本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談高中物理探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)淺談探究高中物理培養(yǎng)

目前物理課不吸引學(xué)生，主要由于物理勞績(jī)不夢(mèng)想，高考平均分低等理由。學(xué)生根基較弱，底子薄。這就要求我們務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的才能?！镀毡楦咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于測(cè)驗(yàn)、勤于斟酌。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，扶助學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究才能，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。新課程把這一理念作為實(shí)施教學(xué)的根本理念。

新課程改革的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)方式的改革，而學(xué)習(xí)方式改革的實(shí)質(zhì)是教導(dǎo)觀，人才觀和培養(yǎng)模式的變更。探究式學(xué)習(xí)就是在這個(gè)背景下提出的。所謂探究式學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地察覺(jué)問(wèn)題。高中物理教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

第一，重視探究式新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在僅有45分鐘的課堂中，有老師課前的穩(wěn)定學(xué)識(shí)的提問(wèn)、有為新課架設(shè)橋梁的引入提問(wèn)、有講解中的啟發(fā)思路的提問(wèn)、有解題過(guò)后的反思提問(wèn)、有探究新方法的提問(wèn)、有總結(jié)性的提問(wèn)，還有學(xué)生向老師的質(zhì)疑提問(wèn)。總之，提問(wèn)可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)是開(kāi)啟思路，答是問(wèn)的延遲、是成果的表示。高明的提問(wèn)、精準(zhǔn)的回復(fù)，那么能真正表達(dá)高質(zhì)量的訓(xùn)練，真正起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教師在備課時(shí)用心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就顯得尤為重要，即擅長(zhǎng)在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的求知心里之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生感到所面臨的問(wèn)題與舊學(xué)識(shí)、舊閱歷相聯(lián)系，同時(shí)又是希奇的、富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知的迫切愿望，誘發(fā)他們的探索性思維。當(dāng)然，問(wèn)題提得再適當(dāng)，學(xué)生在斟酌分析確定答案時(shí)，總會(huì)遇到一些困難，仍不能保證切實(shí)、急速作答。這時(shí)教師要擅長(zhǎng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題舉行剖析，探究正確答案，掌管正確解法，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的自信仰，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生由“山窮水盡”轉(zhuǎn)到“柳暗花明”。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的答問(wèn)要實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)答問(wèn)正確的要賦予旨定；對(duì)有創(chuàng)造性的答問(wèn)要賦予激勵(lì)表?yè)P(yáng)；對(duì)答問(wèn)有錯(cuò)的應(yīng)實(shí)時(shí)校正，并對(duì)他們敢于提出問(wèn)題、回復(fù)問(wèn)題的精神賦予斷定和激勵(lì)，千萬(wàn)不能訓(xùn)斥。譬如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，在課堂的學(xué)識(shí)小結(jié)階段可以這樣設(shè)問(wèn)：在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，為什么還會(huì)有輸贏呢？這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)從學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)、疑點(diǎn)中、從學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出，極易激發(fā)學(xué)生積極的思維。探究性學(xué)習(xí)中，運(yùn)用集體的聰慧是問(wèn)題得到圓滿解決的關(guān)鍵。在組內(nèi)探究時(shí)，小組成員之間務(wù)必要開(kāi)展議論、交流、分工和合作，形成合力以達(dá)成學(xué)習(xí)要求。在集體探究中，要激發(fā)組內(nèi)同學(xué)彼此補(bǔ)充，小組與小組之間彼此補(bǔ)充。成果表示時(shí)，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生將暴露出來(lái)的問(wèn)題修改完善。

其次，重視探究式習(xí)題課教學(xué)，穩(wěn)定根基學(xué)識(shí)

在物理習(xí)題課教學(xué)中，為推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能的途徑是多方面的。其中在例題的講解中適時(shí)合理地“設(shè)置錯(cuò)誤”，那么能使學(xué)生在察覺(jué)錯(cuò)誤、校正錯(cuò)誤的過(guò)程中，透過(guò)外觀現(xiàn)象，抓住問(wèn)題本質(zhì)，全方位、多角度地分析、研究、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，形成學(xué)生獲取新學(xué)識(shí)、進(jìn)展新學(xué)識(shí)和運(yùn)用新學(xué)識(shí)解決問(wèn)題的才能?！霸O(shè)錯(cuò)”是物理教學(xué)的一個(gè)設(shè)計(jì)手段。其目的是在“設(shè)錯(cuò)――糾錯(cuò)”的探究過(guò)程通過(guò)探究的方式來(lái)進(jìn)一步扶助學(xué)生理解和掌管學(xué)識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中加深對(duì)概念和定理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題才能。例如，把題目與解法供給給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照定理，判斷解法是否正確？若不正確，錯(cuò)在哪里？又應(yīng)留神什么才能得出正確解？此時(shí)，有的同學(xué)能急速找出錯(cuò)誤，但不知正確解法如何，同學(xué)們有的動(dòng)腦在想，有的動(dòng)手在做，有的在議論，真猶如一石投入學(xué)生的腦海，激起了思維的浪花，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索求知欲望，激起了猛烈的探求學(xué)識(shí)的動(dòng)力。通過(guò)找錯(cuò)、糾錯(cuò)到探究正確解法，不僅突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生的思維才能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成了穩(wěn)定學(xué)識(shí)、提高效果的目的。

第三，重視探究式課后作業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣

用心設(shè)計(jì)作業(yè)題目，讓學(xué)生在“做”中得到樂(lè)趣，學(xué)會(huì)求知?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，獲取學(xué)識(shí)只有自己親身體驗(yàn)了，得到的才會(huì)長(zhǎng)久，學(xué)生的記憶才會(huì)深刻。為此，教師要結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，多布置探究性和實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)的學(xué)識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)識(shí)，盤(pán)活學(xué)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。

總之，探究學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，無(wú)章可循。這就要求我們教師要提高自身素質(zhì)，要專心領(lǐng)會(huì)教材變動(dòng)的目的，把握探究活動(dòng)的目的。提防從學(xué)生已有的閱歷啟程，用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，合理設(shè)