《猴王出世》教案實錄師：（課前談話）你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說，生趣盎然。師：今天學習課文《猴王出世》，看老師寫課題。注意“猴”字。師：《猴王出世》是一篇獨立閱讀課文，選自《西游記》，和《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》合稱為四大名著，是用“古白話文”寫的。師：聽說大家已預習了課文，我來檢查一下。（出示詞語：靈通耍子所在造化）學生說出意思。師：這是一篇古白話文，作者已經(jīng)寫了注解，可以參照注解來理解。師：再看一組詞語。（出示詞語:拖男挈女喚弟呼兄伸頭縮頸抓耳撓腮）師：前二個詞語你想想大概是什么意思？生：領著兒女，把全家老小都帶上了。師：讓我們有節(jié)奏地讀。 （出示詞語：應聲高叫大聲叫喊食草木飲澗泉采山花覓樹果狼蟲為伴虎豹為群獐鹿為友夜宿石崖之下朝游峰洞之中）師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：美猴王生活得很自在。師：再次快速讀文，把詞語放進去讀好，思考：石猴從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？（學生讀課文，讀完交流。）師：讀了課文，你來說說，石猴是從哪兒來的？又怎樣成為猴王？生：石猴是從石頭里蹦出來，在花果山上成為猴王。師概括板書：石猴出世探水簾洞拜為猴王師：那整篇課文我們可以用一個詞概括？生：猴王出世師：原著里也有概述，你覺得應該是哪一部分？師出示幻燈片：靈根育孕源流出心性修煉大道生生：應該是第一部分。師：是?。∥覀円部梢越柚鷺祟}來讀懂文章。師：大凡王者，出世都不同凡響，請你讀讀課文第一段，說說你有什么神奇的感覺？生讀后，找出來：每受天真地秀，日精月華……那猴在山中……食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下……師：你仿佛看到了一只怎樣的猴子？生：我仿佛看到了一只非常逍遙自在的石猴，透露出一種神奇。師：在第二自然段中也有很多這樣的語句，你找到讀一讀，你仿佛看到怎樣的一只猴子？生找答：……應聲高叫道：“我進去！我進去！”師與生互相呼應讀。生：他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……師：那是怎樣的瀑布呢？老師找了原著中描寫瀑布的語句：“一派白虹起……”師：那這個“徑”給你什么感覺？生：我覺得這石猴太勇敢了！師：老師也找到了一個字，一起來品讀：“看”，找出具體動作的語句。抬頭觀看仔細再看再走再看左右觀看師生聯(lián)讀。師：透過這樣的語言描寫，你仿佛又看到了一只怎樣的猴子？生：是一只好奇、粗中有細的石猴。師：再一起讀一下這段話，要讀得活靈活現(xiàn)。師：通過第二自然段，我們仿佛看到了一只既勇敢又仔細的猴子。師：在第三、第四自然段中還有很多，我們再來交流，你又看到了一只怎樣的猴子？（師出示第三、第四段課文，生讀后體會）生：1、這是一只善良的猴子，他發(fā)現(xiàn)水簾洞后邀請群猴來水簾洞生活。2、這是一只想成為猴王的石猴，從“人而無信，不知其可”看出來。3、這是一只傲慢的石猴，從“各享成家之福，何不拜我？”看出來。4、這是一只智慧過人的猴子。師：能找出其他猴子和這只猴子不一樣的地方嗎？讀讀課文。想想為什么這樣寫？生：以普通猴子的行為來襯托石猴的神勇，這樣一對比，石猴的神勇就淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，跟突出石猴的王者風范。師：同學們學得不錯，今天我們品讀了名著，一定有了收獲，大家課外可以去拓展一下，讀讀名著，你猜想一下，這二個標題，可能寫了什么？尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王大圣殷勤拜南海觀音慈善縛紅孩（記錄甲南小學徐玲）評《猴王出世》教學鄞州區(qū)甲南小學徐玲

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，黃老師以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后以原著的標題引領學生進行讀悟，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時黃老師注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。在這一點上黃老師鋪設得較成功。黃老師的課上得很好，但我個人覺得聽了課后還有一些想法。例如，黃老師在提問題讓學生思考時應指向明確，如看了好幾組分類的詞語后，提問道：“讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生答為：“從這些詞語中看出美猴王很自在。”且不說當時稱為“美猴王”的說法是否正確，就學生的回答來說，老師無法中肯評價，也不明白老師意在何為，我想大概是讓學生發(fā)現(xiàn)這些詞語的構(gòu)詞規(guī)律吧，的確，這些詞語結(jié)構(gòu)規(guī)律，讀起來朗朗上口，如：“拖男挈女，喚弟呼兄；食草木，飲澗泉；狼蟲為伴，虎豹為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么富有節(jié)奏，就如古代對聯(lián)的對仗，詞性相對，意思相吻，我想老師在這詞的美感上可讓學生斟酌感受，注重于語言文字的錘煉，這也是古代名著之所以獨具魅力的原因之一吧！另外一點,黃老師設計的板書雖能起到提綱契領的作用,但孫悟空那種智勇雙全的精神提