言、布局等層面去了解存思之精妙，運(yùn)筆之匠心；其次，教師又要以“非我”的身份進(jìn)入文本，即換置成學(xué)生的角色。按照學(xué)生的熟悉布局和生活閱歷舉行閱讀，預(yù)料學(xué)生在與文本交流中可能遇到的問題，以確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，預(yù)設(shè)解決問題的概括策略，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案。只有這樣，我們才能做到心中有數(shù)，因材施教，實(shí)踐與理論相結(jié)合，在傳授學(xué)識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和理解才能、合作探究才能，不斷鞏固學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、開放性、創(chuàng)造性備課是告成備課的重要源泉

過去，我們一貫的做法是照著參考書在備課本上備課，覺得這是備課中不成缺少的一種方式，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種老一套的做法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生進(jìn)展的需要，開放性，創(chuàng)造性備課是歷史進(jìn)展的必然。

首先，生動(dòng)使用教材。依據(jù)課改精神和《課程標(biāo)準(zhǔn)》生動(dòng)地用教材，而不是教教材，要擅長依據(jù)學(xué)生的處境，時(shí)時(shí)對教材作調(diào)整，多增加一些嶄新的有用的東西，把教給學(xué)生的方法、思想、價(jià)值觀等高明地用于課堂實(shí)踐中，例如我們要把環(huán)保深入人心，光憑教材上幾篇文章，并不能給學(xué)生心靈以震撼。我們可以在網(wǎng)上探尋一些相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)報(bào)道，可以說這些鮮活的事實(shí)論據(jù)比你在課堂上滔滔不絕的演講好多數(shù)倍，很輕易就能達(dá)成夢想的效果。

其次，在課的設(shè)計(jì)過程中，多留一些空白。我們教學(xué)中所面臨的對象是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的思維方式，這就要求我在設(shè)計(jì)的過程中生動(dòng)的應(yīng)對，頭腦中應(yīng)有幾套不同的方案，以應(yīng)對課堂上多變的情形。因此，我們在設(shè)計(jì)中要追求一種空白美，空白的地方就是課堂上師生想象、聯(lián)想的地方，也就是要留給教師生動(dòng)處理的地方。

三、合理使用教學(xué)參考書是有效備課的重要保證

教師用書不僅是對前人閱歷的總結(jié)，還是集體聰慧的結(jié)晶。里面有好多重要的方法、理念自己是難以挖掘出來的。不能由于教師用書有時(shí)不適應(yīng)教學(xué)進(jìn)展的需要，與學(xué)生的實(shí)際處境相脫節(jié)，就全盤否決，這是大錯(cuò)加特錯(cuò)?！督虒W(xué)參考書》之所以稱為“教參”，就在于它只給教師供給了一些關(guān)于課文的背景資料，或者推舉幾種有代表性的參考觀法，當(dāng)然也包含著編寫者自己的一些見解；由于考慮到每個(gè)人的社會(huì)閱歷、認(rèn)知布局、閱讀閱歷的不同，所以這里面留有充分的選擇余地和自由的發(fā)揮的空間。合理使用它，把別人的精華變成自己的東西，并且還可以借此來驗(yàn)證自己見解的正確性以及得出結(jié)論的穩(wěn)當(dāng)性，補(bǔ)充和豐富自己的閱讀閱歷，達(dá)成來校正自己認(rèn)知缺陷的目的。這莫非不是一件大好事嗎？

四、為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)是有效備課的進(jìn)展需要

我們備課，不能僅僅考慮我們自己教得便當(dāng)、教得舒暢、教得精彩，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者放在首要的地位?！耙灾笇?dǎo)學(xué)，以教促學(xué)”是新課標(biāo)下教學(xué)進(jìn)展的需要。作為我們一線的教師，更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，變更教學(xué)理念，在備課的時(shí)候，首先要考慮到為學(xué)生的學(xué)習(xí)而備課，學(xué)生才是真正的仆人，只有這樣才能真正進(jìn)展學(xué)生的