淺議陶行知“小先生制”在小學(xué)英語教課中的應(yīng)用教育家陶行知先生在長久的教育實踐中創(chuàng)建出了自成一家的教育理論，為中國的新教育放下了一塊奠定石。在普及教育方面，他推行運(yùn)用“小先生制”，遇到國內(nèi)外廣大人士的贊譽(yù)。在社會高速發(fā)展的今日，在努力提升講堂教課效率的大環(huán)境中，“小先生制”擁有借鑒和指導(dǎo)意義。一、小學(xué)英語教課中“小先生制”的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題小學(xué)英語教課中“小先生制”的應(yīng)用主要集中于小學(xué)中低年級。在應(yīng)用過程中，采納了各樣形式，主要包括課前“幾分鐘”、晨讀中的小先生教讀、領(lǐng)讀，小組合作學(xué)習(xí)等方式。此外，小學(xué)英語教課中“小先生制”的應(yīng)用擁有差別性，表此刻年級、地域、學(xué)校、課型等方面。目前，“小先生制”的實行在我國還面對著一些阻擋：第一，前提條件――目前的大班教課組織形式。在大班教課中，教師層面上的教課任務(wù)相對來說比較重，而學(xué)校教課的時間又是有限的。在此狀況下，小先生制的實行就成為教師教課的一種有效地增補(bǔ)?？墒?，大班化的教課組織形式給“小先生”提出了挑戰(zhàn)：小學(xué)階段是英語的起步階段，學(xué)生的英語水平以及各方面的條件都還缺少必定的成熟性，大班教課中的“小先生”未必能勝任；其次，實行環(huán)節(jié)――成效反應(yīng)。就察看的結(jié)果來看，小學(xué)英語教課小先生制的實行以后，對實行成效的反應(yīng)極少，包含對“小先生”的評論和反應(yīng)、對教師自己實行這一方法的反應(yīng)、以及教師之間經(jīng)驗的溝通和反應(yīng)等方面，比方評論標(biāo)準(zhǔn)、手段以及各個班級、學(xué)生、教師的差別等要素。二、“小先生制”在小學(xué)英語教課中應(yīng)用的意義第一，“小先生制”促使集體智力互補(bǔ)與合作意識。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，潛伏智力的開發(fā)和發(fā)展有兩條門路：個體智力的自己提升和集體智力的互補(bǔ)。整個互補(bǔ)活動就是陶行知先生的“即知即傳人”的小先生制的詳細(xì)表現(xiàn)。所以，在講堂教課中運(yùn)用小先生制，必能促使集體智力互補(bǔ)，提升教課效率，培育合作意識，促使合作學(xué)習(xí)。第二，為將來的小班化教課做鋪墊?！靶∠壬啤敝厣辍凹粗磦鳌保@是小先生制的明顯特點(diǎn)。教課的將來趨向是小班化教課。所謂小班化教課在必定程度1/3上就是一種小組合作學(xué)習(xí)，特別是在小學(xué)英語教課中，小班化的趨向更加顯然，“小先生制”在小學(xué)英語教課中的實行為將來的小班化教課做鋪墊，并且其所倡議的原則、思想等將在將來的小班化教課中起到更加重要的作用。第三，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、能力。實行“小先生制”，學(xué)生成為小先生，自己親身參加新知識的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問題、習(xí)慣于累積，擅長表達(dá)、讓學(xué)生學(xué)會聆聽，擅長思辨，進(jìn)而提升剖析問題、解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識，教授過程中，常常會碰到很多意想不到的問題，必定會主動想方想法解決，進(jìn)而培育了思想的矯捷性，激發(fā)了再學(xué)習(xí)的動機(jī)，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。第四，“小先生制”激活英語講堂教課氛圍。把英語講堂教課的內(nèi)容延長至課外，按照陶先生“小先生制”的理論，運(yùn)用多種生動開朗的形式，提升學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，從一開始的讀讀報刊，談?wù)勑侣劊饾u發(fā)展到即興演講，命題演講，直至真實意義上的演講，學(xué)生們由怕講變成愿講、喜愛講，討論的話題不單是昨日的新聞、今日的報紙，并且是自己撰寫的稿子或綱要；內(nèi)容由單調(diào)變成豐富、由個人演講變成全班性的議論和爭辯。三、小學(xué)英語教課中“小先生制”的應(yīng)用策略（一）小學(xué)英語教課中“小先生制”的教師指導(dǎo)策略“小先制“的實行第一需要教師更新理念。教師一定認(rèn)識到學(xué)生也能夠做老師，在某些狀況下小老師能夠起到更大的作用；其次，教師要增強(qiáng)對陶行知“小先生制”理論等有關(guān)理論的學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)采納豐富的形式組織好、指導(dǎo)好、評論好“小先生”的教課，這包含一個完好的過程，既要組織好、指導(dǎo)好實行過程，又要對實行的結(jié)果進(jìn)行有效的評論和反應(yīng)。（二）小學(xué)英語教課中“小先生制”的學(xué)生互教策略1、倡議“小先生”答疑和“小先生”互幫學(xué)習(xí)?！靶∠壬贝鹨赡軌蛑v堂內(nèi)進(jìn)行，也能夠講堂外進(jìn)行。講堂內(nèi)，學(xué)生的問題能夠讓其余學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師角色作出解答。講堂外，安排某些學(xué)生對某部分知識仔細(xì)準(zhǔn)備，對其余同學(xué)的疑問作出解答。2、分組記分評論。經(jīng)過個人、小組、班級3個層次分別達(dá)標(biāo)來達(dá)成教課任務(wù)。堅持以評集體為主，個人為輔；以評全面為主，評特點(diǎn)為輔；以評過程為2/3主，評結(jié)果為輔，使學(xué)生不?？吹阶约航?jīng)過勤勞努力獲得的進(jìn)步，進(jìn)一步理解小組學(xué)習(xí)的意義和重要作用。（三）小學(xué)英語教課中“小先生制”的評論策略小學(xué)英語教課中“小先生制”的評論問題是一個難點(diǎn)，也是一個急需解決的問題，要完好的解決這一問題仍需要一個過程，在此僅作幾點(diǎn)建議。第一，課堂內(nèi)外評論聯(lián)合――語言的課外延長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，“大家”聯(lián)合“小家”的原則，也馬上學(xué)校的各個班級作為一個整體與個體班級聯(lián)合起來，班際之間溝通、評選，個體班級的評論與整體的評論聯(lián)合。再次，設(shè)計一個表格檔案，每周對學(xué)生進(jìn)行一次評論，采納學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評論想聯(lián)合，此外，就小學(xué)英語的基本要求來看，檢查聽聞讀寫能力能夠采納打分達(dá)到定量評論的目的?？傊?，推動“小先生制”在小學(xué)英語