2021年秋新教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)

全冊(cè)教案

備課人:

目錄

全冊(cè)教材分析...............................................................................2

單元教材分析...............................................................................4

第1單元光...................................................................................11

1有關(guān)光的思考...........................................................................11

2光是怎樣傳播的..........................................................................15

3光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎................................................................20

4光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎...............................................................23

5認(rèn)識(shí)棱鏡................................................................................28

6光的反射現(xiàn)象...........................................................................33

7制作一個(gè)潛望鏡.........................................................................37

第2單元地球表面的變化......................................................................42

1地球的表面.............................................................................42

2地球的結(jié)構(gòu).............................................................................46

3地震的成因及作用.......................................................................50

4火山噴發(fā)的成因及作用...................................................................54

5風(fēng)的作用................................................................................58

6水的作用................................................................................63

7總結(jié)我們的認(rèn)識(shí).........................................................................67

第3單元計(jì)量時(shí)間............................................................................72

1時(shí)間在流逝..............................................................................72

2用水計(jì)量時(shí)間...........................................................................75

3我們的水鐘..............................................................................78

4機(jī)械擺鐘................................................................................84

5擺的快慢................................................................................87

6制作鐘擺................................................................................90

7計(jì)量時(shí)間和我們的生活...................................................................93

第4單元健康生活............................................................................97

1我們的身體..............................................................................97

2身體的運(yùn)動(dòng).............................................................................102

3心臟和血液.............................................................................107

4身體的總指揮..........................................................................112

5身體的聯(lián)絡(luò)員..........................................................................118

6學(xué)會(huì)管理和控制自己....................................................................122

7制定健康生活計(jì)劃......................................................................127

教科版科學(xué)2019年秋五年級(jí)上冊(cè)單元概述......................................................132

全冊(cè)教材分析

五年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)由“光”“地球表面的變化”“計(jì)量時(shí)間”“健康生活”四

個(gè)元組成。

“光”單元，以研究光的傳播特點(diǎn)為主要線(xiàn)索，認(rèn)識(shí)光這種能量表現(xiàn)形式。本單

元沿著認(rèn)識(shí)光源，研究光在空氣中沿直線(xiàn)傳播的現(xiàn)象，研究光在行進(jìn)過(guò)程中遇到

其他透明、半透明和不透明物體時(shí)光的傳播路線(xiàn)所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生探索光

的傳播規(guī)律，構(gòu)建光沿直線(xiàn)傳播、光的折射及光的反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，建立光與自

然現(xiàn)象及人類(lèi)生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。

“地球表面的變化”單元，以研究地球表面形態(tài)一一地形地貌的變化為主要內(nèi)容。

影響地表形態(tài)變化的因素有很多，按照其能量的來(lái)源可歸納為內(nèi)力作用和外力作

用兩個(gè)原因。內(nèi)力作用的能量來(lái)源于地球本身，表現(xiàn)為地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)及變

質(zhì)作用。外力作用的能量來(lái)源于地球外部，主要是太陽(yáng)輻射能和重力勢(shì)能，其主

要表現(xiàn)形式為風(fēng)化，風(fēng)力、流水等的侵蝕，搬運(yùn)和沉積作用等。本單元從內(nèi)因到

外因，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生親歷觀(guān)察、假設(shè)、模擬實(shí)驗(yàn)、形成解釋等一系列科學(xué)實(shí)踐活

動(dòng)，幫助學(xué)生了解地球的結(jié)構(gòu)及其變化，構(gòu)建地形地貌是經(jīng)過(guò)地球內(nèi)、外因的共

同作用而形成的認(rèn)知?！坝?jì)量時(shí)間”單元，研究的主題是與我們?nèi)祟?lèi)生產(chǎn)生活息息

相關(guān)的計(jì)時(shí)問(wèn)題。本單元按照從古至今人類(lèi)計(jì)時(shí)方法的發(fā)展脈絡(luò)組織課程內(nèi)容,

通過(guò)查閱資料、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研究太陽(yáng)、水流、

擺等的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;經(jīng)歷古人運(yùn)用事物變化的規(guī)律探索計(jì)時(shí)方法、制作計(jì)時(shí)工具的過(guò)

程;發(fā)展工程思維;體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響。

“健康生活”單元，基于現(xiàn)代健康新理念，立足于保護(hù)學(xué)生的身心健康，在四年

級(jí)人體呼吸與消化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、血液循環(huán)及神經(jīng)系統(tǒng)。

通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)、調(diào)查、建模等活動(dòng)了解相關(guān)器官的結(jié)構(gòu)功能，理解各器官系統(tǒng)

協(xié)調(diào)配合共同維持人的正常生命活動(dòng)以及保護(hù)身體健康的意義，并由身體健康延

伸到心理健康。單元內(nèi)容始于對(duì)自己身體狀況的檢測(cè)與評(píng)估，終于給自己制訂健

康生活計(jì)劃。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)的過(guò)程，其目的是讓學(xué)生建立

科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，牢固樹(shù)立保護(hù)自己身心健康的意識(shí)，使其養(yǎng)成有利

于身心健康的良好生活習(xí)慣。本冊(cè)內(nèi)容覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科

學(xué)及技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，均指向聯(lián)系與變化。為了強(qiáng)化科學(xué)與生活的聯(lián)系，四

個(gè)單元均是從生活中的問(wèn)題或自然現(xiàn)象開(kāi)展研究，最終解決或解釋生活中的問(wèn)題

及現(xiàn)象，呈現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)與功能、內(nèi)部與外部、局部與整體之間的相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)

統(tǒng)一，揭示事物是不斷變化的，事物的變化都是有規(guī)律的科學(xué)觀(guān)念。

單元教材分析

第一單元光

第1課“有關(guān)光的思考”，主要了解學(xué)生有關(guān)光的前概念。通過(guò)思考和解釋

“在黑暗中你能否看到紅蘋(píng)果”的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)于光有哪些認(rèn)識(shí)，以及能做

出哪些推測(cè)和解釋。

第2課“光是怎樣傳播的"，主要研究光在空氣中是如何沿直線(xiàn)傳播的。光

穿過(guò)小孔的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生觀(guān)察到光的行進(jìn)路線(xiàn)，初步理解并建立光沿直線(xiàn)傳

播的概念。

第3課“光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎”，是對(duì)光沿直線(xiàn)傳播的進(jìn)一步深入研究。

當(dāng)光遇到遮擋物時(shí)，會(huì)因遮擋物的不同，出現(xiàn)通過(guò)、部分通過(guò)、不能通過(guò)三種情

況。對(duì)本課所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)罱K都將成為“光沿直線(xiàn)傳播”的證據(jù)。

第4課”光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”，主要探討當(dāng)光從空氣進(jìn)入水中時(shí)一，

傳播路徑發(fā)生了怎樣的改變。對(duì)于光而言，空氣和水是不同的傳播介質(zhì)，因此光

的傳播方向（傳播路徑）也會(huì)隨之發(fā)生改變，其結(jié)果是產(chǎn)生了折射現(xiàn)象。

第5課“認(rèn)識(shí)棱鏡”，主要建立光與顏色的關(guān)系。我們看到的“白光”通過(guò)三

棱鏡后，會(huì)發(fā)生折射出現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等各種顏色的光。棱鏡實(shí)

驗(yàn)可幫助學(xué)生觀(guān)察到因光的折射而產(chǎn)生的彩虹顏色，初步將光和顏色建立聯(lián)系。

第6課“光的反射現(xiàn)象”，主要探討光的反射現(xiàn)象。通過(guò)觀(guān)察光的鏡面反射

現(xiàn)象，了解什么是光的反射;通過(guò)光的反射實(shí)驗(yàn)，對(duì)反射光的路徑做出預(yù)設(shè)，初步

建立入射光與反射光的關(guān)系;對(duì)光的傳播特點(diǎn)做進(jìn)一步探討，即光遇到物體會(huì)發(fā)生

反射光也是沿直線(xiàn)傳播的。

第7課”制作一個(gè)潛望鏡”，主要利用光的反射特點(diǎn)、制作一個(gè)簡(jiǎn)易潛望鏡。

潛望鏡的制作，需要綜合運(yùn)用和理解本單元的核心概念，并與工程技術(shù)相結(jié)合。

首先需要觀(guān)察、了解潛鏡的結(jié)構(gòu)以及工作過(guò)程和原理，其次需要設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)易

的潛望鏡最后通過(guò)展示、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、交流來(lái)進(jìn)一步理解本單元的知識(shí)和技能。

第二單元地球表面的變化

第1課“地球的表面”，作為單元起始課，除擔(dān)負(fù)明確學(xué)習(xí)主題的任務(wù)外，主

要是為學(xué)生提供一個(gè)亮明"影響地形變化因素"這一觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)

提供反思、建構(gòu)相關(guān)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)線(xiàn)索:對(duì)地球全貌的觀(guān)察一一陸

地內(nèi)部主要地形的觀(guān)察一一每個(gè)典型地形地貌的觀(guān)察。初步讓學(xué)生建立一個(gè)地球

尺度的概念，知道我們所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地這些地形只是地

球整體面貌的冰山一角，是地形變遷到現(xiàn)今的具體呈現(xiàn)。對(duì)地球全貌的觀(guān)察，能

夠使學(xué)生在建立與以往學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的同時(shí)一，為今后更深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)埋下一

顆探索的種子。

第2課“地球的結(jié)構(gòu)〃，在前后課之間起著橋梁與組帶的作用。本課主要承載

兩個(gè)任務(wù):一是第1課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，由地球外部形態(tài)的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)地球的

內(nèi)部構(gòu)造的學(xué)習(xí)，包括地球的結(jié)構(gòu)、地殼的組成、地殼的運(yùn)動(dòng)等，豐富和完善對(duì)

地球的整體認(rèn)知:二是為第3、第4課學(xué)習(xí)地震、火山噴發(fā)形成原因莫定知識(shí)基礎(chǔ)，

知道地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的。本課最后安排一個(gè)制作地球模型的活動(dòng)，旨在增強(qiáng)

學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的感知，進(jìn)一步激發(fā)興趣與培養(yǎng)實(shí)踐能力。

第3課"地震的成因及作用〃和第4課“火山噴發(fā)的成因及作用〃，讓學(xué)生通過(guò)

學(xué)習(xí)，知道地震和火山噴發(fā)是引發(fā)地表變化的內(nèi)在因素，相對(duì)于風(fēng)、水等很緩慢

的外力作用，是一種劇烈變化。兩課在整體安排上較為相似，均通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)讓

學(xué)生親自觀(guān)察，感受地震和火山噴發(fā)時(shí)的現(xiàn)象，了解其形成原因。教科書(shū)中分別

提供了地震和火山噴發(fā)的資料，通過(guò)閱讀與研討，讓學(xué)生了解地震和火山噴發(fā)時(shí)

的真實(shí)情景以及給地表帶來(lái)的改變。兩課的學(xué)習(xí)是針對(duì)第1課呈現(xiàn)的彎曲巖層和

長(zhǎng)白山天池兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生探索其形成的原因，形成科學(xué)解釋。

第5課，研究風(fēng)的作用對(duì)地表的影響。本課主要通過(guò)風(fēng)卷起沙子刮蹭巖石的

模擬實(shí)驗(yàn)以及對(duì)沙漠、戈壁、蘑菇巖和雅丹地貌等的觀(guān)察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到

風(fēng)的作用是可以使地球表面的地形、地貌發(fā)生改變的。通過(guò)與地震和火山噴發(fā)對(duì)

地表影響力的比較，知道風(fēng)對(duì)地形地貌的改變是極為緩慢的過(guò)程。本課學(xué)習(xí)是對(duì)

第1課呈現(xiàn)的敦煌雅丹地貌形成原因猜測(cè)的回應(yīng)，學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到風(fēng)的作用是巨

大的。

第6課，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水對(duì)地表改變所起的作用。本課關(guān)于水的作用主要指

地表流水對(duì)地球表面形態(tài)的影響，主要涉及兩個(gè)方面:一是降雨，二是河流。降雨

對(duì)地表的侵蝕現(xiàn)象是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知的，而河流對(duì)地表的影響與重塑作

用是通過(guò)觀(guān)察圖片和閱讀資料使學(xué)生了解的。本課學(xué)習(xí)是對(duì)第1課中黃土高原上

的溝壑和黃河入海口的沙洲形成原因猜測(cè)的回應(yīng)，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和閱讀資料

等學(xué)習(xí)方式，最終形成對(duì)兩種典型地形地貌形成原因的科學(xué)解釋。

第7課"總結(jié)我們的認(rèn)識(shí)〃，是作為本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升

來(lái)設(shè)計(jì)的。主要安排兩個(gè)內(nèi)容:一是回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)第1課填寫(xiě)的班

級(jí)記錄表中的"猜測(cè)主要形成原因”進(jìn)行反思，比較學(xué)習(xí)前后認(rèn)識(shí)的不同，感受自

己在“地球表面的變化〃單元的學(xué)習(xí)中獲得的成長(zhǎng);二是探索植物對(duì)侵蝕的影響。作

為大自然的主要成員，人類(lèi)的活動(dòng)也影響著地表的變化。本課通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)識(shí)到植被覆蓋可以減少外力對(duì)土地的侵蝕，由此可以增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、

保護(hù)土地的意識(shí)，提高他們的自覺(jué)性。

第三單元計(jì)量時(shí)間

第1課"時(shí)間在流逝〃，作為單元起始課，一開(kāi)始就提出了單元研究主題“在時(shí)

鐘發(fā)明之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢?、之后通過(guò)對(duì)日署等的介紹，簡(jiǎn)

要了解些古代計(jì)時(shí)方法，然后開(kāi)展“一炷香〃時(shí)間的研究。這項(xiàng)研究為后續(xù)整個(gè)單

元的研究提供了基本的研究方法:觀(guān)測(cè)事物在一段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)變化（如一段香的

燃燒，10毫升水的流動(dòng)，擺擺動(dòng)10次等）所需的時(shí)間是否一致。

第2課"用水計(jì)量時(shí)間〃，學(xué)生在認(rèn)識(shí)燃香鐘并了解燃香鐘受外界因素影響的

局限性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而開(kāi)始關(guān)注、研究水鐘。通過(guò)對(duì)水流的觀(guān)察，對(duì)在不同水位

高度時(shí)流出相同量的水所需的時(shí)間的預(yù)測(cè)及實(shí)測(cè)，認(rèn)識(shí)到水位高度會(huì)影響水流的

速度。在此基礎(chǔ)上觀(guān)察古代水鐘，了解古人如何做到保持水位高度相同從而控制

水流速度不變。

第3課“我們的水鐘"，學(xué)生在對(duì)水流特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始設(shè)計(jì)制作自己

的水鐘?？梢宰屗畯墓潭ǖ乃桓叨攘鞒鱿嗤乃縼?lái)計(jì)時(shí)，也可以想辦法控制

水位高度不變，讓水以均勻的速度流動(dòng)從而計(jì)時(shí)。制作完成后還將繼續(xù)測(cè)試，發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。這是學(xué)生在本單元第一次經(jīng)歷一項(xiàng)簡(jiǎn)易工程的過(guò)程，學(xué)生將

自己簡(jiǎn)單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物，體會(huì)完成一項(xiàng)工程的基本過(guò)程，進(jìn)而收獲取得進(jìn)步

的成就感。

第4課“機(jī)械擺鐘〃，通過(guò)研究擺鐘，進(jìn)一步提高計(jì)時(shí)的精確性。通過(guò)對(duì)鐘擺

1分鐘內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的重復(fù)觀(guān)測(cè)，以及對(duì)自制單擺（嚴(yán)格地說(shuō)，本單元研究的是"單

擺"，教科書(shū)中簡(jiǎn)稱(chēng)為“擺”，本書(shū)后面也簡(jiǎn)稱(chēng)為"擺"）1分鐘內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的重復(fù)觀(guān)測(cè)，

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)相同，即擺具有等時(shí)性;擺可以用

來(lái)計(jì)時(shí)。在統(tǒng)計(jì)各組自制擺的擺動(dòng)次數(shù)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同擺的擺動(dòng)速度不同，

由此引發(fā)出新的問(wèn)題:擺的速度受什么因素影響？

第5課“擺的快慢〃，承接上一課，學(xué)生討論并預(yù)測(cè)哪些因素影響擺的擺動(dòng)速

度并通過(guò)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)分別研究擺錘質(zhì)量、擺繩長(zhǎng)度與擺動(dòng)速度的關(guān)系。在此基

礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，擺速快慢與擺錘質(zhì)量無(wú)關(guān)，與擺繩長(zhǎng)度有關(guān);擺繩越短，擺速

越快，反之，擺速越慢。

第6課“制作鐘擺”，在前兩課的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生將設(shè)計(jì)制作一個(gè)1分鐘擺

60次的單擺。這是一項(xiàng)需不斷調(diào)試、改進(jìn)以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的簡(jiǎn)易工程。同樣，需

要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)制作、測(cè)試、研討等環(huán)節(jié)。學(xué)生將簡(jiǎn)單評(píng)估完成這個(gè)產(chǎn)品的可行性,

預(yù)測(cè)使用效果，并將自己簡(jiǎn)單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物。在此基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生在

課后繼續(xù)研究，設(shè)計(jì)一個(gè)1分鐘擺動(dòng)30次或120次的擺，讓學(xué)生簡(jiǎn)單體會(huì)擺的

次數(shù)跟擺繩長(zhǎng)度之間的比例關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手摸索出規(guī)律。這有利于

啟迪學(xué)生的抽象思維、邏輯思維，以及利用數(shù)學(xué)理解物理現(xiàn)象的意識(shí)。

第7課”計(jì)量時(shí)間和我們的生活〃，學(xué)生將回顧本單元探究過(guò)的幾種計(jì)時(shí)工具,

調(diào)查比較人類(lèi)計(jì)時(shí)工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自然界一些周期性運(yùn)動(dòng)的事物可

用于計(jì)?時(shí)。本課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注計(jì)時(shí)和我們生活的關(guān)系，舉例說(shuō)明精確計(jì)時(shí)對(duì)我們

生活的重要性，以及計(jì)時(shí)不精確可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。最后，期望學(xué)生將所學(xué)用

于現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際生活中關(guān)注計(jì)時(shí)，珍惜時(shí)間，準(zhǔn)確用時(shí)工

第四單元健康生活

第1課“我們的身體〃，以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》對(duì)學(xué)生身

體健康狀況監(jiān)測(cè)的主要項(xiàng)目為依托，組織學(xué)生對(duì)自己的身體健康狀況進(jìn)行檢測(cè)與

評(píng)。通過(guò)研討交流，學(xué)生進(jìn)一步了解影響人體健康的因素，關(guān)注自己的心理健康

狀況，構(gòu)建現(xiàn)代健康生活新理念，提升養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的意識(shí)，形成健康生活

的行為方式。

第2課“身體的運(yùn)動(dòng)〃，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能狀況是檢驗(yàn)身體健康與否的最外顯的

指標(biāo)之一。與所有生物體一樣，人體的身體結(jié)構(gòu)都是與其功能相適應(yīng)的，是為了

滿(mǎn)足自身生長(zhǎng)發(fā)育、生存的需要。本課引導(dǎo)學(xué)生悉心體驗(yàn)在移動(dòng)啞鈴過(guò)程中上肢

各部分的變化認(rèn)識(shí)骨、關(guān)節(jié)和肌肉，構(gòu)建骨、關(guān)節(jié)、肌肉協(xié)同配合完成運(yùn)動(dòng)的肢

體運(yùn)動(dòng)模型，從而了解保護(hù)運(yùn)動(dòng)器官的重要性以及促進(jìn)其健康生長(zhǎng)發(fā)育的方法與

策略。

第3課“心臟和血液〃，心臟、血管和血液屬于人體血液循環(huán)系統(tǒng)，承擔(dān)著運(yùn)

輸養(yǎng)料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環(huán)系統(tǒng)能否正常工作，直接影響著身

體各器官的健康。心跳是人體的主要生命體征之一，心臟停止跳動(dòng)，意味著生命

的終止。本課通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解心臟跳動(dòng)維持血液在血管中的流動(dòng)，

培養(yǎng)學(xué)生建模與推理能力。通過(guò)測(cè)量和比較不同學(xué)生運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)正常心跳所用的

時(shí)間，感悟體育鍛煉有益于心臟健康;通過(guò)閱讀資料，討論交流，提升關(guān)注心臟健

康的意識(shí)。

第4課"身體的"總指揮〃，人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。人腦具有高級(jí)

功能，控制著人體的大部分生命活動(dòng)現(xiàn)象，能夠指揮人的行動(dòng)，產(chǎn)生思想和情感，

進(jìn)行認(rèn)知和決策，是認(rèn)知、情感、意志和行為的生物基礎(chǔ)。本課將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)

腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依據(jù)日常生活和游戲體驗(yàn)了解腦的功能，通過(guò)討論交流進(jìn)一步增

強(qiáng)保護(hù)腦及科學(xué)用腦的意識(shí)。

第5課“身體的聯(lián)絡(luò)員〃，神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)，我們

通常所說(shuō)的神經(jīng)是周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)。它是連接中樞神經(jīng)和身體各個(gè)部分的"聯(lián)絡(luò)員〃,

負(fù)責(zé)收集身體受到的環(huán)境刺激的信息，并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦脊髓發(fā)出

的指令傳遞給身體相應(yīng)部分，使其做出相應(yīng)的反應(yīng)。本課在認(rèn)識(shí)腦的基礎(chǔ)上通過(guò)

扔和接乒乓的體驗(yàn)活動(dòng)感受人體對(duì)外界環(huán)境變化的反應(yīng)，體會(huì)人腦與神經(jīng)是怎樣

工作的，從而了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作機(jī)制以及神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)身體健康及學(xué)習(xí)的重要性,

提升保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的意識(shí)和能力。

第6課“學(xué)會(huì)管理和控制自己"，大腦不僅控制人體各器官的活動(dòng)，還管理人

體的情緒、意志等心理活動(dòng)?，F(xiàn)代健康理念在關(guān)注人的身體健康的同時(shí)一，還關(guān)注

人的情緒、意志等心理健康及人與人之間的溝通等社會(huì)適應(yīng)狀況。腦是人體情感、

意志、行為等的物質(zhì)基礎(chǔ)。本課將在學(xué)習(xí)腦及保護(hù)身體健康的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生

了解壓力對(duì)人的身體和心理造成的影響，學(xué)會(huì)管理自己、緩解壓力、控制情緒，

保持愉悅的心情，打造健康的生活。

第7課“制訂健康生活計(jì)劃”，我們的身體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，身體的一個(gè)部分

出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致身體其他部分甚至心理出現(xiàn)問(wèn)題。健康的生活方式和生活習(xí)慣

是維護(hù)身體健康的有效措施。本課在學(xué)生了解人體生理結(jié)構(gòu)及如何保護(hù)各器官系

統(tǒng)健康的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的健康意識(shí)。通過(guò)制訂有效的健康行為計(jì)劃，

切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為，并希望能對(duì)其健康產(chǎn)生終身影響。

第1單元光

1有關(guān)光的思考

【教材簡(jiǎn)析】

本課是五年級(jí)上冊(cè)《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊(cè)書(shū)的起

始課。教材用一幅陽(yáng)光照射樹(shù)林的圖片作為單元的標(biāo)題頁(yè)，配以簡(jiǎn)單的文字，對(duì)光

進(jìn)行介紹，同時(shí)提出本單元研究的問(wèn)題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)

代科技中有哪些應(yīng)用？

作為單元起始課，本課有兩個(gè)主要任務(wù)，一是幫助學(xué)生梳理對(duì)光的原有認(rèn)知，

為本單元的學(xué)習(xí)確定起點(diǎn)；二是幫助學(xué)生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁(yè)

用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關(guān)的物品或景物，既引發(fā)學(xué)生對(duì)光的思

考，又將問(wèn)題聚焦到光源上。接下來(lái)的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方

式：如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么？并給出“黑暗中觀(guān)察蘋(píng)果”的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考

光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)

光的應(yīng)用。

【學(xué)生分析】

五年級(jí)學(xué)生對(duì)于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)生知道影子跟光有

關(guān)，但不能清楚地用光的直線(xiàn)傳播解釋影子的形成；知道太陽(yáng)是光源，月亮不發(fā)

光，不是光源，但不能準(zhǔn)確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不

能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風(fēng)暴開(kāi)始，幫助學(xué)生梳理已有認(rèn)知，進(jìn)而

提出本單元即將研究的相關(guān)問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立起點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

通常把那些自身能發(fā)光的物體稱(chēng)為光源。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能識(shí)別來(lái)自光源的光，如太陽(yáng)光、燈光。

2.能識(shí)別來(lái)自物體反射的光，如月光。

3.能在實(shí)驗(yàn)中感悟到來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們

看到光源或該物體。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

2.在實(shí)驗(yàn)觀(guān)察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

意識(shí)到光對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到?jīng)]有光，就不能看到物體。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：黑色箱子、蘋(píng)果、有窗簾的教室、PPT課件、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦

1.出示陽(yáng)光照射樹(shù)林的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到圖片后能想到什么。預(yù)設(shè)：學(xué)

生可能會(huì)提到陽(yáng)光、清晨、樹(shù)林、霧氣、生機(jī)盎然……

2.揭示單元主題：當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光照射在地球上，新的一天就開(kāi)始了，光

對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生思考和研究光的相關(guān)問(wèn)題。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，梳理學(xué)生對(duì)光的已有認(rèn)知：關(guān)于光，你都知道

什么？

4.聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來(lái)的？

設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖具有既發(fā)散又相對(duì)集中的特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)生對(duì)

光的已有認(rèn)知，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦里的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)光的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，進(jìn)

而聚焦到光源的研究上。

二、探索

1.用PPT展示各種與光有關(guān)的物體的圖片（太陽(yáng)、月球、星空、點(diǎn)燃的蠟燭、

夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲(chóng)、反光鏡、亮著的電燈、發(fā)光魚(yú)等），布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，哪些不是光源？簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。

2.小組研討并分類(lèi)（給出約5分鐘的時(shí)間）。

3.匯報(bào)交流研討的結(jié)果，從確定的光源中歸納出光源的特點(diǎn)，即自身能發(fā)光的

物體被稱(chēng)為光源。針對(duì)有爭(zhēng)議的分類(lèi)結(jié)果繼續(xù)進(jìn)行研討，明確正確的分類(lèi)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：分類(lèi)的方法能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，先在小

組內(nèi)討論，統(tǒng)一多數(shù)人的意見(jiàn)，然后匯總?cè)嗟姆诸?lèi)結(jié)果，這樣獲得的結(jié)果更容易

讓學(xué)生認(rèn)可。

三、研討

1.光源自身發(fā)光，所以我們可以看得見(jiàn)。那么，不發(fā)光的物體，我們是怎么看

見(jiàn)的呢？是因?yàn)楣庠窗l(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼睛

里，我們就看到物體了。

2.如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么呢？還能看見(jiàn)物體嗎？

3.出示黑色盒子和蘋(píng)果，將蘋(píng)果放入盒子中。提問(wèn)：如果將窗簾全部遮上，并

且將教室的燈全部關(guān)掉，然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱

子，不讓一點(diǎn)光進(jìn)到箱子里，你覺(jué)得你會(huì)看到盒子里的蘋(píng)果嗎？

4.填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)：選出你認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項(xiàng)，并說(shuō)明理由。

5.調(diào)查全班同學(xué)的選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)不同選項(xiàng)的人數(shù)。

6.找三名不同選項(xiàng)的同學(xué)到前面體驗(yàn)，并揭示結(jié)果：如果沒(méi)有光，我們將看不

到任何東西。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中是很難遇到?jīng)]有光的環(huán)境，所以學(xué)生基于生活經(jīng)

驗(yàn)的假設(shè)很可能是錯(cuò)誤的，而這種錯(cuò)誤是最難糾正的。讓學(xué)生先了解眼睛看到物體

的原理，即有光反射到眼睛；然后給出假設(shè)的情境，是給學(xué)生一次理論與生活經(jīng)驗(yàn)

相互對(duì)抗的機(jī)會(huì)；最后用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，讓學(xué)生感受到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)

準(zhǔn)。

四、拓展

1.引出夜視儀：實(shí)踐證明，沒(méi)有光，我們將看不到任何東西。在黑夜里，由于

光線(xiàn)的不足，也會(huì)導(dǎo)致視線(xiàn)的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC在黑暗環(huán)境的中能夠順利看清東

西，就發(fā)明了夜視儀。

2.出示夜視儀相關(guān)的圖片。

3.生活中，還有什么設(shè)計(jì)是跟光相關(guān)呢？同學(xué)們課后可以查閱相關(guān)資料。

設(shè)計(jì)意圖：生活中跟光相關(guān)的設(shè)計(jì)有很多，如無(wú)影燈、額鏡、透鏡、面鏡、鎂

光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補(bǔ)了夜間光線(xiàn)不足造成的視線(xiàn)模糊，剛好承接研討環(huán)

節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)光的廣泛應(yīng)用。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

有關(guān)光的思考

【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】

1.活動(dòng)目的：讓學(xué)生經(jīng)歷生活經(jīng)驗(yàn)與理論分析的矛盾碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思

維，深入思考光的作用；最后認(rèn)識(shí)到?jīng)]有光，就看不到任何東西。

2.活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，選擇自己認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項(xiàng)，然后可以

在小組內(nèi)交流一下，建議學(xué)生充分說(shuō)明理由。接著統(tǒng)計(jì)全班的選項(xiàng)，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證，得出結(jié)論，即沒(méi)有光，就看不到任何東西。

瞿幅中的紅草果

日珈：

裳認(rèn)為最隹碣的一工幣是：

我的鋰由是:

2光是怎樣傳播的

【教材簡(jiǎn)析】

本課是五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的第2課，本課的重點(diǎn)是探究光是如何傳播的。

這個(gè)問(wèn)題對(duì)于成人是基本常識(shí)，人們很早以來(lái)就是通過(guò)對(duì)光照射下的物體和影子的

觀(guān)察，提出光是直線(xiàn)傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度，

推測(cè)光的傳播特點(diǎn)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察光行進(jìn)的路徑，并初步建立“光是直線(xiàn)傳播

的”這一核心概念。

本課由三部分組成：第一部分一一聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么

特點(diǎn)：第二部分一一探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”光是直線(xiàn)傳播

的”：第三部分一一研討，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，解釋“光是直線(xiàn)傳播的“，利用光的傳

播的道理，簡(jiǎn)單解釋為什么我們能夠聽(tīng)到屏幕后說(shuō)話(huà)人的聲音卻看不見(jiàn)他本人。列

舉出光和聲音的傳播都有哪些特點(diǎn)，并加以比較。

【學(xué)生分析】

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光有了簡(jiǎn)單初步的了解。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的

科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，考慮問(wèn)題不周

全，因此，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難

題。本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線(xiàn)傳播的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜

想和假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生

對(duì)科學(xué)的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

光是沿直線(xiàn)傳播的。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能與聲音的傳播對(duì)比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。

2.能有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。

3.會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是沿直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn)。

4.能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線(xiàn)傳播的。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。

2.知道推測(cè)要有依據(jù)。

3.在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀(guān)察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推

理。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

了解利用光沿直線(xiàn)傳播給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)的便利。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：能夠設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：黑色幕布1塊（寬度〉學(xué)生身高）、手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩?/p>

的長(zhǎng)方形卡紙、屏、4個(gè)能直立的夾子，有關(guān)光是直線(xiàn)傳播的圖片和課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦

情境設(shè)計(jì)：請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)前，隔著黑色幕布對(duì)全班同學(xué)說(shuō)話(huà)：“你們能聽(tīng)

見(jiàn)我說(shuō)話(huà)的聲音嗎？你們能看到我嗎？”

教師提問(wèn)：我們能聽(tīng)見(jiàn)聲音，卻看不見(jiàn)人，這是為什么呢？

教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有

什么特點(diǎn)呢？（板書(shū)：光是怎樣傳播的）

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，用這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)

生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。

二、探索

（-）你認(rèn)為光是怎樣傳播的

學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的猜想，并說(shuō)出自己猜想的依據(jù)。

教師板書(shū)，梳理學(xué)生的猜想。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)的目的是了解學(xué)生的初始想法。當(dāng)光照亮周?chē)奈矬w時(shí)，

讓學(xué)生推測(cè)光是怎樣到達(dá)被照亮的物體上的。尋找推測(cè)的依據(jù)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。

教師在讓學(xué)生推測(cè)光的傳播路徑時(shí)，一定要求他們說(shuō)出依據(jù)。科學(xué)探究中推測(cè)很重

要，然而推測(cè)的依據(jù)更重要。

學(xué)生尋找推測(cè)的依據(jù)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自然光條件下及種種生活現(xiàn)象中尋

找更多的證據(jù)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察思維的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。我們

平時(shí)看到的很多現(xiàn)象，以及我們?cè)谥把芯康墓庠吹奶攸c(diǎn)，都可以作為光是沿直線(xiàn)

傳播的依據(jù)。

（二）用實(shí)驗(yàn)證明我們的猜想

提問(wèn)：我們對(duì)光傳播路線(xiàn)有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想呢？

1.我們想證明光是不是沿直線(xiàn)傳播的，就需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助我們看到這樣一

個(gè)現(xiàn)象：光是沿直線(xiàn)傳播的。

2.教師出示實(shí)驗(yàn)材料：4張矩形卡紙、4個(gè)能直立的夾子、手電筒。然后讓學(xué)

生說(shuō)說(shuō)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生意識(shí)到研究需要有明確的方法，用提出問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生

思考，怎樣才能利用現(xiàn)有材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。同時(shí)，在學(xué)生交流過(guò)程

中，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。

3.讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材第6頁(yè)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，明確實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

教師組織學(xué)生充分交流實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：光是沿直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn)，教科書(shū)上介紹得很清楚，且操作簡(jiǎn)單，可

以放手讓學(xué)生自行閱讀實(shí)驗(yàn)方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和操作的能力。交流實(shí)

驗(yàn)注意事項(xiàng)，有助于學(xué)生的觀(guān)察及規(guī)范操作。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作如下：

（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個(gè)小孔，直徑約1厘米；

（2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；

（3）每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持所有小孔在一條直線(xiàn)上；

（4）在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張沒(méi)有打孔的卡紙作為

屏；

（5）關(guān)閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。

（6）觀(guān)察并記錄：

①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過(guò)這

些小孔，觀(guān)察紙屏，并在活動(dòng)手冊(cè)表格圖中標(biāo)出光行進(jìn)路線(xiàn)。（實(shí)驗(yàn)3次）

②把中間一張卡紙向左或向右移動(dòng)5厘米，再觀(guān)察紙屏，并在活動(dòng)手冊(cè)表格圖

中標(biāo)出光行進(jìn)路線(xiàn)。（實(shí)驗(yàn)3次）

5.實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

（1）實(shí)驗(yàn)需做3次；

(2)手電筒的光不能照射同學(xué)的眼睛；

(3)小組合作完成。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作方式設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)中

感悟科學(xué)探究的真正樂(lè)趣。教師指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考，記

錄要真實(shí)、完整。記錄表需要學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考、邊記錄。教師在教學(xué)過(guò)程中要

提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)和記錄，這是培養(yǎng)學(xué)生記錄能力和記錄習(xí)慣的重要手

段。

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動(dòng)前后有什么變化？你怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象？

2.你能利用光傳播的道理，簡(jiǎn)單解釋為什么我們能夠聽(tīng)到屏幕后說(shuō)話(huà)人的聲音

卻看不見(jiàn)他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生交流匯報(bào)，進(jìn)一步得出了“光是沿直線(xiàn)傳播的”這一結(jié)論。這

個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探究”的教學(xué)理念。

在明白了光是沿直線(xiàn)傳播的道理后，學(xué)生能用這個(gè)道理解釋紙屏上的光斑在卡

紙移動(dòng)前后有什么變化，總結(jié)光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點(diǎn)，這也是對(duì)本

課所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

光是怎樣傳播的

沿直線(xiàn)傳播的

【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】

光的傳播

實(shí)驗(yàn)方法光行進(jìn)的路線(xiàn)

1.光直接穿過(guò)小孔

2.移動(dòng)一張卡紙

你認(rèn)為光是怎樣傳播的

在光通過(guò)小孔的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn):

1.光直接穿過(guò)小孔時(shí)，在紙屏上:

A能夠看到光斑B不能看見(jiàn)光斑

2.移動(dòng)中間的一張卡紙，在紙屏上：

A能夠看到光斑B不能看見(jiàn)光斑

活動(dòng)目的：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是沿直線(xiàn)傳播的。

活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：表格中第一行“光直接穿過(guò)小孔”，實(shí)驗(yàn)要求將帶孔的紙板中

間的孔放在同一直線(xiàn)上，光直接穿過(guò)小孔時(shí)，畫(huà)出光行進(jìn)的路線(xiàn)。

表格中第二行“移動(dòng)一張卡紙”，實(shí)驗(yàn)要求將第二或第三張紙板向左或向右移

動(dòng)5厘米，觀(guān)察光斑在紙屏上的變化，畫(huà)出光行進(jìn)的路線(xiàn)。

教師交代清楚后，學(xué)生才可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

注意：每次實(shí)驗(yàn)要多做幾次。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀(guān)察和表格記錄，完成表格第三行和表格下面

的選擇題。完成后，教師需要和學(xué)生討論，并確定學(xué)生答案的正確性。

3光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎

【教材簡(jiǎn)析】

本課是五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的第3課。本課在光是沿直線(xiàn)傳播的基礎(chǔ)上，引

導(dǎo)學(xué)生思考光能以直線(xiàn)傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課題。本課由四部分組

成：第一部分--聚焦，雖然光沿直線(xiàn)傳播，但不能一直傳播下去。第二部分-

探索，通過(guò)光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會(huì)

遇到阻礙，有的會(huì)完全阻礙，有的部分阻礙，有的沒(méi)有阻礙。第三部分——研討，

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和歸納發(fā)現(xiàn)，光不能穿過(guò)任何物體，當(dāng)光照射到不透明物體時(shí)，會(huì)遇

到阻礙，從而補(bǔ)充對(duì)光的概念的認(rèn)識(shí)。日食和月食現(xiàn)象是本節(jié)課的應(yīng)用，學(xué)生利用

本節(jié)課的知識(shí)可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學(xué)生對(duì)光的規(guī)律的理解和掌握。

【學(xué)生分析】

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線(xiàn)傳播的，但是光會(huì)沿直線(xiàn)一直傳

播下去嗎？它在傳播過(guò)程中會(huì)遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣的

問(wèn)題多數(shù)學(xué)生可能還沒(méi)有考慮到，我們以此為契機(jī)作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.光在受到一個(gè)物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。

2.在空氣中沿直線(xiàn)傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過(guò)、部分通過(guò)和不通過(guò)

等現(xiàn)象。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能推測(cè)光照射到不同物體時(shí)光傳播路徑的變化。

2.能運(yùn)用陽(yáng)光下物體影子變化的規(guī)律來(lái)解釋日食和月食現(xiàn)象。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。

2.能夠按活動(dòng)要求堅(jiān)持觀(guān)察和如實(shí)記錄數(shù)據(jù)。

3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實(shí)事求是地進(jìn)行分析和推理。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

知道人們很早就利用陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律來(lái)測(cè)定時(shí)間。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：在空氣中直線(xiàn)傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過(guò)、部分通過(guò)和不通

過(guò)等現(xiàn)象。

難點(diǎn)：運(yùn)用陽(yáng)光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、薄紙片、塑料杯、玻璃、科學(xué)書(shū)。

教師準(zhǔn)備：水槽、線(xiàn)香、火柴、激光筆。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦

回顧上節(jié)課，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：光的傳播方式是沿直線(xiàn)傳播。但是光會(huì)

一直傳播下去嗎？課件出示4幅圖片，學(xué)生觀(guān)察會(huì)發(fā)現(xiàn)，光不會(huì)一直傳播下去，光

會(huì)遇到阻礙。（引出課題：光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧上節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入研究光的

傳播的興趣。

二、探索

（一）光照射玻璃、紙、書(shū)的探索

1.出示實(shí)驗(yàn)材料，手電筒、玻璃、杯子、紙、書(shū)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索呢？

2.提出實(shí)驗(yàn)要求：

（1）關(guān)閉屋子電燈，拉上窗簾，保證手電筒為唯一光源。

（2）在手電筒前放一個(gè)杯子，保證可以看清楚杯子上的圖案，將玻璃、紙、

書(shū)依次放在手電筒前，對(duì)比觀(guān)察三次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4.小組討論：光照射玻璃、紙、書(shū)三種物品，觀(guān)察到了什么現(xiàn)象？能夠說(shuō)明什

么？

5.教師在黑板上記錄學(xué)生的觀(guān)察結(jié)果和結(jié)論。

（二）光照射煙霧的探索

1.出示激光筆和水槽，觀(guān)察激光筆照射到水槽中的現(xiàn)象。提問(wèn)：如果在水槽中

放入煙霧會(huì)影響激光筆的光束嗎？

2.實(shí)驗(yàn)要求：

（1）將線(xiàn)香放在水槽中，用火柴點(diǎn)燃。等到煙霧充滿(mǎn)整個(gè)水槽時(shí)，用激光筆

向水槽的水平方向照射，觀(guān)察現(xiàn)象。

(2)對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，激光筆的光一定不要照射人眼，以免造成危害。建

議此實(shí)驗(yàn)由老師演示。

4.教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看。

5.小組討論，看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

6.學(xué)生匯報(bào)，解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師進(jìn)行板書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩種方法由淺入深地證明光的傳播會(huì)遇到阻礙，有的光能通過(guò)

阻礙，有的光不能通過(guò)阻礙，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。

研討

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，光不能穿過(guò)任何物體，當(dāng)光照射到一個(gè)不透明物體時(shí)，

光會(huì)遇到阻礙，傳不過(guò)去；當(dāng)光照射到一個(gè)透明物體時(shí)，光會(huì)傳過(guò)去；當(dāng)光照射到

一個(gè)半透明物體時(shí)，會(huì)有一部分光傳過(guò)去。

2.當(dāng)月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球之間的某個(gè)位置時(shí)，因?yàn)樘?yáng)被月球所遮擋，人們

就會(huì)看到部分太陽(yáng)或全部看不見(jiàn)，這就形成了日食；月球自身不發(fā)光，需要太陽(yáng)照

射再反射光，當(dāng)月球運(yùn)行到地球陰影中時(shí)，來(lái)自太陽(yáng)的光部分或者全部被地球遮

擋，人們就會(huì)看到月食。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】小

1.光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎G

玻璃通過(guò)'

一

紙部分通過(guò)j光的傳播會(huì)遇到阻礙

*

書(shū)不通過(guò)

光穿過(guò)煙霧一條清晰的光柱

4光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎

【教材簡(jiǎn)析】

本課是五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光的

傳播特點(diǎn)。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時(shí)，能穿過(guò)物體或

者部分穿過(guò)物體繼續(xù)傳播，這時(shí)光的傳播方向會(huì)發(fā)生什么變化。

教材中，用一張圖片引出本課的主題一一光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎，接下來(lái)

的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾部分。

第一部分：聚焦，提出學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題一一光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎；

第二部分：探索，前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會(huì)改變方向，當(dāng)光垂直

地從空氣照射進(jìn)水中時(shí)，光的傳播方向不變。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生理解了光的折射

原理的基礎(chǔ)上，解釋生活中的現(xiàn)象。

第三部分：研討，把教材中三個(gè)實(shí)驗(yàn)需要解釋的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生思考、交

流，獲得結(jié)論。

【學(xué)生分析】

本課教學(xué)是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前三節(jié)課的

學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了光是沿直線(xiàn)傳播的，并且知道了光能透過(guò)透明或半透明物體繼續(xù)

傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，之前了解

得不多。

在生活中，很多學(xué)生見(jiàn)過(guò)光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由于

解釋這一現(xiàn)象需要用到的專(zhuān)業(yè)詞匯較多，因此有很多學(xué)生無(wú)法解釋這種現(xiàn)象。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線(xiàn)在不同

介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。

2.能用對(duì)比的方法觀(guān)察光從空氣到水中發(fā)生的光線(xiàn)變化。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

在小組合作探究活動(dòng)中提升合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線(xiàn)

在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

難點(diǎn)：學(xué)生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向的

規(guī)律。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)盤(pán)、玻璃杯、激光筆、鉛筆、魚(yú)缸、金魚(yú)、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

教師準(zhǔn)備：裝滿(mǎn)水的玻璃杯、硬幣、激光筆。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入并聚焦核心探究主題

PPT出示圖片，復(fù)習(xí)舊知識(shí)并引出新內(nèi)容。

教師：上節(jié)課，我們了解到光在空氣中沿直線(xiàn)傳播，如果光遇到的物體是一個(gè)

透明的物體，光能穿過(guò)物體繼續(xù)傳播。

設(shè)計(jì)意圖：回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的印象，同

時(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)是研究本課內(nèi)容的前提。

教師：那么，這時(shí)光的傳播路線(xiàn)是會(huì)發(fā)生改變嗎？(板書(shū)課題)

學(xué)生基于生活中看到的現(xiàn)象進(jìn)行猜想。

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生的注意力，集中精力思考核心問(wèn)

題。

二、探索

(一)激光筆射出的光線(xiàn)從空氣進(jìn)入水中

1.實(shí)驗(yàn)

教師：為了驗(yàn)證我們的想法，我們讓一束光射進(jìn)水里，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

PPT出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

(1)激光筆不要照到同學(xué)的皮膚及眼睛，防止出現(xiàn)傷害。

(2)實(shí)驗(yàn)完畢及時(shí)關(guān)掉激光筆，并把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄到活動(dòng)手冊(cè)上。

設(shè)計(jì)意圖：本實(shí)驗(yàn)是研究“光的傳播路線(xiàn)會(huì)發(fā)生改變嗎”這個(gè)核心問(wèn)題的第一

個(gè)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，側(cè)重于讓學(xué)生觀(guān)察光斜射進(jìn)水里的現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)

驗(yàn)，學(xué)生很容易獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.提出問(wèn)題：大家看到什么現(xiàn)象了？

學(xué)生觀(guān)察并回答：射入水中的光線(xiàn)看起來(lái)好像折了。

3.提出學(xué)習(xí)要求：同學(xué)們，把我們看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用光的路線(xiàn)圖的方式記錄

下來(lái)。

學(xué)生繪制光的路線(xiàn)圖。（教師板書(shū)光的路線(xiàn)圖并指導(dǎo)學(xué)生）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生剛開(kāi)始繪制光的路線(xiàn)圖，光的路線(xiàn)圖能比較容易讓學(xué)生理解光

的折射現(xiàn)象，所以，培養(yǎng)學(xué)生繪制光的路線(xiàn)圖很重要。

4.學(xué)生匯報(bào)交流。

5.小結(jié)：光從空氣進(jìn)入水中，在接觸面時(shí)發(fā)生了彎折。

（二）分組實(shí)驗(yàn)：觀(guān)察鉛筆放入水中的現(xiàn)象

1.教師：同學(xué)們猜一下，如果讓光線(xiàn)垂直照射進(jìn)水里，還會(huì)發(fā)生彎折了。如果

我們用鉛筆模擬光線(xiàn)，將鉛筆垂直放入水里和傾斜放入水里，會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)實(shí)驗(yàn)，并記錄觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.出示實(shí)驗(yàn)要求：

（1）將鉛筆分別按照垂直放入水中和傾斜放入水中。

（2）每種情況做三次實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行觀(guān)察。

（3）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（用光的路線(xiàn)圖記錄）。

3.再次提醒：激光筆不能照射同學(xué)。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)交流并記錄。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，鉛筆好

像“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒(méi)有產(chǎn)生這種現(xiàn)象。鉛筆''折”的現(xiàn)象，正是

由于光的折射產(chǎn)生的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是生活中常見(jiàn)的光的折射現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解光由

一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生折射現(xiàn)象，而光由一種介質(zhì)垂直射進(jìn)另一種

介質(zhì)時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生折射現(xiàn)象。

（三）實(shí)驗(yàn)：魚(yú)缸中多出來(lái)一條魚(yú)

教師PPT出示圖片，在魚(yú)缸中多出來(lái)一條魚(yú)。

教師：在養(yǎng)魚(yú)的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，在魚(yú)缸里放進(jìn)一條魚(yú)，有

時(shí)候卻能看到兩條魚(yú)。怎樣才能看到兩條魚(yú)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己變換角度嘗試一下，

并把看到了現(xiàn)象畫(huà)下來(lái)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察現(xiàn)象，記錄在活動(dòng)手冊(cè)中。

三、研討

1.問(wèn)題：射入水中的光在水面發(fā)生了什么變化？你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？

引發(fā)全班學(xué)生討論。

教師總結(jié)：射入水中的光在空氣中沿直線(xiàn)傳播，在水中也是沿直線(xiàn)傳播，但是

光在空氣和水的接觸面上發(fā)生了折射?？諝夂退莾煞N不同密度的透明介質(zhì)，光從

一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生折射。

2.問(wèn)題：放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？

學(xué)生充分交流，然后匯報(bào)觀(guān)察到的現(xiàn)象。

教師得出結(jié)論：如果光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)，比如從空氣中斜射入

水中，光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變，這就是光的折射。光在兩種介質(zhì)的接觸面上是要

發(fā)生折射的，此時(shí)光傳播的方向偏離了。如果是垂直入射，光線(xiàn)不會(huì)發(fā)生改變，比

如從空氣中垂直射入水中，光繼續(xù)沿直線(xiàn)傳播。

3.問(wèn)題：怎樣能看到兩條魚(yú)？

學(xué)生匯報(bào)：學(xué)生交流如何調(diào)整角度，使魚(yú)缸里的魚(yú)看起來(lái)是兩條。

讓學(xué)生自己嘗試用解釋光的折射原理來(lái)解釋這種現(xiàn)象。

教師PPT出示光路圖。

教師總結(jié)：折射能夠改變光的傳播方向，進(jìn)而改變我們所看到的現(xiàn)象。

四、聯(lián)系生活，解決生活中的問(wèn)題

漁民在水面上看到了水里的魚(yú)，撈魚(yú)時(shí)應(yīng)該注意些什么？

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。

教師總結(jié)：今天，我們了解到光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生折

射。在生